增強詞匯教學的趣味性有助于小學生記憶單詞

劉向紅

（承德市灤平縣大屯中心校　河北灤平　068250）

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增強詞匯教學的趣味性有助于小學生記憶單詞

劉向紅

（承德市灤平縣大屯中心校河北灤平068250）

小學英語單詞教學既是重點，也是難點，教師要根據實際教學條件，創設豐富多樣的教學情境，充分利用實物及圖片、游戲、滲透語音教學、歌謠等多種有趣味性的教學方法，激發學生的學習興趣，讓學生有效、輕松地記憶單詞，為小學生學好英語打下基礎。

教學趣味性 記憶單詞

2011版《英語課程標準》中指出：學生在義務教育階段應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法以及用于表達常見話題和功能的語言形式等。”從課程標準中可以看出，詞匯教學是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。而小學生的抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。他們對于枯燥乏味的教學內容難于集中注意力，容易產生厭倦感，以致于影響教學效果。在小學階段的詞匯教學中，增強詞匯教學的趣味性就顯得尤為重要。教師在教學中應盡量采取豐富多樣的教學形式，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。

一、巧用實物及圖片，加強詞匯教學的直觀性

在2011版《英語課程標準》的實施建議中指出：“教師要根據教學條件，創造性地利用黑板、白板、卡片、簡筆畫、教學掛圖、模型、實物等傳統媒體，提供有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗的真實的語境。尤其對于小學低年級的學生，教師更應該注意使用豐富多樣的教學資源，使教學內容、形式與過程更為直觀、生動、形象，以適應兒童的認知特點。”因此在教單詞時，經常利用實物或圖片，把抽象的詞語變成具體直觀的東西，吸引學生的注意力。如三年級教學動物的單詞時，一開始上課，讓學生把準備好的動物玩具亮出來，告訴學生：今天我們一起學習如何用英語來介紹手里的這些小動物，并鼓勵已經會說的學生嘗試告訴大家你手中的動物用英語怎么說。當他們講到cat、dog、duck、monkey、panda等單詞時，我就出示相應的教學動物單詞卡片，同時教學生認讀。接著要求持有同樣玩具的學生也舉起他們手中的小動物，一起跟讀單詞。在機械操練環節也利用學生手中的玩具動物進行“傳一傳、遞一遞”游戲，要求他們一個接一個的傳遞玩具，誰接過玩具就大聲說出該單詞。

二、創設情景，使學生主動參與詞匯學習

《課程標準》中說：教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐，培養學生用英語做事情的能力。”因此，為了避免詞匯教學的單調、枯燥，我在教學中經常創設接近實際的語言應用情境，引導學生主動參與，讓學生體會學以致用的樂趣。如：四年級教學餐具的單詞knife、fork的時候，我將幾種食物（soup、beef、noodles）的卡片貼在黑板上。把幾樣餐具卡片貼在另一側，對學生說：“It’s time forlunch. I want to eat some beef. How can I eat it？ Can you help me？”學生提示我使用刀叉，引出單詞knife、fork，然后我將knife，fork的單詞卡片貼在beef的下面，帶領學生讀了幾遍單詞，接著讓學生邊做動作邊說句子“Use the fork. I can use the fork. Cut with the knife. I can cut with the knife.”學生興趣高漲地投入到學習單詞的活動中，從而有效地記憶了單詞。

三、將詞匯教學融入到游戲中，增強課堂教學的趣味性

愛玩是孩子的天性，因此，在教學中教師不但要鼓勵學生玩，還要善于組織學生玩，和學生一起玩，引導學生玩得有意義。讓學生在各種游戲中慢慢習得單詞，而不是死記硬背單詞，把要掌握的單詞借助圖片、頭飾或是實物等各種不同的形式展現給學生。在日常教學中，我根據不同學生的記憶特點，經常采用各種不同形式的游戲進行滲透。如：Pass the card， Do zhe action， Find your friend，Draw and colour， Read and do等，在游戲中通過多聽、反復感覺，從而在腦海中加深印象。這樣，不僅可以讓學生盡情地投入到學習中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕松和諧的環境，也使課堂充滿了活力，激發了學生的學習興趣。

四、利用語音，增強詞匯學習的趣味性和記憶性

語音教學是語言教學的重要內容。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。因此，拼讀規則的教學在詞匯教學中是很有必要的。從認知心理學的角度來看，拼讀規則屬于學習者知識結構中的上位的、程序性的知識，而具體單詞的拼寫則屬于下位的、陳述性的知識。如果學生認知結構中具備適當的上位規則，將會使下位知識的學習更加穩固和容易。因此，教師在詞匯教學過程中，應運用直拼法，滲透單詞的發音規則。一旦學生背起詞匯不再那么費力了，便會產生對英語學習的興趣。如在教授boot這個單詞時，教師可以利用oo發/u：/這個音，復習goose、cool、look然后再引出一個繞口令 ：The goose on the boots.The boots look cool，對于稍微有點挑戰力，但經過努力后又能夠達到的操練方式，學生會樂于去嘗試，并且能讓他們體會到成功感。此外，還可以利用語音來編一個chant，通過節奏的快慢讓學生樂于操練。

五、將詞匯教學融入歌謠中，使學生在有節奏的韻律中記憶單詞

小學生活潑好動，好奇心強，模仿力強，但有意注意的時間短。長時間的機械操練，生硬枯燥的學習，容易使學生產生厭煩情緒。如果在單詞教學的操練環節融入朗朗上口的歌謠，會使像死水一般的課堂泛起陣陣漣漪，讓學生重新投入到學習中來。如：學習形容詞tall，short，fat，thin，big， small的時候，在操練環節，讓學生一邊做動作一邊有節奏的吟唱歌謠：

The giraffe is tall，tall，tall，tall.

The deer is short，short，shor，short.

The panda is fat，fat，fat，fat.

The mongkey is thin，thin，thin，thin.

The elephant is big，big，big，big.

The ant is small，small，small，small.

學生們情緒高漲、 興趣濃厚，從而有效的操練鞏固記憶了單詞。

對于小學生來說，單詞是他們學好英語的基礎。因此，教師在教學中，要增強詞匯教學的趣味性，充分挖掘更好的記憶方法，從而讓學生更有效、輕松地記憶單詞。