互聯網+模式下的大學英語自主學習現狀

高 璐 任 妍 賴曉笛（武漢生物工程學院 湖北武漢 430415）

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互聯網+模式下的大學英語自主學習現狀

高 璐 任 妍 賴曉笛
（武漢生物工程學院 湖北武漢 430415）

摘 要：互聯網以各種各樣的形式為學習者提供了大量免費的學習資源和方式，然而自主學習者在這一新型模式下的自主學習還是存在諸多問題，影響了學習效果。本文從自主學習的概念和特點這一理論基礎出發，闡述了學習者在自主學習過程中的現狀和存在的問題，并結合互聯網+新型模式的特點，提出如何利用有效的學習策略，提高大學英語自主學習效果。

關鍵詞：互聯網 自主學習 學習策略

“互聯網+”計劃在2015年的兩會中被寫進了政府工作報告。李克強指出，“互聯網+”指的是互聯網發展的新形態、新業態，是知識社會創新2.0驅動下的互聯網形態演進。創新2.0，是指信息時代、知識社會的創新形態。創新2.0是知識社會條件下“以用戶為中心、以社會實踐為舞臺、以共同創新、開放創新為特點的用戶參與的創新”。它強調公眾的參與，倡導利用各種技術手段，讓知識和創新共享和擴散，是以人為本、以服務為導向、以應用和價值實現為核心的創新。“互聯網+”代表一種新的形態，旨在推動互聯網、大數據、云計算、物聯網等與傳統行業的結合，把互聯網上升到國家戰略層面，實現各個行業的升級。“互聯網+”也為大學英語教育提供了新的模式和新的思路。

互聯網教育指的是是在師生分離的情況下，借助于互聯網信息技術開展新型的教育教學模式。 這種新型教學模式是對原有教學結構的創新，實現了“以學生為中心”的教學理念，而教師則成為了整個教學活動的組織者和引導者。互聯網早在幾年前就開始在教育領域“施展拳腳”，一個最典型的例子就是在國內外悄然興起的“慕課”。此外，蜚聲國際的可汗學院在全球范圍內擁有數百萬學生，在互聯網教育行業具有較大的影響力。如今，云計算的應用大力促進了教育資源的共享，將大量的分布式計算機的內存、存儲和計算能力集中起來構成一個虛擬的資源池，并通過網絡為用戶提供實用計算（Utility Computing）服務。“互聯網+”對傳統的教育模式發起了新的挑戰，大學英語的教學方式和學習方法都同樣需要創新和改革，才能適應快速發展的互聯網移動學習的需要。那對于互聯網+模式下大學英語的學習現狀，特別是學生的自主學習現狀進行研究就顯得尤為重要。

一、理論基礎

有關自主學習理論，國內外學者均把它作為一個重點進行研究。然而，有規模的系統的研究主要集中在近三，四十年。縱觀諸多研究觀點。本文主要陳述以下幾個具有代表性的觀點。 余文森認為自主學習是學生自己主宰自己的學習行為［1］，是與他主學習相對立的一種學習方式。程曉堂認為自主學習包含以下三方面的內容［2］：第一，自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制。也就是學習者指導和控制自己學習的能力。第二，自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權。第三，自主學習是一種學習模式即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。Zimmerma認為自主學習者有三個特點［3］：第一，具有較強的元認知，動機和行為等方面的自我調節策略的應用；第二，能夠監控自己的學習方法和策略的效果，并根據這些反饋反復調整自己的學習活動；第三，知道何時，如何使用某種特定的學習策略，或者做出合適的反應。

二、學生在互聯網+模式下自主學習中存在的問題

1.從學生層面來看。第一，學生在學習過程中，自主性不夠，不會提前制定具體的學習計劃或者充分利用學習時間，大多數學生因為傳統的中學教育模式，把更多的注意力放在教師身上，部分學生已習慣了滿堂灌的課堂，一旦離開教室離開課堂便不知道該如何自主學習。第二，在學習的過程中，學生不可避免的會遇到學習能力上或者學習情感因素上的問題，如何克服類似于焦慮，自卑，壓抑，害羞等問題，大多數學生并沒有非常確切并行之有效的方法。自然而然，學生也不會根據這些困難去調整自己的學習計劃。第三，在學習過程中，學生在與他人合作學習，互相交流學習經驗方面還有待提高。第四，自主學習的評價方式區別于傳統教育的考試，這種新型的評價方式在客觀的反應學生的學習情況方面有一定的弊端，造成部分學生鉆空子，使自主學習流于形式。

2.從教師層面來看。教師因為教學效果和思維觀念的原因，并未完全給予學生自主學習的機會。學生的自主學習，教師沒有完全起到指導和調控作用，導致學生的自主學習散亂，不能保證其學習效果。學生在新模式下的自主學習，也需要新的教學方式，例如翻轉課堂教學法等。部分教師對于新模式下的新型教學方式需要一個適應的過程。所以就導致了新的學習模式和舊的教學方式之間的沖突。自主學習變成了一種形式，而實際的學習效果不能得到保證。

3.從學院層面來看。互聯網+模式下的自主學習資源主要來自于互聯網的免費學習材料，學習軟件以及學習網站。對于學生來說，選擇的范圍很廣。但是在學習的過程中，學院在學習效果分析方面并未完全跟上，只能保證學完課程，并不能保證學生學好，學會課程。而學院統一為學生所選的課程，又違背了互聯網+模式下自主學習個性化的特點。

三、互聯網+模式下的大學英語自主學習問題的對策

1.深化教學改革，創造良好的教學和學習環境

院校要加大投入，為教師和學生提供可行的新型模式下的教學，學習環境。自主學習與多媒體技術，網絡，計算機等息息相關，學生應該保證各項教學設備的提供。特別是大學英語的學習和教學，互聯網上大量的國外學習軟件，學習資源能否及時到達教師和學生手中，決定了我們的學習過程是否能夠與時俱進。在教學環境不足的情況下，院校可有效鼓勵學生使用學生自身的日常設備，比如手機等，下載免費英語學習軟件等，利用各種常見信息交流軟件如QQ，Email等實現學生的自主學習。

2.將學習策略與學習模式有效的結合。文秋芳指出［4］，學習者的學習是否成功在很大程度上取決于元認知策略使用的成敗。互聯網+模式下的大學英語學習形式主要分為以下幾類： 第一，移動學習。移動學習是一種在移動設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發生的學習，它所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。這就要求學生掌握時間管理策略和環境管理策略，以這兩種管理策略實現移動學習的高效性。第二，個性化學習環境，指的是聚焦個性化的學習目標和學習需求，在學生學習過程中，能根據自身基礎、學習習慣和愛好以及對知識點掌握程度的不同，制訂相應的學習策略、學習方法。這一新形式對于現在個性化的學生個體來說尤為重要，學生必須掌握如何在個性化的學習環境中采用時間管理策略，環境管理策略以及調節策略。第三，學習分析，它是應用大數據開展科學分析，目的是提高學生保持率，為學生提供高質量和個性化的學習體驗。運用數據分析為教育系統的各級決策提供參考，而學習分析利用學生數據建構更好的教學法。學習分析形式可以在學習過程中及時發現學習者的問題，這需要學習者熟練掌握對學習進度的調節策略，對學習過程的監控策略和計劃策略。學習者必須學會使用作為學習策略核心和關鍵的元認知策略（learning to learn）（Mckeachie，1990），對自身學習過程進行監控，根據學習效果適時調整認知策略；還應掌握資源管理策略，學會選擇學習材料，學習時間以及學習環境；再輔以情感社交策略中適當使用規避策略（Ellis，1994），［5］營造使用目標語的氛圍的策略；學會自主地跟其他學習者協作學習從而成為積極主動的語言學習者。教師將重新審視新模式下的學習策略，根據學習策略選擇合適的教學資源和教學手段，幫助學生運用學習策略，提高自主學習能力。不同的互聯網+模式要采用不同的學習策略以提高自主學習能力和效果。在現代課堂互聯網+多種教育模式下，學習者只有在每一種形式下采取不同的學習策略，才能實現真正有效的自主學習［6］。

3.評價體系的改革［7］

新型的模式下新型的學習形式要求新的評價體系。評價體系應該將互聯網+模式下的學習情況也加入，實現形成性評價和終結性評價相結合。［8］將傳統的期中期末考試跟新形勢下的翻轉課堂教學形勢下的討論，學習反饋，以及自主學習的學習效果和情況相結合。確保真實客觀的反映學生的學習情況，激發學生的學習興趣，提高學生的學習自主性。［9］

四、結語

“互聯網+”改變了大學英語的教學和學習狀況。《大學英語課程教學要求》指出，要在全國各大高校開展基于計算機網絡的大學英語課程，充分發揮計算機、多媒體和互聯網在語言學習中的優勢，形成一個更為完善、高效的大學英語課程教學，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分發展。教育工作者以及英語學習者都應各施其責，保證在新模式下的大學英語自主學習的效果和成效。［10］

參考文獻：

［1］余文森 略談主體性與自主學習［J］. 教育探索， 2001：32-33.

［2］程曉堂 論自主學習［J］。學科教育，1999（9）：32-39.

［3］Zimmerma B J Sebast ian Bonner Robert Kovach 自我調節學習［M］.姚梅琳.徐守森.譯.北京：中國輕工業出版社，2002.

［4］文秋芳.英語學習策略［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.

［5］章兼中，俞紅珍.英語教育心理學［M］.上海：上海外語教育出版社，1998.

［6］Do rnyei， Z. 2005. The Psychology of the Language Learner：Individual Differences in Second Language Acquisition. Mahwah， NJ：Lawrence Erlbaum.

［7］Oxford R. 1990. Language Learning Strategies： Every Teacher should Know. Boston： Heinle and Heinle Publishers.

［8］談言玲，自主學習環境下的學習策略研究［J］.外語教學理論與實踐.2011，（2）.

［9］汪玲，郭德機俊方平.元認知的性質、結構與評定方法｝川.心理學動態，2002， （1）.

［10］劉儒德.論學習策略的實質［J］.心理科學，1997， （2）.

*本文系武漢生物工程學院校本教學研究項目《大學生英語聽力障礙研究》（2013JYⅡ10）的研究成果。

作者簡介：

高璐，碩士，講師。研究方向：語言學及應用語言學。