論美術課堂教學方法的靈活運用

潘淑鴻（乾安縣實驗中學 吉林松原 131400）

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論美術課堂教學方法的靈活運用

潘淑鴻
（乾安縣實驗中學 吉林松原 131400）

摘 要：初中美術課堂教學中運用合理的教學方法，優化教學過程，能更好地激發學生學習美術的興趣，從而使學生進入更好的學習狀態。教師對美術課堂教學進行前瞻性的創新的教學設計時，要運用諸如信息技術下的開放式、快樂式、體驗式等先進的教學模式。

關鍵詞：美術教學 教學設計 教育目的 信息技術 教學模式

教師對美術課堂教學進行前瞻性的創新的教學設計時，要運用諸如信息技術下的開放式、快樂式、體驗式等先進的教學模式；教學設計時首先要針對不同年級和不同學齡的學生以及不同的課型，對每堂課的教學內容分層次地制定具體、詳細的教學目標，在教學過程中要圍繞教學目標，靈活運用新穎、獨特的教學方法。那么如何在美術教學中運用適當的教學方法呢？［1］

一、“由試到導，由練到講”教學方法的運用

這一教學方法在教學中充分體現了學生的主體性，積極引導學生探究發現，并通過嘗試、創新讓學生體驗成功。教師在組織教學時，通過問題情境的創設，先讓學生思考，積累感知體驗，之后教師導學，用切合學習內容的可操作性強的具體訓練，使同學大膽嘗試和創作。實施方法與步驟：導學：創設問題的情境→組織反饋，展開教學→嘗試、創新→隨機評價→體驗成功。美術教學中若能以學生為主體，教學設計構思巧妙獨到，充分做到尊重學生的個體差異，因勢利導，就能成就個性化的成功的美術課。長此以往必定能調動起學生學習美術的積極性來。如在上泥塑課時，為了讓學生能盡快領悟創作泥塑的要領，在課堂導入的幾分鐘時間里，我設計了請同學分組推舉代表上臺表演生活中熟悉的人物動態，并讓在座的學生猜猜看表演的是什么這樣一個教學環節。生動有趣的場景激發了學生們主動探究、自覺參與的熱情，使學生很快就能抓住人物的動態特點進行表現。這時我及時對泥塑創作的表現要領進行概括性總結：“抓住對象在生活中最生動、最富表現力的神情動態特征，只有強調特征才能塑造出富有激情、富有內在活力的雕塑作品”。這樣在巧妙的教學設計中原本是難點的創作法則在學生活動過程中逐步內化了。［2］

二、“問題探究”式教學方法的運用

教學時教師要努力創設一個有利于學生進行探究發現的良好的教學情境，選擇和確定探究發現的問題（課題）與過程，有序組織教學，積極引導學生的探究發現活動。教師為引導學生而提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。問題探究式教學方法的具體實施流程：創設問題的情境→選擇與確定問題→討論與提出假設→實踐與尋求結果→驗證與得出結論。在整個教學過程中采取：創設情境→游戲→體驗→環環相扣→成功，該過程具有一個或幾個體驗繪畫樂趣的環節，有時這些環節互相連接、層層遞進，使學生能體驗到繪畫、學習、挑戰、交流和創造的多種樂趣，通過游戲合作讓同學體驗成功，增加同學自信心，培養同學創造的興趣。為學生和諧發展提供契機。如在學習裝飾畫時，它屬于造型與表現領域。定位重點是直接利用材質本身的肌理與質感進行造型，探索適合材質形式美感的表現技巧。把握這個基本定位是處理好這堂課教學的關鍵。這一課與生活、自然緊密相關，教學目的是通過學生自己嘗試和游戲來了解材料是作為藝術造型的基本要素，以及它對于體現視覺藝術形式美感的重要性。在教學設計上力求適應學生現有的認識能力，表現能力，打消學生表現不了或是畏懼創造的心理，為順利完成教學目標作好鋪墊。我用游戲情境的創設方法來激發學生興趣，在導課時可先讓學生將自備的生活廢置物品做原料，如：布、錢幣、有機理效果的紙片、木材、石塊等，讓學生嘗試用拓印的方法來了解什么是“肌理”，接著用手進行撕扯、揉搓、敲擊、觸摸，感受不同材質的質感特性。然后用游戲的方法進行導學，讓同學分成小組并以一種材料為主完成裝飾畫，或共同用材料改變一幅畫面。同時教師提供出基本的評價標準如：選材、構圖、色彩、創造性等。完成后，請各小組推舉代表介紹本小組的創作意圖和構思過程，請其它組的同學提出看法，最后教師進行總結和歸納，讓同學互評，推選出最好的作品，隨后教師可根據學生具體表現進行總結和評價。

三、“網絡下多媒體”教學方法的運用

利用現代信息技術手段，通過信息技術與學科課程的有效整合來實現一種理想的學習環境和全新的、能充分體現學生作用的學習方式，從而徹底改革傳統的教學結構和教育本質，達到培養大批具有21世紀能力創新人才。多媒體技術是現代獲取知識量、信息量最簡潔的學習途徑。現代信息技術可以實現多方面的教學功能，其中主要的方面體現在：①再現功能、②集成功能、③交互功能、④虛擬功能。網絡的即時性、便利性、開放性，教學應用時有具有直觀的特點，使學生的學習，能夠突破時空的限制和教師知識局限性的束縛，多媒體課件可以把教學所需要的各種圖像、語音、音樂、影像以及文字說明進行整合，并自然、快捷、合理地展示給學生，實現教學活動的生動和高效，使課堂教學成為一個師生互動、共同探究的活動過程。其指導思想是美術教師利用信息技術下的視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等。其輔助美術教學的前提是計算機設備通過互聯網連接到世界各地的學習資源，使學生可以在美術課前通過這些設備查詢與學科相關的各種資料，與他人進行交流，使課堂教學大大突破了狹小的教室空間，變的更加開闊。

在開放式研究性美術課堂教學中，教師借助信息技術為學生呈現一個開放式的學習空間情境；用多媒體教學課件的播放將學生引入需要學習探究的問題，然后為學生提供開放式解決問題的依據和解決問題的方法，接著教師指導學生運用小組合作的方式進行探討與體驗，最后通過學習者內外部世界的積極互動，形成屬于他們自己的情感體驗，并更好的運用于美術表現之中，創作出更優秀的作品.使課堂教學充分利用網絡資源實現研究成果向現實的轉換。

參考文獻

［1］郭斌.如何使美術課堂充滿生機 ［J］.教育革新.2009（10）：76

［2］韓玉.初中美術教學中的創作教學［J］.現代教育教學.中學教師.2013（10）：124--124

作者簡介：

潘淑鴻，女，1975年11月生，蒙族，吉林省乾安縣人，漢語言文學專業，本科學歷，吉林省松原市乾安縣實驗中學教師，一級教師，研究方向：中學美術教學。多次參加各種級別教學研究，多篇學術論文在省、市教育期刊發表。