phonics 教學，我見我思

李 虹（塘廈鎮林村小學 廣東東莞 523511）

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phonics 教學，我見我思

李 虹
（塘廈鎮林村小學 廣東東莞 523511）

摘 要：phonics 是針對兒童學習特點，適合兒童學習英語語音的注音系統。不用借助音標，看著字母就可以直接讀出該詞的發音，解決單詞不會讀，不會拼的問題。經過這些年的不斷實踐，phonics 教學已經初見成效，但也存在一些值得注意的現象，筆者結合多年的實踐，從針對性、系統性、重復性、趣味性、規律性等五個方面提出了改進措施。

關鍵詞：phonics教學 現狀 改進措施

2000年頒布的《小學英語新課程標準》里二級要求中提到“能根據拼讀規律讀出簡單的單詞”及“能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養成按意群閱讀的習慣”。依據此要求，近年來，我們不斷嘗試在小學階段開展phonics 教學。［1］

一、什么是phonics

phonics 是針對兒童學習特點，適合兒童學習英語語音的注音系統。不用借助音標，看著字母就可以直接讀出該詞的發音，解決單詞不會讀，不會拼的問題。孩子在熟悉這套規則后，可以依照讀音規律，拼寫出該詞。

二、phonics 教學現狀

經過這些年的不斷實踐，phonics 教學，已經初見成效。主要體現在：1.孩子們的拼讀意識不斷增強。遇到不會的生詞，孩子會大膽嘗試拼讀。2.孩子們的拼讀能力不斷提高，能依據拼讀規則，拼讀生詞。3.中高年級，一部分孩子具備了見詞能讀，聽音能寫的能力，為開展閱讀教學，打下了基礎。［2］

但是，在這些年開展phonics 教學過程中，也存在一些值得注意的現象：

現象一：分不清拼音和英語

我們不難發現，走進低年級的英語課堂，孩子學習字母發音時，往往將英語字母讀成漢語拼音，語文老師也有反饋，語文課上將拼音讀成英語。例如：a/ei/，a/a：/

現象二：分不清name和sound

隨著phonics 教學的不斷推廣和普及，很多學校都在小學低年段開始滲透phonics 。這樣一來，往往就出現同時學習字母的name 和sound的情形，有相當部分的孩子就云里、霧里，學得糊里糊涂了。例如：d/d/，g/g/

現象三：分不清長元音和短元音

在phonics 教學中，強調拼讀能力的培養，因此，有相當部分的孩子見詞就拼，往往忽略了單詞構成的相應形式，沒有分辨元音字母的相應發音，例如：sit，site

三、原因分析

在這些年的教學實踐中，通過一邊實踐，一邊思考，筆者認為，以上現象主要有以下幾方面的原因。首先，在小學階段，孩子年紀小，知識積累少，phonics 教學不能急于一時，必須循序漸進。其次，在小學低年級，孩子們要學習漢語拼音，拼音字母與英語字母十分相似，孩子們很容易將它們混淆。再者，作為英語初學者，孩子的單詞量還很少，沒有足夠的單詞量進行舉一反三的練習。

四、改進措施：

1.phonics 教學，應有針對性

我市從一年級就開設英語，但是一年級是否進行字母教學，一直都有爭議。經過多年的嘗試，多數老師認為一年級學生年齡小，學習漢語拼音已經不輕松，加上漢語拼音與英文字母相似，同時學習難以分辨，往往造成負影響。筆者認為，字母教學從二年級開始比較合適。從二年級開始學習字母，一是避免了同時學習漢語拼音和英文字母的困擾；二是利用了漢語拼音對英語字母學習的正遷移，漢語拼音對英文字母學習有一定的促進作用；三是學生已有了初步的單詞積累，可進行一些基本的拼讀訓練。

2.phonics 教學，應有系統性

開展phonics 教學，并不是一朝一夕，一蹴而就的事情。因此，在小學中低年級，我們應循序漸進地進行。就如鄧寧霞老師給我們提出的建議：首先建立字母與發音對應的概念，二是教授字母音，然后是進行拼讀練習，接著應進一步分辨單詞中的音素，最后要進行拼讀效果檢測與閱讀運用。在phonics語音教學中，既要練好單獨的音素、單詞的發音，更要在完整的句子、具體交際的語境中訓練正確的語音語調，再從具體的語境中分析出單詞和音素進行訓練，最后又回到完整的語境中運用、交流。只有系統地進行phonics 教學，學生的拼讀能力才能一步一個腳印，逐步提升。

3.phonics 教學，應有重復性

小孩子容易忘記剛學過的知識，要克服遺忘的現象，便應該經常地、持續地進行拼讀和拼寫訓練，從而提高學生與字母接觸的頻率。同時，要建立新學知識與舊知識之間的聯系，以舊帶新，以滾雪球的形式，堅持不懈，不斷積累，引導學生不斷地歸納、推論、總結，逐漸地摸索出一些規律。把學、練、用三者結合起來，實現舉一反三的學習，形成有效的記憶鏈，讓學生不斷地感受成功，從而加深對所學知識的理解和掌握。

4.phonics 教學，應有趣味性

為了提高學習興趣和效果，設計各種有趣的活動來激發興趣是必不可少的。如利用孩子愛聽故事的特點，用故事導入字母讀音，通過歌曲、歌謠朗朗上口的特點，幫助感受和記憶字母對應的發音，還可以以畫一畫，做一做等活動讓孩子體驗和識別字母，在豐富的活動和游戲中，孩子一定能學得有趣，學得牢固。

5.phonics 教學，應強調規律性

牛頓說過：簡單的事情考慮得很復雜，可以發現新領域，把復雜的現象看得很簡單，可以發現新規律。唐代文人馬總還說過：舟循川則游速，人順路則不迷。［3］

學生讀懂了歌謠后，再引導學生歸納其發音規律，組織學生分組讀、同桌讀、師徒互讀、小老師領讀，所有學生都參與拼讀。在此基礎上再拓展，引導學生寫出類似單詞。這樣，就把一些隱含的、間接性的語音知識明確、直接地教授給學生，他們也從中感悟到了英語音形對應的規則。

總的來說，phonics 教學，對于學生和老師而言都是十分重要的。雖然在學習階段會遇到許多困難，但是只要不斷的實踐和反思，學生一定會從中獲益良多，對他們日后的英語學習能起到事半功倍的作用。

參考文獻

［1］《英語課程標準》北京師范大學出版社 2001年7月第1版

［2］向飛宇·《拼音法學英語.基礎篇》湖南大學出版社 2008.5

［3］王玲莉·小學英語“ 直接拼音”英語詞匯教學的實踐與研究·上海市嘉定區曹王小學，2011.4