讓美術課像萬花筒一樣絢麗多彩
——對美術欣賞課中“賞”的環節的思考

李曉瑩（新疆烏魯木齊市天山區教研室 新疆烏魯木齊 830002）

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讓美術課像萬花筒一樣絢麗多彩
——對美術欣賞課中“賞”的環節的思考

李曉瑩
（新疆烏魯木齊市天山區教研室 新疆烏魯木齊 830002）

摘 要：本文以《家鄉的老房子》一課教學為例，以突出美術內涵和人文內涵為突破口，像萬花筒一樣多角度的賞析，打破沉悶，以多角度的“賞”為此課學習的宗旨和亮點，采用多種靈活的教學方法來設計專題欣賞課，打造絢麗多彩的美術課。

關鍵詞：多角度 審美 人文 賞析

美術欣賞教學是美術教學的重要組成部分。《家鄉的老房子》是人民美術出版社的教科書《美術》六年級上冊第十八課。它處于這冊教材最后一個單元，這個單元旨在讓學生了解和感受祖國和家鄉的風土人情、文化藝術。這一課引導學生關注祖國和自己家鄉的各種建筑藝術，感受家鄉老房子別具風格的古樸美，從而增強學生關愛老房子、熱愛家鄉的情感。通過日常與老師的交流，我了解到大多數老師對上欣賞評述領域的課感到困難，尤其對此課內容感到棘手，原因是隨著現代化進程的發展和人的觀念的問題，學生對老房子的關注非常少，更談不上對老房子的審美內涵的理解了。而如何生動的引導學生賞析，避免枯燥的教師單向講解也是欣賞課的一大難題。

本文以《家鄉的老房子》一課教學為例，以突出美術內涵和人文內涵為突破口，像萬花筒一樣多角度的賞析，打破沉悶，以多角度的“賞”為此課學習的宗旨和亮點，采用多種靈活的教學方法來設計專題欣賞課《家鄉的老房子》，打造絢麗多彩的美術課。

一、詩情畫意導新課，人文的“賞”

一節課的導入是吸引學生興趣的“導火索”。好的導入不但能調動學生興趣，而且能巧妙、迅速展開學習內容。課堂伊始，老師在音樂的伴奏下，借助一首富有意境的詩歌《老房子》來深情的朗誦，“在鄉下，可以隨處看到那些老房子，它們靜靜地散落在大地上，仿佛是什么人，對大地的囑托……”此詩將學生帶入一個小橋、流水、人家的優美意境中。從而引出課題。此環節充滿了濃濃的美術內涵和人文內涵。在面對小學高年級學生時，不能簡單的只從畫面表面去賞析，而要結合現代社會中多種文化表現形式去多元解讀。文學與藝術的結合本身能幫助學生感受藝術的美。

二、初識老房子，對比的“賞”

新課程標準提出了情感、態度、價值觀的概念，其目的是通過學生參與美術活動，來體驗和感受活動的價值，從而形成美術價值和觀念。［1］美術欣賞是一種審美活動，他需要通過自己的思維活動，如觀察、判斷、想象、對比來感悟美術作品，這種活動更需要個人的審美感受和情感體驗。

1.一塊磚頭引發局部的看，對比的“賞”

兒童的美術欣賞習慣往往先注意某個細節，而忽視整體或者只注意整體而忽視局部。針對這樣一個特點，在引導學生觀察四合院的磚雕、木雕時，為了讓學生對建筑上的磚雕有深刻印象，教師可以有意識的展示一塊普通的磚，展開設問：“這是什么？它可以干什么？”。接著讓學生與課件中精美的磚雕作對比，教師可以巧妙的借助一塊普通的磚頭吸引學生的興趣，引發懸念，對比的賞，教學中的教具使用得當，能起到畫龍點睛的作用，從而使師生更好的展開對四合院的藝術特點的賞析。

2.互動交流，動態的“賞”

在講解四合院的結構時，那種復雜的房屋結構是新疆學生不太好理解的，學生聽后可能會產生畏難的情緒。因此，借助現代化的多媒體技術，在課件里教師可以把四合院的正房、廂房、后罩房、倒座房、二道門等做成動畫效果，師生說到哪里，點到哪里，畫面就有動畫顯示。這樣，學生在互動中，動態的“賞”，輕松的了解了四合院這種獨特的建筑結構，解決了難點。

三、物象與美術作品，遷移的“賞”

在欣賞江南民居時，那種小橋、流水、人家的美景，與新疆的人情風貌是截然不同的，因此，教師要做足課前功夫，結合江南的地理位置來引導學生賞析江南民居。同時，將我國著名畫家吳冠中的作品介紹給學生，讓他們在看了江南民居的真實照片后，觀察、賞析運用美術表現形式將物象轉換成的美術作品，在遷移中提高了美術鑒賞能力。

四、引入高臺民居，拓展的“賞”

1.一根樹枝，想象的“賞”

高臺民居是新疆喀什市老城東北端一處建于高40多米、長800多米黃土高崖上的維吾爾民族聚居區，是我國目前唯一保存下來的一處具有典型古西域特色的傳統歷史街區。將此內容引入本課教學，既符合教材內容，同時又結合新疆地方美術特色，使學生能更多的了解家鄉的老房子。為了讓學生了解建筑的材質，教師將一根普通的楊樹枝帶到課堂里，讓學生猜猜它與高臺民居有什么聯系。此舉激發了學生的好奇心，在愉悅的競猜中，學生找到了楊樹枝的用處，而且知道了它在高臺民居中的原生態的用法。一根樹枝，激發了學生的想象，巧妙的完成了對高臺民居特點的賞析。

五、身邊的記憶，總結的“賞”

1.展示多種形式的美術作品，藝術的“賞”

欣賞的目的是讓學生感受了事物的美好后，要幫助學生運用美術的方法來進行美術創造。因此，在此環節中教師出示了一些以老房子為主題內容的、不同形式的美術作品，如剪紙、黑白畫、版畫、泥塑、兒童畫等，讓學生來感受藝術來源于生活，高于生活的道理，并賞析多種藝術形式，讓學生從此課中領悟到美術的魅力。

2.修舊如舊，創意的“賞”

在本課的教學尾聲，教師可以出示一些國內外對古建筑進行創造性保護的例子，如各地的老房子是怎樣修舊如舊的保護，如陽朔的西街、青島的紅房子等。使他們懂得老建筑的藝術價值，雖然房子老得已經人去樓空，當年的繁榮已經成為了歷史，而那一磚一瓦卻依然迎著寒風屹立著，卻保留著歷史悠久的模樣，散發出了彌足珍貴的文化藝術價值。

《藝術概論》［2］中指出：藝術欣賞本身是感性與理性統一的復雜活動，欣賞者根據自己的生活經歷、文化素養、審美基礎等，在對審美客體有所理解的基礎上，通過感知、想象、情感、思維等心理活動，對審美客體進行再創造，構成腦中的審美意象，從而喚起美感。在“新課標”強調人文性與審美性相結合的引領下，欣賞評述領域的美術課一定會在“賞”和“析”中給學生提供更廣闊的審美舞臺。

參考文獻：

［1］教育部.義務教育美術課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學出版集團，2012

［2］王宏建.藝術概論，文化藝術出版社，［M］.2010.