環境設計專業風景寫生課程教學改革研究

周增輝（湖南信息學院 湖南長沙 410051）

?

環境設計專業風景寫生課程教學改革研究

周增輝
（湖南信息學院 湖南長沙 410051）

摘 要：風景寫生是環境設計專業重要的專業基礎課程。本文通過分析環境設計專業風景寫生課程教學存在的問題，從明確教學目的、調整教學內容等四個方面提出了教學改革的建議。

關鍵詞：環境設計 設計素描 教學改革

環境設計專業所培養的畢業生是能從事公共建筑室內設計、居室內空間設計、城市環境景觀設計、園林設計的高素質應用型和研究型人才。同時環境設計專業人才培養規格要求畢業生必須掌握環境設計表達相關技能與方法，包括徒手藝術表現能力。這就要求風景寫生課程教學必須與時俱進，探索出一套符合環境設計專業人才培養目標的新的人才培養體系。［1］

一、目前環境設計專業風景寫生課程教學存在的問題

1.意識上不夠重視。風景寫生課程，通常是在第二或第三學期開設，屬于實踐環節的專業基礎課。筆者了解到，大部分學校對專業基礎課不夠重視，認為學生只要基本了解掌握課程內容就好，在授課教師的安排上，也不像專業核心課排課那樣的重視。這些都導致教師在授課的過程中，不能嚴格按照教學大綱的要求，對學生進行針對性的指導，學生在學習的過程中也敷衍了事，使課程的教學效果達不到預期的要求。

2.教學觀念。隨著近年高考的擴招，生源數量不斷增加，生源的質量也呈現出下降趨勢。學生在高考階段基本上都是進行應試繪畫訓練，很少進行風景寫生，因此在風景寫生的開始階段會感覺比較迷茫和吃力。中國高校的藝術類專業，長期以來受蘇派繪畫的影響，注重表現物體的光影明暗效果，注重表現物體的寫實效果。這些教學觀念有一定的合理性，但是并沒有注重學生的設計思維和創意思維的培養，并不適應設計藝術教學的需要，甚至會對學生后續的學習造成不良的影響。［2］

二、風景寫生課程教學改革研究

1.明確教學目的

環境設計專業風景寫生的教學目的是通過風景寫生課程的學習，培養學生的建筑風景寫生的基礎理論知識和藝術造型能力，培養學生的手繪表達能力，提高建筑寫生的表達能力，培養學生的設計創意思維能力，讓學生掌握透視學、立體構成、空間構成等專業知識，為今后的室內設計和景觀規劃設計打下堅實的基礎。在教學的過程中，少部分教師對環境設計專業風景寫生教學目的不夠明確，仍然按照寫實繪畫的要求在進行教學，過于注重學生寫實能力的培養，忽略了學生畫面構成能力、空間表現能力、設計創意思維能力的培養。因此我們在授課前，要集合所有的授課教師進行集體備課和教學研討，在確定專業要求、學生能力、課時數量的基礎上，確定教學目的，所有的教師在意識上都必須達成高度的統一。

2.調整教學內容

本校環境設計專業的風景寫生課程共安排了48課時的教學內容，分6周進行教學，每周8節。教學內容分為臨摹和寫生兩大部分，臨摹在教室進行，寫生在室外進行。臨摹的內容分為鋼筆風景臨摹和色彩風景臨摹，要求學生了解鋼筆的工具特點，理解不同筆觸的表現手法，掌握鋼筆畫形式處理原則的應用，掌握色彩風景的繪畫流程。寫生部分分為鋼筆風景寫生和色彩風景寫生，其中鋼筆風景寫生又分為植物、建筑、綜合三個部分，色彩風景寫生分為水景、建筑、綜合三個部分。除了安排在校內進行的這6周風景寫生課程以外，我們還安排了2周的外出采風教學環節。外出采風通常去風景秀美的省外進行，讓學生通過外出采風寫生，提高學生的戶外寫生技能，進一步強化學生對建筑和景觀的感受能力，實地考察世界文化遺產的古典建筑特點，為后續的建筑和景觀課程的學習提供知識和藝術積淀。環境設計專業的風景寫生課程，以鋼筆風景寫生為主，水粉風景寫生為輔，重點進行建筑空間訓練，對當代建筑和中國傳統民居的建筑風格、結構、裝飾構件進行描繪和表現，為后續的手繪效果圖、景觀設計等課程搜集素材。［3］

3.豐富教學和表現手段

過去的風景寫生課程，往往要求學生使用水粉、水彩或油畫工具進行繪畫。由于風景寫生課程時間較短，學生很難在短時間里面掌握寫實風景寫生的繪畫技能，尤其是針對環境設計專業的寫生，我們通常鼓勵學生可以使用馬克筆或彩鉛進行色彩寫生。馬克筆工具材料攜帶輕便、色彩鮮艷、畫面易干、筆觸分明。很多時候，學生使用設計繪畫工具進行寫生，可以收到意想不到的表現效果。在繪畫工具材料的使用上，學生可以大膽的進行嘗試和探索，除了鋼筆工具還可以嘗試炭筆、鉛筆、水墨、碳條等，也可以采用復合材料，如木屑、乳膠、沙土等進行表現。教師在授課過程中，可以綜合應用各種教學方法，可以向學生播放教學視頻和大師作品，給學生分析優秀作品的作畫步驟和過程，也可以親自給學生示范，通過示范教學，學生可以直觀的了解構圖技巧，觀察方法，作畫流程和塑造技巧。通過風景寫生課程的練習，旨在培養學生整體的觀察方法、培養學生概括表現對象的能力、培養學生的設計構成意識和美感。［4］

4.拓寬教學評價

課程的教學評價分為過程評價和結果評價。過程評價包括考評教師的授課過程是否敬業負責、知識點的講解是否準確到位、是否給學生進行過示范、是否對學生作業進行了點評。結果評價主要是指課程結束后的作品展示，通過作品展示來檢驗學生的學習成果，對作品質量欠佳班級的專業指導老師進行約談和調查。

三、總結

風景寫生長期按照傳統的教學模式和教學方法進行教學，已經很難適應和滿足現代設計專業的教學需要。風景寫生課程應該在繼承傳統的基礎進行教學改革，根據不同專業方向的要求，調整課程的教學目標、教學內容、教學方法和表現手段、完善教學評價體系。我們目前所做的教學改革和研究，才剛剛起步，很多的想法還不夠完整和成熟，但是對于提高環境設計專業學生的專業技能，促進整個專業的教研教改，具有非常重要的實際意義。

參考文獻：

［1］ 夏克梁.建筑鋼筆畫［M］.遼寧美術出版社，2009.

［2］ 徐真.藝術設計專業風景寫生教學［J］.教育界，2011.

［3］ 封美言.設計專業美術基礎課外出寫生教學探索［J］.巴音郭楞職業技術學院學報，2009.

［4］ 蘇傳敏.風景寫生課的專業向導—環藝設計專業實訓課總結［J］.美術教育研究，2014.