我的班級管理實效探究之路

段少達（桂林市第十七中學 廣西桂林 541000）

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我的班級管理實效探究之路

段少達
（桂林市第十七中學 廣西桂林 541000）

摘 要：在課堂教學改革的浪潮中，嘗試讓班級管理實現真正的人本化、民主化、小組合作、自主管理，提高班級管理的實效性，讓學生自主自信、自強不息快樂學習、幸福成長。

關鍵詞：實效性 小組合作 自主管理

從畢業至今已有十幾個年頭，一直擔任班主任工作，從初出茅廬，激情四射的歲月，到自認為沉著穩重遇事泰然處之的今天。我的班主任角色從一個積極參與的管理者過渡到指導者， 大膽的嘗試讓我感悟頗深。

高11班（十七中2001級高11班）的班級管理才剛剛開始，班委提出的幾個第一次讓本人受益非淺：寫好第一次高中學習計劃，有長遠目標與計劃，近期目標（本學期段、期考計劃）與計劃（做好高中三年學習規劃），在此基礎上形成了班級的共同愿景并將其塑造成為班級精神所在；第一次周五的大掃除，班主任親力親為參與班級勞動中并帶領著勞動委員嚴格檢查，高質量，高標準幾近苛刻，連續檢查兩次，同學們都知道勞動衛生的檢查標準，一學期甚至三年的衛生高枕無憂；第一次校運會，從組織、策劃、集體項目的操練、運動會結束的小結都是班委獨立完成，每次小結都記載在班級日記本上，優秀的小結、主題班會、心得體會等由語文科代表編輯整理裝訂成“高11班博文精萃集”，相信學生的潛能是不可估量的。

高11班的各項重大的管理活動從策劃、實施、監督、小結都是由班主任與班委集體研究決定，各項管理工作細致入微，井然有序，在學校的各項常規評比中成績斐然，也因此被評為“市級先進班級”，我也受到學校領導和老師的一致好評，然而自已也身感疲憊（當班主任辛苦，當一名優秀的班主任更辛苦）！

很長一段時間本人都在思考著：如何讓學生自已管理自已？使我能輕松些，班級管理又能井然有序呢？如何實現班主任的可持續發展，提高班級管理的實效性？

于是在高30班（十七中2004級高30班）的班級管理中開始大膽嘗試“ 構建班級民主化管理模式”。首先有明確尊重學生個性、充分發揮學生主體作用的意識，并在教育實踐中自覺地貫徹執行；其次充分發揮班委的核心作用，由班委尋找解決問題的幾種方案，從中選出最佳方案，如果執施過程中遇到困難，同學們又進一步完善方案，班主任只是對方案提出自已的意見和建議，不要過余擔心管理出漏洞，更應關注學生自主發現問題、解決問題的過程和措施，這樣做可能會犧牲短時班級利益，但時間很快會給你以回報；第三千方百計地創造條件讓學生主動參與班級管理，通過開展主題班會、勞動實踐、美食一條街、整理班務等活動培養學生的自理能力；組織集體性體育比賽、綠色之旅、班級晚會等活動培養學生組織管理能力、團結協作能力，讓學生在各項活動中，有機會展示自己的風采，有機會發表自己的意見，充分感受到集體生活的樂趣，逐漸形成一套班級學生自主管理的模式。三年下來，相比之下班委的管理能力高30班遠比高11班強，甚至有預感，這些班委中很可能會出現未來出色的領導者和管理者（其中高30班的粟婕，萬力嘉就是典型的代表人物）。這種管理模式實現了班主任工作的最大優化，并在高三這一年中發揮得淋漓盡致（高三班長基本上管理了班級一切事務），使本人從繁雜的瑣事中解脫出來能夠將更多的精力投入到高三年級管理與教育科研等工作中去，自己也因管理班級出色被評為校級“十佳班主任”， 市級“優秀班主任” 。初試嘗到了甜頭，堅定了本人不斷提高班級管理實效性的決心，堅持走班主任的可持續發展之路。

有了豐富的實戰經驗，還需要先進的教育理念來引領。于是本人開始查閱相關資料，閱讀大量的教育教學理論書籍，如《教育心理學》、《情境教育學》、《師生溝通技巧》、《教育是心靈的藝術》、《陽光的味道》、《崔其升與杜郎口經驗》等給了我一個全新的認識和感受。德育科研是班主任專業化成長、可持續發展的必由之路，是班主任更新德育工作理念、優化德育方法和策略的助推器。一個充滿生命活力的班集體是與班主任的教育理念、人格素養、專業能力和學識底蘊緊密聯系在一起的。

機會總是給予有準備的人，2013年本校開展了“新課堂整體創建與學校內涵提升——多彩課堂”教學改革，本人也有幸從一名普通的班主任成為了學校德育工作的管理者，趁著課堂教學改革的東風，站在學校德育管理改革創新的風口浪塵上，進一步探究學校班級管理的實效性更是責無旁貸，迫在眉睫！

小組合作學習理論起源于 60 年代社會心理學家對學生群體動力作用的研究：群體對個體心理和行為的影響表現在使個體之間產生歸屬感、認同感和得到支持的力量。小組合作學習使學生產生一種歸屬的需要，在小組學習中學生希望自己能夠被別人喜歡和接納，而害怕被群體冷落。同時，學生在合作學習中形成一種相互依賴的群體關系，這種關系會對每個組員都產生積極的群體壓力，從而使學生產生學習的動力、提高學習的效果。在小組合作學習的理論啟發下，我組織學校部分班級進行小組合作自主管理模式的探索，利用班級小組化管理中小組成員之間的群體效應，以及小組與小組之間的群體心理效應去有效地影響學生學習的動機、強化班級積極的競爭和合作意識， 并作以下大膽實踐與探究：

首先構建班級合作自主管理小組。依據學生學業基礎、學習能力、性格特點、科目差異、性別等方面的差異，將班級的學生組成若干個異質學習小組，使各組之間達到相對平衡。每組6～8人，這是最佳的分配方式，否則組員過多，組長幫不過來，而且互相檢查時用時過多，課堂內容處理不完。分組后各小組均要有自己富有特色的組名和小組奮斗格言。

其次精挑組長，組長是小組的靈魂，既是小組活動的領導者又是小組活動的組織者，在合作學習中具有舉足輕重的地位。組長應在班主任和班委會的指導下開展工作履行職責。職責主要包括組織小組的學習和進行小組常規管理。（每組一個行政組長，多個學科組長）。

第三小組文化建設。創設組名：積極上進，響亮上口，如高95班的博學組、志遠組。設計組徽：小組的向征，組集體全部精神與內涵的濃縮。形成組訓（口號）：積極向上、新穎、富有朝氣和活力，能激勵、引領全組朝著這一個目標奮進（如初二（1）班機智小組的組號是：努力來得及、奮斗別猶豫）！制定組規：小組成員討論制定，成員簽字畫押自覺遵守。

第四小組評價機制。全班集體討論形成小組考核細則。做到節節有反饋，日日有評價，周周有總結，月月有表彰，期中進行一次年級表彰和獎勵，期末進行一次校級表彰和獎勵。保持了各小組比學趕幫超，不斷銳意進取的競爭意識，合作共贏意識。對積分高的小組和個人進行獎勵表彰， 這既是對小組合作效果的肯定，同時又是推進小組合作繼續深入進行的動力源。

這種小組合作班級管理模式盡管還在路上，但課堂上睡覺學生的少了，自信的學生多了，課堂形式更多彩，學生學得更出彩，教師引導更精彩！班級管理實效的探索之路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。