注重朗讀訓練，提升課堂教學

王蓮花（甘肅省蘭州市紅古區紅古第二小學　甘肅蘭州　730084）

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注重朗讀訓練，提升課堂教學

王蓮花
（甘肅省蘭州市紅古區紅古第二小學甘肅蘭州730084）

摘要：小學語文的教學目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，教學中應以積累性閱讀為主，學生的一個主要任務是學語言。學習語言首先要有積累，在此基礎上進行模仿，更高的層次便是創造。“積累—模仿—創造”是學習語言的基本規律。沒有對語言材料的積累，就不可能深刻地理解語言、表達語言。

關鍵詞：朗讀訓練 提升課堂 教學

我從事小學語文教學十幾年了，在多年的教學中我體驗到了“讀”的重要性，我認為“讀”是語文教學的一把鑰匙。小學語文的教學目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，教學中應以積累性閱讀為主，學生的一個主要任務是學語言。學習語言首先要有積累，在此基礎上進行模仿，更高的層次便是創造。“積累—模仿—創造”是學習語言的基本規律。沒有對語言材料的積累，就不可能深刻地理解語言、表達語言。［1］

朗讀是閱讀最基本的方式之一。學生通過這種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經驗，使學生的思維有一個準確，得心應手的工具。他們可以用這些工具將自己的感受用不同的方式表達出來，可以與人交流，并通過不斷的交流逐漸提高自己的水平，推動思維的靈活性，邏輯性的發展，加強智力的發展。朗讀可以發展學生的想象力。朗讀可以增進對文字的鑒賞力。兒童由于強于形象思維，在有聲有色的朗讀時，他們會有如見其人，如聞其聲，身臨其境地的感覺。讀那些節奏和諧、音調鏗鏘的文字，無須多作見解，他們會有一種美的感受，從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，達到思想教學的目的。朗讀有助于對課文的記憶。默讀由于只有“眼——腦”一條通路，而朗讀有“眼——腦”和“耳——腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對朗讀材料的記憶。

由于小學生的詞匯比較貧乏，掌握的句式也非常有限，因而學習語言的方法不是靠理性的分析，而是靠對語言的直接感受積累。“讀”就是對語言的直接感受。好的文章應該盡量讓小學生通過朗讀來理解和領會。文章中準確、形象、生動的語言，必須通過朗讀才能更充分地體現出來。文章讀得越好，越能說明學生理解得深透并受到了感染。因此，文章一旦被學生高聲誦讀就會變得好懂和易解，這就是所謂的“書讀百遍，其義自現”。［2］

通過朗讀，還可以使學生了解詞句的各種結構，掌握詞句的節奏。一篇詞匯豐富、語言精彩的文章如果能反復朗讀，達到瑯瑯上口、熟讀成誦，書本的語言就會變成自己的活的語言，成為自己的儲備和財富。一旦用到某些詞匯、句式、表達方法時，就會涌上筆端，運用語言的能力自然會大大提高。

重視朗讀訓練將會為小學生以后的學習打下堅實的基礎，并能受益終生。小學階段學生的記憶能力（特別是機械記憶的能力）很強，而理解能力相對較弱。對于課文中涉及的自然科學、社會科學知識，不能要求他們達到較高、較深的理解程度。教學中如果把大量的時間和精力放在這上面是得不償失的。許多精彩的課文及片斷，小學生盡管理解起來還不能達到深透的程度，還沒有鑒賞能力去欣賞課文的遣詞造句、布局謀篇的獨到之處，但要求學生熟讀成誦卻并不困難。如果達到熟讀成誦，對今后語言文字能力的發展是很有幫助的。隨著年齡的增長、閱歷的豐富，讀的書越來越多，閱讀能力越來越強，自然會對過去不懂或懂得不透的東西慢慢地領悟，并不斷產生新的認識。實踐表明，許多語文功底深厚的人，無不受益于兒時的多讀多背。因此，重視小學生的朗讀訓練也是符合兒童語言學習的心理特點的。

在教學中要把朗讀作為提高學生語文能力、提升語文課堂教學的一種必要手段 。教師指導學生朗讀應著重從語文的角度進行，而無需從藝術的角度（如表情、表演等方面）去要求。從語文角度進行，就是要把朗讀作為字、詞、句、段、篇教學的有機組成部分來發揮其作用。

1．要把字音讀準。除了要求學生用純正的普通話朗讀外，教師還要指導學生掌握一些音變的規律，包括 輕聲、兒化韻、變調、啊變等。此外，還要讀準多音字，讓學生知道并能區分在不同的語言環境中字音的變化 特點，進而積累詞匯。

2．要把詞形象化。詞是語言中可以自由運用的最小單位。當我們把課文中記錄詞的一些無生命的方塊字 化成“有生命”的方塊字朗讀出來時，就不僅要與一定的語音相聯系，而且更與這些詞所反映的那些客觀現實 相聯系。只有把每個詞看“活”，才能準確理解它，才能用相應的聲音把它表達出來。人們在說話時，對大小 、強弱、輕重、褒貶的概念，通常都有相應的表達方式。在教學中，如果能借助正確的朗讀把一些詞語關鍵性的含義形象地表達出來，讓學生通過讀加深對詞義的理解，那將比單純地抄背詞語解釋要具體、有用得多。［3］

3．要把句子的停頓、重讀和語調把握好。停頓、重讀、語調是衡量學生對句子的理解水平與表達能力的三項指標。在教學中，教師指導學生準確地把握停頓、重讀和語調，再通過對停頓、重讀和語調的反復推敲和揣摩，來加深對語句的理解和感受，必然能使 學生在理解和表達兩個方面得到提高。

4．要把握篇的節奏、氣氛和基調。篇的節奏、氣氛和基調是與作品的結構、意境和感情相聯系的。只有讓學生弄清了作品的脈絡，理解了作者在作品中的強、弱、濃、淡的思想感情，才能既鮮明又恰如其分地表達 課文的主題。［4］

由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同。但從訓練手段上來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，對提高學生的閱讀能力、培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。真正達到開啟語文之門的目的。葉老說“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。由此可見，提升語文課堂教學，注重并加強朗讀訓練，是非常必要的。

參考文獻：

［1］《語文》 九年義務教育六年小學教科書 ，開明出版社.

［2］《中小學職業道德規范》

［3］《給教師的一百條建議》 蘇霍姆林斯基

［4］《教育的智慧》林崇德