高中生物教學中教師角色的轉變

張昆令（河北省定州市第二中學 073000）

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高中生物教學中教師角色的轉變

張昆令
（河北省定州市第二中學 073000）

摘 要：現在的教育面臨更多的機遇和挑戰，教師作為課堂教學的主導者要在師生之間建立起民主、平等、和諧的關系，讓教育在一個和諧的氛圍中進行。因此，在高中生物課程改革中，教師的角色發生根本性的變化是必然的。這就要求教師要從傳統的知識的傳授者向學生學習的組織者、引導者、參與者轉變，以激發學生學習積極性，幫助他們在自主學習、合作學習、探究學習的過程中，真正理解和掌握基礎知識、基本技能。

關鍵詞：高中生物 課程改革 教師角色

引言：

高中生物課程改革已經徹底改變了學生原來的學習方式，也改變了教師習以為常的教學方式。高中生物課程改革需要生物教師有新發展，生物教師究竟應該如何轉變角色、適應新課程改革的需要呢？

高中生物課程改革需要生物教師有新發展，而長期以來受傳統教學觀念影響，高中生物教學過于注重知識的傳授，過于強調接受學習，以傳授書本知識，獲得間接經驗為主，在教師的主導下，按部就班進行。這雖然有利于學生學習高中生物這個學科的知識點和知識體系，但知識比較封閉，較少讓學生把生活和社會實踐與我們所學高中生物相聯系，學生的學習興趣被忽視，學習主動性被壓抑，不利于培養學生的創新能力和實踐能力。生物教師究竟應該如何轉變角色、適應新課程改革的需要呢？本文結合教學實際談談自己的一些想法。

一、自主學習中教師的角色

教師如何教學才可能實現學生的自主學習呢？首先，教師要激發學生對生物學習的興趣和求知欲，從而引發學生學習生物的內在動機；在學習過程中，教師的教學內容要從學生的實際經驗出發，讓學生獲得深層次的積極體驗，讓學生從心理上感到是自己在學習；其次，要給學生足夠自主的空間，足夠活動的機會，真正做到讓學生在參與中獲得體驗，在創新中獲得發展，從而更好的促進學生的發展。

那么在這樣的教學中教師應當充當的角色是：根據學生對知識的掌握情況，幫助學生確立能夠達到的學習目標，做學生學習的幫手。根據學生不同的學習方式，指導學生掌握有效的學習策略，使學生學會自我反省、自我監督，進而學會學習，做學生學習的指導者。創設有利于學生自主學習的教學環境，包括學習資源豐富的物質環境和輕松、愉悅的精神環境，做學生學習的協助者和促進者。這些新的角色行為，其根本的立足點在于教師重新定位自己所起的作用。后現代社會，知識的客觀性、普遍性、價值中立性都受到質疑，知識授受在教學中的地位也受到質疑。因此教師不再是知識的權威，教師不能再試圖控制和操縱學生，而是要給學生更多的發展空間，幫助學生實現個性化，更好地促進學生的發展。

二、合作學習中教師的角色

學生的活動是教學過程中最主要的活動。因此合作學習提倡學生是教學活動的主角，教師更適合做一個活動策劃者、指導者。在傳統課堂上由教師完成的許多工作可以由學生小組活動來完成。教師所應該做的是研究教學問題，科學設計教學方案，指導小組活動；學生在主動參與，合作學習，相互協作的過程中會獲得更深刻的學習體驗和合作意識。因而，從師生關系來講，在合作學習中教師與學生之間原有的“權威——服從”關系逐漸變成了“指導——參與”的關系。因而在合作學習中，教師要充當管理者、咨詢者、顧問和參與者、合作者等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展。因此教師自身的工作負荷得到減輕，可以有時間研究教學問題，科學設計教學方案，進行教學改革，確保“導”的質量；學生由于主體性得到了體現，自然而然產生求知和探究的欲望，把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。這樣師生負擔也可以由此大減，教學的良性循環也會因此而建立起來。

三、探究學習中教師的角色

探究學習是與接受學習相對的，兩者的本質區別在于：接受學習是“授受”式教學，教師講解已知的文化信息，學生接受領會教師所傳授的知識；探究學習是“探討——研究”式教學，特征為教師與學生共同運用已有的知識探求解決實際存在的問題，有利于學生知識的主動建構和解決問題能力的提高。因此在探究教學中，教師更要改變原來的授受者的角色，要引導學生質疑、調查、探究和解決問題。教師要給學生創設一種生物研究的情境，然后指導學生選擇和確定研究的主題，搜索相關資料，設計研究的方案，并幫助學生實施方案，最后組織學生對整個學習過程進行表達、交流，讓學生從自己的親身體會當中獲得知識和發展。在這整個過程中學生是學習的主體，是一個自主的探索者，教師所起的作用只是一種指導和協助。正如杜威先生所說“學生成了中心，而教師只是學生成長的幫助者”。因此探究學習中教師更應該積極地扮演學生學習促進者的角色。

學生都有一定的自主、合作和探究意識，如果教師在教學中對這些意識能起到強化作用，那么學生良好的學習方式就很容易形成。因此，教師們一定要積極學習并接近新課改，采用新的課程理念指導自己的教學，并積極改進自己的教學方式，從而促進學生良好學習方式的形成。

改變教學方式非不能也，是不為也。在處理師與生的矛盾上，堅持以生為中心；在處理教與學的矛盾上，堅持以學生學為中心，就一定能改變生物課堂的教學方式，進而全面提高教學質量。