小學(xué)低年級(jí)快樂(lè)閱讀教學(xué)策略分析

賴蕭帆（廣西南寧經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)普羅旺斯小學(xué) 廣西南寧 530000）

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小學(xué)低年級(jí)快樂(lè)閱讀教學(xué)策略分析

賴蕭帆
（廣西南寧經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)普羅旺斯小學(xué) 廣西南寧 530000）

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，當(dāng)前大眾群體逐漸對(duì)小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展重視起來(lái)。眾所周知，小學(xué)閱讀教學(xué)是整體語(yǔ)文教育過(guò)程中的重要組成部分和重點(diǎn)操作環(huán)節(jié)。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)特點(diǎn)等，對(duì)小學(xué)低年級(jí)快樂(lè)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)分析和闡述：

關(guān)鍵詞：小學(xué) 低年級(jí) 快樂(lè)閱讀 教學(xué) 策略 分析

應(yīng)該了解到，閱讀是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)知世界和發(fā)展自身思維能力的有效渠道，與此同時(shí)，閱讀是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的有力體現(xiàn)。新課標(biāo)下達(dá)后，深度明確了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生群體閱讀學(xué)習(xí)的重要性，低年級(jí)學(xué)生群體此學(xué)習(xí)階段內(nèi)便要進(jìn)行正規(guī)閱讀活動(dòng)開(kāi)展。旨在激發(fā)學(xué)生潛在閱讀學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成素質(zhì)教育目標(biāo)和快樂(lè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，便應(yīng)有效實(shí)施科學(xué)、合理的教學(xué)措施，以至使得教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率獲得雙向提升。［1］

一、小學(xué)低年級(jí)快樂(lè)閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建

1.自由朗讀

新課標(biāo)中明確指出了低年級(jí)學(xué)生朗讀教學(xué)重要性，閱讀分段教學(xué)中，要求學(xué)生普通話務(wù)必表達(dá)正確，之后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情的課文朗誦。通過(guò)數(shù)次分析和調(diào)查可以看出，不同類型學(xué)年段，語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中均應(yīng)重視語(yǔ)文課文朗讀和語(yǔ)文課文默讀，所以朗讀事項(xiàng)被公認(rèn)為貫穿與義務(wù)教育階段重要的學(xué)習(xí)方法之一，朗讀模式也是最基本的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方案。但由于小學(xué)生心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)的影響，不敢大聲朗讀，除表現(xiàn)突出的學(xué)生大聲朗讀外，其他學(xué)生性格膽小內(nèi)向，不敢大聲朗讀。針對(duì)此種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該正視此類現(xiàn)狀，從實(shí)際角度出發(fā)，起到引導(dǎo)效用，自身聲情并茂朗讀來(lái)帶動(dòng)課堂朗讀積極性，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章理解與文章內(nèi)涵感受，以至有效提升低年級(jí)學(xué)生群體的朗讀水平。［2］

2.情境創(chuàng)建

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生內(nèi)心均具備一種表現(xiàn)自己、渴望別人認(rèn)可的欲望，此時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師需要按照學(xué)生群體特點(diǎn)，積極進(jìn)行課文資源的整合與調(diào)控。針對(duì)語(yǔ)文課本人物形象鮮明內(nèi)容和對(duì)話豐富內(nèi)容等，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)建，分配表演角色，通過(guò)分角色朗讀讓低年級(jí)學(xué)生在熟讀情況下可增強(qiáng)語(yǔ)文活動(dòng)參與能力。除此之外，還可進(jìn)行故事創(chuàng)編，因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)故事頗感興趣，這也是人類本能之一，孩子們通過(guò)聽(tīng)故事便可明白其中道理，此種故事教學(xué)模式會(huì)有力彰顯學(xué)生求知欲望。需知，故事是低年級(jí)學(xué)生感興趣的教學(xué)模式，故事性較強(qiáng)的文章，教師可進(jìn)行相應(yīng)情境教學(xué)，以講故事為主，并吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，可配合自身語(yǔ)言練習(xí)來(lái)給予學(xué)生充分發(fā)揮時(shí)間，做到充分的自我體驗(yàn)，之后在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)語(yǔ)言正確應(yīng)用。

二、小學(xué)低年級(jí)快樂(lè)閱讀教學(xué)注意細(xì)節(jié)

1.教學(xué)目標(biāo)確立

課程教學(xué)是否能夠達(dá)成優(yōu)良教學(xué)效果，與教學(xué)目標(biāo)之間存在緊密聯(lián)系。首要一點(diǎn)就是要求語(yǔ)文教師進(jìn)行自己備課，但教學(xué)目標(biāo)若未確立便進(jìn)行教學(xué)，那么教學(xué)效果便會(huì)不佳，所教師應(yīng)在精心備課的同時(shí)，仔細(xì)研究教材重點(diǎn)，按照素質(zhì)教育要求和新課改要求等進(jìn)行基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。有力保障所制定教學(xué)目標(biāo)具備教學(xué)針對(duì)性和教學(xué)全面性以及教學(xué)科學(xué)性等，將學(xué)生視為教學(xué)主體，真正落實(shí)在學(xué)生實(shí)際發(fā)展之上。

2.多媒體教學(xué)設(shè)備合理介入

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在進(jìn)行低年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)適時(shí)介入多媒體設(shè)備，并圍繞課本實(shí)施正確教學(xué)情境創(chuàng)建，最為常見(jiàn)的例子即為童話故事演示，通過(guò)動(dòng)畫(huà)配備來(lái)讓學(xué)生群體進(jìn)行配音操作。語(yǔ)文課本劇表演過(guò)程中，教師可進(jìn)行優(yōu)美音樂(lè)配備和有趣背景圖配備，循序漸進(jìn)的來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生了解圖中內(nèi)容，從而返回課堂，與課本內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，以此來(lái)加深知識(shí)印象。恰到好處的進(jìn)行閱讀教學(xué)情境創(chuàng)建可在一定程度上激發(fā)學(xué)生群體潛在學(xué)習(xí)興趣，也能達(dá)到預(yù)期小學(xué)低年級(jí)快樂(lè)閱讀教學(xué)目標(biāo)。［3］

3.閱讀方法指導(dǎo)

學(xué)生試讀階段，小學(xué)語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀目標(biāo)確定，通過(guò)閱讀方法思考來(lái)讓學(xué)生掌握試讀方案，養(yǎng)成優(yōu)良閱讀習(xí)慣；其次則為合作對(duì)讀，由于課堂時(shí)間有限，語(yǔ)文教師并不能要求每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行朗讀，所以應(yīng)激發(fā)學(xué)生試讀興趣，要求學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)讀，讓學(xué)生群體感受到合作學(xué)習(xí)快樂(lè)，也能體驗(yàn)到成功閱讀的喜悅；再者即為匯報(bào)反饋，此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)給予一定鼓勵(lì)，試讀與對(duì)讀完成后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行班內(nèi)資源示范試讀，而后教師要求學(xué)生評(píng)價(jià)與反饋，陸續(xù)糾正學(xué)生易讀錯(cuò)字詞、易讀錯(cuò)句子，針對(duì)此類容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練與針對(duì)性示范。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生閱讀流程中主要分為信息處理內(nèi)容、世界認(rèn)知內(nèi)容和思維反應(yīng)內(nèi)容以及相關(guān)審美體驗(yàn)獲取內(nèi)容，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的有力彰顯。應(yīng)遵循以生為本教學(xué)原則，從實(shí)際角度出發(fā)，以自由朗讀模式和情境創(chuàng)建模式為主，隨后進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)確立、多媒體教學(xué)設(shè)備合理介入和閱讀方法指導(dǎo)，后者主要分為試讀內(nèi)容和對(duì)讀內(nèi)容以及匯報(bào)反饋內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)資源整合與先進(jìn)教學(xué)技術(shù)應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生潛在閱讀興趣，使得學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。

參考文獻(xiàn)

［1］ 王囡囡.淺析低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效方法與策略［J］. 現(xiàn)代閱讀（教育版）. 2013（03）

［2］ 魚(yú)國(guó)超.小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)要重視其“兒童性”［J］. 新課程研究（下旬刊）. 2011（08）

［3］ 張毅.在語(yǔ)言的叢林中穿行——談小學(xué)語(yǔ)文品詞析句的實(shí)施策略［J］. 教育實(shí)踐與研究（A）. 2015（12）