淺談如何促進學困生的轉化

何文名

（江西省會昌縣站塘中心小學 江西會昌 342616）

淺談如何促進學困生的轉化

何文名

（江西省會昌縣站塘中心小學 江西會昌 342616）

學困生是一個小群體，力量卻大的足以拉動整個班級的平均成績。近年來，人民生活水平提高，對自身的娛樂追求堅持不懈，小學生群體是最容易受到享樂主義誘惑的。另外，小學四年級的數學學習在難度上與低年級相比有所提高，逐漸由認知性知識轉變為理解、分析性的知識，從而使數學學困生不斷增加。

小學數學 學困生 轉化 原因 對策

要排名就必定有前有后，而且名次本身就可能變成學生自我認定的基準。很多學生在小學低年級學段就出現了成績差距，甚至是兩級分化，而且隨著年級的升高，成績相差更加懸殊。學困生形成的原因有很多，教師必須要根據學生的情況進行具體分析，采取適當的教學策略，引導學困生走出數學學習的困境。

一、形成的原因

1．家庭環境

一般將來，是沒有家長教育孩子考低分的，但是為什么我們說家庭環境是影響學生成績的因素呢？關鍵在于“環境”二字，是家長不知不覺給孩子潛移默化的意識。家庭是孩子成長的搖籃，同時也是孩子性格塑造、能力培養的主要場所，是孩子的第一所學校。父母的性格、文化水平、教育方式、營造的家庭氛圍都能夠對孩子產生很大的影響，而數學學科的學習也在一定程度上受到家庭的影響。比如，家長對孩子學習的關心程度直接關系著孩子的成績，關心孩子學習的家長會幫助孩子對薄弱科目進行輔導，使孩子的知識得到有效的補充；而不關心孩子學習的家長則對孩子的學習聽之任之，即使發現孩子有不懂的知識也不聞不問，那么孩子的學習能力就很難得到提升。所以，家庭的因素是導致孩子成為學困生的原因之一。

2．學校環境

學校是學生們最日常的活動地點，學生受這里的環境影響也就更大。有很多種因素可以導致學困生的形成，比如學生之間的小團體、物質方面的互相攀比、老師的一次批評等等。有一個大的因素常常被我們忽視，就是受應試教育的影響，學校過于注重升學率，這就導致教師在教學的過程中注重對優等生的培養，而對于學困生采取近乎放棄的態度。比如著名的“紅領巾、綠領巾”、“紅校服、綠校服”事件，就是在明確告訴學生們，哪一部分是“好學生”，哪一部分是“壞學生”。從而使學困生的學習日趨下降，對數學學科的興趣也逐漸減退，這種惡性循環使學困生很難再轉變為中等生或優等生。

3．個體因素

畢竟學困生是一個小群體，是少部分人的個別現象，所以這里面一定有個體因素。雖然小學數學相對于其他科目來說比較難以理解，但是從其結構和難度上來說并沒有超出小學生的理解范圍，所以小學生自身的因素也是形成學困生的原因之一。首先，小學四年級數學加入了四則運算、統計等難度較大的知識，在邏輯思維上要求也更高，所以學生在學的過程中會感到吃力，而部分學生由于怕吃苦、缺乏恒心，遇到困難就臨陣退縮，導致了學困生的形成。同時，由于三年級開始加入了英語科目教學，隨著英語知識難度的提高，學生容易顧此失彼，無法平衡好各學科的學習時間，從而導致數學成績逐漸下降。此外，部分學生性格內向，當出現不懂的知識時，羞于向教師和同學請教，日積月累導致成績下滑。

二、學困生轉化策略

1．走進他們的內心世界

成績稍差一點的同學，其實內心世界是非常豐富的，他們擁有比別人多好幾倍的敏感神經，表面上毫不在意，其實內心非常想要得到別人的尊重和肯定。小學生在學習或者生活中受到挫折后極容易產生自卑感，而學困生因為成績不好容易受到教師和同學的冷落，所以更難走出自卑的陰影而主動尋求幫助。這就需要教師給予學困生更多的關愛。比如，在講課的過程中，教師要加強對學困生的觀察，可以通過提問或者隨堂練習的方式來了解學困生對知識的掌握程度，在不影響授課進度的情況下可以適當地放慢講課速度，然后在課下單獨為學困生詳細解決出現困惑的知識點，在講解的過程中要耐心，注意語言不輕視、不刻薄，使學生感受到教師發自內心的關愛和尊重，從而逐漸化解他們的自卑心理，使其敞開心扉接受教師和同學的幫助。

2．趣味課堂

大多數學困生的課堂參與度都很低，他們剛開始由不喜歡老師的講課風格，發展到聽不懂老師在講什么，這跟老師的教學方法有關系。如果老師能夠轉變自己的方式方法，或許能夠吸引到學困生的注意力。興趣是最好的老師，要想使學困生重新投入到數學的學習中，必須要從興趣入手。教師在教學過程中可以適當采用具有趣味性的教學方法來活躍課堂氣氛，培養學生的學習興興趣。比如，在學習“角的度量”時，教師可以采用“親自動手量一量”的方式來增加課堂的趣味性，先將學生分為幾個小組，然后教師在黑板上隨意畫出一個角，每個小組派出一名學生進行測量，最后教師公布結果，使學生在游戲中逐漸培養出對數學的學習興趣。

3．聯系生活

學困生的注意力如果在學習上投放的少，在其他方面上投放的就會相對多。教師可以充分挖掘他們身上的優點，進行針對性地教學。教師更要將數學知識和生活情境相聯系，幫助他們更好地理解數學知識，解決應用題，培養他們的思維，從而提高數學教學質量。例如，四年級（1）班的學生一共52人，組織學生進行春游時，每6個人坐一輛車，他們需要幾輛車？ 52+6=8（輛）…… 4（人）。所以，使用8輛車后還剩下4個學生，其余的4個人怎么辦？這就充分調動起了學生的思維能力，其余的學生也需要一輛車，所以，一共需要9輛車。通過這個過程，學生不僅能夠將應用題和生活聯系起來，更好地理解題目，而且思維活動有了一定的系統性，所以學習效率也得到了很好的提高。

結語

總之，我們要弱化以成績為衡量一切的標準，多去關注學困生，幫助他們回到正常的學業中來。小學四年級數學的難度雖然相對于低年段有所提升，但是整體難度并不大，所以學生成為學困生并不是由于學科的難度問題，而是由于學生的畏難心理，以及教師和家長的失職和錯誤的引導。因此，教師要對學困生的教學更具耐心，聯合家長一起幫助學生提高學習效率。