探究規范辦學策略
——實現真正的開齊課程、開足課時的實踐研究

祁　偉（長春汽車經濟技術開發區教育局　吉林長春　130011）

?

探究規范辦學策略
——實現真正的開齊課程、開足課時的實踐研究

祁偉
（長春汽車經濟技術開發區教育局吉林長春130011）

開齊課程，開足課時是義務教育對學校最基本的要求。然而在學校實際辦學中，尤其是新課程實施以來，歸納起來主要有以下兩方面問題：

一、課程設置和課時安排上的困難，突出表現為三點

1．學校專業教師數量不足

現在學校開設的課程有國家規定開設13門學科，地方要求開設的6門學科，校本課程1門學科，總計達到20個學科，共計571節課。學科多，課量大；多年來的舊體制，造成不能頂崗人哪校都有，稱職合格的教師數量嚴重匱乏。

2．專職教師嚴重匱乏

新興學科的出現，如：信息技術、心理健康、科學、綜合實踐、英語等學科，學校面臨著沒有專職教師問題。

3．學科教師比率失調

語文數學教師超編，課時量嚴重不足，其他學科無人上課……

二、在課程執行和質量監測上的問題

人員安排形同虛設；課時常被擠占、挪用；教學質量無從談起，質量監測方法過時。

以上的困難和問題，一直困擾著我們，如何解決這些實際問題，擺在每所學校面前。近兩年，本區在實施新課程中，就如何規范辦學，落實素質教育的要求，實現真正意義上的開齊課程，開足課時，全面提高學生綜合素質方面做了一些探索，找出些好的對策，在這里供大家參考。

第一個策略是：挖掘潛力，整合隊伍，兼專并用。在課程設置，課時安排上實現開齊開足。

1．多方挖潛力，保證師資

——社會招人才：

充分利用聯合辦學力量解決特殊專業師資問題。

招聘有教師資質的優秀人員任教，解決合格教師匱乏問題。

——教輔上一線：

大多教輔人員都是教師出身，有長期教學經驗，適當安排一些課程，解決師資問題。

——管理不離崗：

學校中層領導大多是從一線走出來的優秀教師，擔任管理工作后，脫離一線，既不利于他的個人成長，也不利于學校的發展。他們都承擔著知識含量與要求較重的學科，并在學科中的教學質量一直居于學校較高的水平。

2．整合學科隊伍，配備專職

（1）學校重新調整學科教師隊伍，從語數學科教師隊伍抽調出一批有特長的教師擔任其他學科專職教師，這樣起碼先做到各學科專職人員到位。

（2）兼職年段課程，從人員安排上為防止挪用設立了第一道防火墻。

為了避免課時被挪用、擠占現象，我們要求學校安排語、數教師兼任其他學科課程時盡量不安排在本學年本班任課，這樣，既保證了課時，又使學生每上一節課，都是一個不同的教師，避免出現煩躁心理。

第二個策略是：以點帶面，內外結合，研修一體，實現學科隊伍的專職專業。

1．以點帶面——分層培訓

——重點抓各學科專職教師的培訓

一是給機會外出學習，參加培訓。

二是在學校跟蹤指導，全程指導，努力實現專職專業。

——輻射帶動兼職教師實現專業化

專職教師就是學科組長，組織帶動兼職教師進行集體備課，研討活動。

2．內外結合——多層指導

校內：教學管理人員——學科專職教師——學科兼職教師多層次指導

校外：學校創造機會聘請進修學科教研員來校指導；

學科教師主動與教研員溝通，尋求幫助；

發揮校際交流的作用，互助指導。

3．研修一體——團隊互助

每學期每科每人負責重點研究一到兩個課型，同學科研究課型不重復；

發揮多班授課優勢，一課多輪形式進行行動研究。

每周一次的集體備課就是課前的研討，課后的交流——校本研究固定時間；

每學期一屆的“創新杯”優質課大賽——研究成果的實際展示。學校所有任課教師，擔任的所有學科，每科上一節優質課參賽；

第三個策略是：分工管理，全科管理，全程管理。用健全的教學常規管理制度和完善的課時保障體系確保課時質量。

學校教學管理層形成一個共識——管理即是服務，服務必須到位。

1．學科教師——分工管理：實現人力保障

學校教學管理層實行分工負責，合作管理。

（1）管理者自身要學做學科教學的行家——外行不能管理內行

精通一門學科——力爭成為專家

熟悉分管學科——努力變成行家

了解全部學科——當好教學管家

（2）管理過程要走進學科教學各環節——細節決定成敗。

參與——集體備課研討

側重——常規聽課評課

檢查——學科教案作業

監控——教學效率質量

跟蹤——專科培訓指導

（3）管理要善于合作——合作是成功的階梯。

分工管理真正做到部門間的合作，支持與配合；與教師的合作學習與服務。管理到位，服務到位。

2．學校課程——全科管理：實現制度保障

學校各學科有各學科的特點，要管理到位，工作必須做細。學校依據新課程的要求，制定學科教學常規，使每位學科教師明確自己所任學科基本要求，工作任務，考核辦法。為教育教學的全程管理提供了切實可行的保障機制。為保證學科教學質量奠定基礎。

3．教學課時——全程管理：實現系統保障

（1）嚴格管理，要求一致

——學校對所有學科課時質量的要求是一致的：攻于課前，立足課上，提高效率，確保質量。

——對所有學科課時紀律要求是一致的：不得缺課；不得占課；不得挪課，不得停課。

（2）質量監控，學科各異

——對各學科教學質量監測標準各異。體現學科知識特點，體現學生年齡特點，

——對各學科教學質量監測手段各異。筆試、操作、活動相結合

（3）發展評價，平等激勵

學校進行“我最喜歡的教師”的評價活動，這個評價包括所有的任課教師，學校統計后，都要對教師進行一對一的反饋。

教學常規管理中，不分所謂的考試學科和小科，一視同仁。無論從學校教學大賽、到常規考核，到質量監測，只要做得好，成績突出，一樣表彰，同等獎勵。每學期末，學校都要進行總結表彰。參與上級大型活動獲獎，專項獎勵。

總之，通過以上三大策略，讓全體任課教師明確自己所擔任的學科教學無輕重之分，讓每一名學生都知道，所有學科的開設都是有必要的，都要認真學習。學校對全科教學的同等管理，平等獎勵的辦法，也調動了每一位學科教師的積極性。他們努力學習鉆研，把全身心撲在學科教學和自己的業務提高上。提高課堂教學效率，向40分鐘要質量，做到節節清、周周清、月月清已經成為全學科教師的共識。每一位學科教師對自己所任學科學生情況做到心中有數。早自習，學后班，課間給差生補課，不再是語文、數學、英語學科老師的專利。

幾年來的探索，使本區各科教師整體素質迅速提升，教學工作逐步實現了真正的開齊課程，開足課時，保證了各學科教學任務的圓滿完成。規范辦學、依法辦學是學校生存之本，發展之本。