互聯(lián)網(wǎng)+模式下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高 璐 任 妍 賴曉笛（武漢生物工程學(xué)院 湖北武漢 430415）

?

互聯(lián)網(wǎng)+模式下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高 璐 任 妍 賴曉笛
（武漢生物工程學(xué)院 湖北武漢 430415）

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)以各種各樣的形式為學(xué)習(xí)者提供了大量免費的學(xué)習(xí)資源和方式，然而自主學(xué)習(xí)者在這一新型模式下的自主學(xué)習(xí)還是存在諸多問題，影響了學(xué)習(xí)效果。本文從自主學(xué)習(xí)的概念和特點這一理論基礎(chǔ)出發(fā)，闡述了學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中的現(xiàn)狀和存在的問題，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+新型模式的特點，提出如何利用有效的學(xué)習(xí)策略，提高大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃在2015年的兩會中被寫進了政府工作報告。李克強指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”指的是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0驅(qū)動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進。創(chuàng)新2.0，是指信息時代、知識社會的創(chuàng)新形態(tài)。創(chuàng)新2.0是知識社會條件下“以用戶為中心、以社會實踐為舞臺、以共同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新為特點的用戶參與的創(chuàng)新”。它強調(diào)公眾的參與，倡導(dǎo)利用各種技術(shù)手段，讓知識和創(chuàng)新共享和擴散，是以人為本、以服務(wù)為導(dǎo)向、以應(yīng)用和價值實現(xiàn)為核心的創(chuàng)新。“互聯(lián)網(wǎng)+”代表一種新的形態(tài)，旨在推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等與傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合，把互聯(lián)網(wǎng)上升到國家戰(zhàn)略層面，實現(xiàn)各個行業(yè)的升級。“互聯(lián)網(wǎng)+”也為大學(xué)英語教育提供了新的模式和新的思路。

互聯(lián)網(wǎng)教育指的是是在師生分離的情況下，借助于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開展新型的教育教學(xué)模式。 這種新型教學(xué)模式是對原有教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，而教師則成為了整個教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。互聯(lián)網(wǎng)早在幾年前就開始在教育領(lǐng)域“施展拳腳”，一個最典型的例子就是在國內(nèi)外悄然興起的“慕課”。此外，蜚聲國際的可汗學(xué)院在全球范圍內(nèi)擁有數(shù)百萬學(xué)生，在互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)具有較大的影響力。如今，云計算的應(yīng)用大力促進了教育資源的共享，將大量的分布式計算機的內(nèi)存、存儲和計算能力集中起來構(gòu)成一個虛擬的資源池，并通過網(wǎng)絡(luò)為用戶提供實用計算（Utility Computing）服務(wù)。“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)的教育模式發(fā)起了新的挑戰(zhàn)，大學(xué)英語的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法都同樣需要創(chuàng)新和改革，才能適應(yīng)快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)移動學(xué)習(xí)的需要。那對于互聯(lián)網(wǎng)+模式下大學(xué)英語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，特別是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行研究就顯得尤為重要。

一、理論基礎(chǔ)

有關(guān)自主學(xué)習(xí)理論，國內(nèi)外學(xué)者均把它作為一個重點進行研究。然而，有規(guī)模的系統(tǒng)的研究主要集中在近三，四十年。縱觀諸多研究觀點。本文主要陳述以下幾個具有代表性的觀點。 余文森認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)行為［1］，是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式。程曉堂認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包含以下三方面的內(nèi)容［2］：第一，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制。也就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力。第二，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)。第三，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。Zimmerma認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者有三個特點［3］：第一，具有較強的元認(rèn)知，動機和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的應(yīng)用；第二，能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法和策略的效果，并根據(jù)這些反饋反復(fù)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動；第三，知道何時，如何使用某種特定的學(xué)習(xí)策略，或者做出合適的反應(yīng)。

二、學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)+模式下自主學(xué)習(xí)中存在的問題

1.從學(xué)生層面來看。第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自主性不夠，不會提前制定具體的學(xué)習(xí)計劃或者充分利用學(xué)習(xí)時間，大多數(shù)學(xué)生因為傳統(tǒng)的中學(xué)教育模式，把更多的注意力放在教師身上，部分學(xué)生已習(xí)慣了滿堂灌的課堂，一旦離開教室離開課堂便不知道該如何自主學(xué)習(xí)。第二，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不可避免的會遇到學(xué)習(xí)能力上或者學(xué)習(xí)情感因素上的問題，如何克服類似于焦慮，自卑，壓抑，害羞等問題，大多數(shù)學(xué)生并沒有非常確切并行之有效的方法。自然而然，學(xué)生也不會根據(jù)這些困難去調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃。第三，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在與他人合作學(xué)習(xí)，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗方面還有待提高。第四，自主學(xué)習(xí)的評價方式區(qū)別于傳統(tǒng)教育的考試，這種新型的評價方式在客觀的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況方面有一定的弊端，造成部分學(xué)生鉆空子，使自主學(xué)習(xí)流于形式。

2.從教師層面來看。教師因為教學(xué)效果和思維觀念的原因，并未完全給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師沒有完全起到指導(dǎo)和調(diào)控作用，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)散亂，不能保證其學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在新模式下的自主學(xué)習(xí)，也需要新的教學(xué)方式，例如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等。部分教師對于新模式下的新型教學(xué)方式需要一個適應(yīng)的過程。所以就導(dǎo)致了新的學(xué)習(xí)模式和舊的教學(xué)方式之間的沖突。自主學(xué)習(xí)變成了一種形式，而實際的學(xué)習(xí)效果不能得到保證。

3.從學(xué)院層面來看。互聯(lián)網(wǎng)+模式下的自主學(xué)習(xí)資源主要來自于互聯(lián)網(wǎng)的免費學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)軟件以及學(xué)習(xí)網(wǎng)站。對于學(xué)生來說，選擇的范圍很廣。但是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)院在學(xué)習(xí)效果分析方面并未完全跟上，只能保證學(xué)完課程，并不能保證學(xué)生學(xué)好，學(xué)會課程。而學(xué)院統(tǒng)一為學(xué)生所選的課程，又違背了互聯(lián)網(wǎng)+模式下自主學(xué)習(xí)個性化的特點。

三、互聯(lián)網(wǎng)+模式下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)問題的對策

1.深化教學(xué)改革，創(chuàng)造良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境

院校要加大投入，為教師和學(xué)生提供可行的新型模式下的教學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境。自主學(xué)習(xí)與多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)，計算機等息息相關(guān)，學(xué)生應(yīng)該保證各項教學(xué)設(shè)備的提供。特別是大學(xué)英語的學(xué)習(xí)和教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)上大量的國外學(xué)習(xí)軟件，學(xué)習(xí)資源能否及時到達教師和學(xué)生手中，決定了我們的學(xué)習(xí)過程是否能夠與時俱進。在教學(xué)環(huán)境不足的情況下，院校可有效鼓勵學(xué)生使用學(xué)生自身的日常設(shè)備，比如手機等，下載免費英語學(xué)習(xí)軟件等，利用各種常見信息交流軟件如QQ，Email等實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.將學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)模式有效的結(jié)合。文秋芳指出［4］，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否成功在很大程度上取決于元認(rèn)知策略使用的成敗。互聯(lián)網(wǎng)+模式下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)形式主要分為以下幾類： 第一，移動學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)是一種在移動設(shè)備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學(xué)習(xí)，它所使用的移動計算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。這就要求學(xué)生掌握時間管理策略和環(huán)境管理策略，以這兩種管理策略實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)的高效性。第二，個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，指的是聚焦個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，能根據(jù)自身基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和愛好以及對知識點掌握程度的不同，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法。這一新形式對于現(xiàn)在個性化的學(xué)生個體來說尤為重要，學(xué)生必須掌握如何在個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中采用時間管理策略，環(huán)境管理策略以及調(diào)節(jié)策略。第三，學(xué)習(xí)分析，它是應(yīng)用大數(shù)據(jù)開展科學(xué)分析，目的是提高學(xué)生保持率，為學(xué)生提供高質(zhì)量和個性化的學(xué)習(xí)體驗。運用數(shù)據(jù)分析為教育系統(tǒng)的各級決策提供參考，而學(xué)習(xí)分析利用學(xué)生數(shù)據(jù)建構(gòu)更好的教學(xué)法。學(xué)習(xí)分析形式可以在學(xué)習(xí)過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的問題，這需要學(xué)習(xí)者熟練掌握對學(xué)習(xí)進度的調(diào)節(jié)策略，對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控策略和計劃策略。學(xué)習(xí)者必須學(xué)會使用作為學(xué)習(xí)策略核心和關(guān)鍵的元認(rèn)知策略（learning to learn）（Mckeachie，1990），對自身學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控，根據(jù)學(xué)習(xí)效果適時調(diào)整認(rèn)知策略；還應(yīng)掌握資源管理策略，學(xué)會選擇學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)時間以及學(xué)習(xí)環(huán)境；再輔以情感社交策略中適當(dāng)使用規(guī)避策略（Ellis，1994），［5］營造使用目標(biāo)語的氛圍的策略；學(xué)會自主地跟其他學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)從而成為積極主動的語言學(xué)習(xí)者。教師將重新審視新模式下的學(xué)習(xí)策略，根據(jù)學(xué)習(xí)策略選擇合適的教學(xué)資源和教學(xué)手段，幫助學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。不同的互聯(lián)網(wǎng)+模式要采用不同的學(xué)習(xí)策略以提高自主學(xué)習(xí)能力和效果。在現(xiàn)代課堂互聯(lián)網(wǎng)+多種教育模式下，學(xué)習(xí)者只有在每一種形式下采取不同的學(xué)習(xí)策略，才能實現(xiàn)真正有效的自主學(xué)習(xí)［6］。

3.評價體系的改革［7］

新型的模式下新型的學(xué)習(xí)形式要求新的評價體系。評價體系應(yīng)該將互聯(lián)網(wǎng)+模式下的學(xué)習(xí)情況也加入，實現(xiàn)形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。［8］將傳統(tǒng)的期中期末考試跟新形勢下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形勢下的討論，學(xué)習(xí)反饋，以及自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果和情況相結(jié)合。確保真實客觀的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。［9］

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了大學(xué)英語的教學(xué)和學(xué)習(xí)狀況。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，要在全國各大高校開展基于計算機網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語課程，充分發(fā)揮計算機、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)在語言學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，形成一個更為完善、高效的大學(xué)英語課程教學(xué)，以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分發(fā)展。教育工作者以及英語學(xué)習(xí)者都應(yīng)各施其責(zé)，保證在新模式下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的效果和成效。［10］

參考文獻：

［1］余文森 略談主體性與自主學(xué)習(xí)［J］. 教育探索， 2001：32-33.

［2］程曉堂 論自主學(xué)習(xí)［J］。學(xué)科教育，1999（9）：32-39.

［3］Zimmerma B J Sebast ian Bonner Robert Kovach 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)［M］.姚梅琳.徐守森.譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

［4］文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.

［5］章兼中，俞紅珍.英語教育心理學(xué)［M］.上海：上海外語教育出版社，1998.

［6］Do rnyei， Z. 2005. The Psychology of the Language Learner：Individual Differences in Second Language Acquisition. Mahwah， NJ：Lawrence Erlbaum.

［7］Oxford R. 1990. Language Learning Strategies： Every Teacher should Know. Boston： Heinle and Heinle Publishers.

［8］談言玲，自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略研究［J］.外語教學(xué)理論與實踐.2011，（2）.

［9］汪玲，郭德機俊方平.元認(rèn)知的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與評定方法｝川.心理學(xué)動態(tài)，2002， （1）.

［10］劉儒德.論學(xué)習(xí)策略的實質(zhì)［J］.心理科學(xué)，1997， （2）.

*本文系武漢生物工程學(xué)院校本教學(xué)研究項目《大學(xué)生英語聽力障礙研究》（2013JYⅡ10）的研究成果。

作者簡介：

高璐，碩士，講師。研究方向：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。