基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革

李 薇（西安外事學(xué)院人文學(xué)院 陜西西安 710077）

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基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革

李 薇
（西安外事學(xué)院人文學(xué)院 陜西西安 710077）

摘 要：應(yīng)用型本科院校的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革要圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的目標(biāo)進(jìn)行。由于目前現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)存在重理論輕實(shí)踐，教師“一言堂”等問題，因此，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革要增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語(yǔ) 教學(xué)改革 實(shí)踐性 創(chuàng)新思維

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是應(yīng)用型創(chuàng)新人才，而應(yīng)用型創(chuàng)新人才的顯著特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，應(yīng)用型本科院校現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的改革要增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，著力于培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。［1］

一、增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

從語(yǔ)言的功用來說，語(yǔ)言與人類生活密不可分，是人類最重要的交際工具，因此，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)要聯(lián)系當(dāng)代社會(huì)上語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際。從教學(xué)目標(biāo)來看，現(xiàn)代漢語(yǔ)是“培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析、運(yùn)用現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)的能力，為他們將來從事各項(xiàng)工作，特別是語(yǔ)言文字教學(xué)和科研工作打好基礎(chǔ)”。 ［1］因此，現(xiàn)代漢語(yǔ)必須理論聯(lián)系實(shí)踐。由于以往的教學(xué)重理論輕實(shí)踐，所以，現(xiàn)代漢語(yǔ)改革必須增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力。增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性可以從以下兩個(gè)方面考慮：

1.教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)實(shí)踐性

一是重視實(shí)際語(yǔ)言現(xiàn)象的引用與分析。語(yǔ)言隨著社會(huì)生活的變化而變化，現(xiàn)代漢語(yǔ)的實(shí)踐性教學(xué)資源就是來源于現(xiàn)實(shí)生活中的發(fā)展變化的語(yǔ)言。在當(dāng)今信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用，當(dāng)代最新語(yǔ)言現(xiàn)象必須被引入課堂教學(xué)，這樣的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)才具有應(yīng)用價(jià)值。換言之，教師通過聯(lián)系當(dāng)代學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)際以及社會(huì)上語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)際，精選具有時(shí)代性、趣味性、典型性的新鮮語(yǔ)料，來講授現(xiàn)代漢語(yǔ)，以使教學(xué)內(nèi)容回歸實(shí)踐。例如：文字教學(xué)可以聯(lián)系社會(huì)用字（包括網(wǎng)絡(luò)文字）的情況；詞匯教學(xué)可以聯(lián)系近年網(wǎng)絡(luò)新詞語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)可以聯(lián)系語(yǔ)法新現(xiàn)象等等。［2］

二是增加實(shí)用的語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)，例如：語(yǔ)用學(xué)的相關(guān)理論和知識(shí)。現(xiàn)有教材，比如黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》，未專門列出章節(jié)介紹語(yǔ)用學(xué)，而語(yǔ)用學(xué)研究為言語(yǔ)交際中話語(yǔ)意義的恰當(dāng)表達(dá)和準(zhǔn)確理解提出了理論、方法和一套應(yīng)該遵從的原則和準(zhǔn)則，有利于提高人們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)言修養(yǎng)。因此，現(xiàn)代漢語(yǔ)課有必有適度地把具有實(shí)用性強(qiáng)的前沿性的知識(shí)引進(jìn)課堂教學(xué)，以提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用水平。

2.教學(xué)訓(xùn)練重視實(shí)踐性

現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，而且還體現(xiàn)在教學(xué)訓(xùn)練上。教學(xué)訓(xùn)練要瞄準(zhǔn)實(shí)踐，重在提高學(xué)生實(shí)踐能力。例如：語(yǔ)音部分加強(qiáng)方音辨正訓(xùn)練 ，朗誦技巧訓(xùn)練；文字部分可分組完成社會(huì)用字情況調(diào)查報(bào)告；詞匯部分要求學(xué)生搜集近年出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)新詞語(yǔ)，進(jìn)行來源、構(gòu)詞法、詞義等方面的分析；語(yǔ)法部分要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等中找出病句進(jìn)行分析；修辭部分讓學(xué)生搜集歌詞、標(biāo)題中的修辭實(shí)例進(jìn)行分析。通過這些訓(xùn)練，使學(xué)生掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)的理論和知識(shí)后，真正能夠提高語(yǔ)言實(shí)踐能力。

二、采用啟發(fā)式教法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

目前現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)教師“一言堂”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，然而當(dāng)代社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)的核心是創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的形成與大腦思維系統(tǒng)關(guān)系密切。首先是大腦思維系統(tǒng)處于開放狀態(tài)，這要求我們不斷地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察，全方位地獲取新信息，不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐；其次是大腦思維系統(tǒng)必須遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)即打破現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知模式，這要求我們思維求異、求變。這兩點(diǎn)是創(chuàng)新思維形成的必要條件。非線性作用是創(chuàng)新思維形成的內(nèi)因。“當(dāng)思維表現(xiàn)出由規(guī)則運(yùn)動(dòng)向不規(guī)則運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化和突變時(shí)，變量之間出現(xiàn)多種對(duì)應(yīng)關(guān)系，非線性相干作用使思維向外發(fā)散，就可能產(chǎn)生創(chuàng)新思維。”

根據(jù)創(chuàng)新思維形成的機(jī)理以及現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方法上可采用有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)式教學(xué)方法。

啟發(fā)式教學(xué)方法的關(guān)鍵是既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在誘導(dǎo)、啟發(fā)、解疑。教師具有啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生解決問題的任務(wù)，不要將現(xiàn)成的結(jié)論硬輸給學(xué)生，要盡量少講，多讓學(xué)生踐履、體察、思索、消化。學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來，重要標(biāo)志是能否提出或發(fā)現(xiàn)種種疑難。而教師的責(zé)任就是把那些缺乏主動(dòng)性的學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，教會(huì)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，善于發(fā)現(xiàn)問題，并幫助他們解決疑難問題。啟發(fā)式教學(xué)過程有利于創(chuàng)新思維的形成，因?yàn)樗髮W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這三個(gè)過程的完成必須使大腦思維系統(tǒng)處于開放狀態(tài)，思維求異、求變，思維運(yùn)動(dòng)向外發(fā)散。

三、現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂上如何啟發(fā)學(xué)生？

一是講解語(yǔ)言規(guī)律時(shí)，先擺出語(yǔ)言事實(shí)，然后啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生去尋找、發(fā)掘、提煉這些事實(shí)中所蘊(yùn)含的語(yǔ)言規(guī)律，再升華到一般的語(yǔ)言理論。例如，在講短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)類型時(shí)，先列出有共同特點(diǎn)的短語(yǔ)材料，然后通過提問的方式層層剖析該類短語(yǔ)的特點(diǎn)，使學(xué)生分別從短語(yǔ)的組成成分?jǐn)?shù)量、內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系、外部形式特征、結(jié)構(gòu)中心等方面總結(jié)每類短語(yǔ)的特征。學(xué)生根據(jù)教師提供的語(yǔ)言材料，思考問題，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下得出結(jié)論，這個(gè)過程充滿了探索新知識(shí)的樂趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二是提出問題多從學(xué)生的角度考慮，讓學(xué)生思考，然后探討中提出觀點(diǎn)。例如：在討論“民”是成詞語(yǔ)素還是不成詞語(yǔ)素時(shí)，教師可以提出：“民以食為天”中的“民”是不是不成詞語(yǔ)素？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)代漢語(yǔ)內(nèi)部并不是同質(zhì)的，實(shí)際上是不同歷史層次的混合體，有現(xiàn)代白話層次，有文言層次，這樣學(xué)生就理解了“民”是不成詞語(yǔ)素，而“民以食為天”中的“民”是成詞語(yǔ)素。

三是對(duì)于有爭(zhēng)議的問題，先把爭(zhēng)議的問題擺出來，接著師生共同探討，提出解決問題的辦法。例如，程度副詞能不能修飾名詞的問題，詞類的劃分問題。

這種啟發(fā)式教學(xué)，在啟發(fā)中師生互動(dòng)，有利于學(xué)生獨(dú)立思考、勤于探索、培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，也有利于營(yíng)造出生動(dòng)的課堂氣氛。發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力就是是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

當(dāng)然現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革不止于這兩方面，教材編寫、教學(xué)手段、考試評(píng)估等方面都是改革的對(duì)象。總之，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革，要圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，在現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀下“對(duì)癥下藥”，才能使高校現(xiàn)代漢語(yǔ)課真正發(fā)揮其作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 黃伯榮、廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)與自學(xué)參考［M］.北京：高等教育出版，2011年：001.

［2］ 伍碩、呂寧、范英杰. 創(chuàng)新思維的形成機(jī)理與特征研究［J］.徐州工程學(xué)院學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版，2012，（6）