情景式教學在蘇教版四年級科學中的實踐研究

李艷利（西安理工大學附屬小學 陜西西安 710048）

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情景式教學在蘇教版四年級科學中的實踐研究

李艷利
（西安理工大學附屬小學 陜西西安 710048）

摘 要：小學作為學生學習知識的入門階段，打好堅實的基礎會讓學生之后的學習變得更加容易，同時該年齡段的學生就像是一塊汲取知識的海綿，對于知識有著強烈的渴望，因此教育者必須要高度重視小學階段的教育工作。將情景教學運用到小學四年級科學教學中，不僅會激發學生的學習興趣，讓學生愛上科學學習，而且還會幫助學生更好的理解科學知識，讓學生變得更加輕松。本文首先對情景式教學進行了簡單介紹，然后對情景式教學的好處進行了分析，并提出了具體的應對策略，希望能起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：情景式教學 四年級科學 好處 應對策略

為了更好的提升教學效率，教師對課堂以及教學方法進行了改革，因而也出現了許多科學的教學方法，比如探究式學習法、情景式學習法，都在課堂教學中發揮了各自的效用。在傳統的課堂教學中，教師大多都采用一種灌輸式的教學方法，這種教學方法本身就缺乏合理性，學生的知識學習主要是通過死記硬背的方式，這在很大程度上限制了學生思維的發展；同時，學生在教學過程中處于一種被動的形式，學生難免會對學習產生抵觸心理，從而會降低學生的學習積極性。而情景式教學法就能夠很好的解決這些問題，學生知識的學習是在參與一些教學活動或者游戲，這些都是學生喜歡的學習方式，自然會在課堂學習中更加努力。同時，課堂知識是在學生通過合作討論以及探索得到的，會讓學生很容易就掌握到，并且知道該如何運用。因此，教師必須要做好課前準備工作，來確保情景式學習法在小學課堂中的合理展開。［1］

一、情景式學習法

情景式學習法，單從字面意思可以理解為在特定的情景中來開展學習活動，從更深層次來講，主要是教育者將教學內容同學生的興趣結合起來，創設出一定的教學情景，讓學生在教學情景中獲取知識。教學情景主要分為六種：一是聯系生活實踐，通過舉生活中的一些實例來展現教學情景；二是演示一些事物，并為其設立背景，幫助學生進行聯想；三是可以讓學生瀏覽課文中的圖片、插畫，讓學生更好的理解課文內容；四是可以播放與課文內容有關的音樂，來引導學生更好的融入情景中；五是可以讓學生進行角色扮演，來讓學生更好的理解課文；六是教師可以用語言來為學生描述一個教學情景，比如可以將生活中的常識或者小故事來作為課前的導入工作。

二、情景式教學的好處

1.幫助學生的思維更富創造性

實踐證明，在課堂教學中運用情景式教學，會對學生的思維進行鍛煉，從而幫助學生的思維更富創造性。在科學教學中，教師可以結合教材內容，來創設一些有關質疑的情景，來讓學生有更多的機會來思考學習問題；再加上小學生是非常喜歡回答問題的，因而學生的學習會更加認真，從而學習質量會得到很大提高。比如教師在講解“怎樣搭配食物”這一小節時，可以向學生提出一個問題“老師昨天去看醫生，醫生告訴我說上火了，要合理搭配飲食，你們知道應該怎樣搭配食物嗎？”學生想要證明自己，自然會積極的回答，有的學生說：“我媽媽告訴我，飲食要葷素搭配，還要多吃水果。”還有的學生說：“我從飲食書上看到，要吃多種谷類食物，并且還要多喝牛奶。”等等。在學生回答問題的過程中，就已經得出了大概的答案，教師應對其進行總結并且指出其不足，這樣，學生很容易就理解了科學知識，并且還學會了在生活中如何運用。［2］

2.能夠讓學生愛上科學學習

我們都知道，興趣是最好的老師，對一件事情有著濃厚的興趣，哪怕遇到挫折、困難，自己也會堅持下去；反之，亦然。教師要認識到快樂學習的重要性，不僅要讓學生開心的學習科學知識，而且還要讓學生在學習知識的過程中獲得快樂。因此，教師要在科學教學中，盡可能的聯系生活實際，讓學生在教學情景中發現科學的魅力，從而讓學生愛上科學學習。比如教師在講解“分類”這一小節時，可以創設出商店文具的教學情景，首先讓學生觀看一些文具的圖片，并提出一個問題“文具為什么是這樣擺放的？”，然后對學生說：“老師今天帶來了一些文具，你們可以把它們分類嗎？”學生肯定會興趣十足，會積極的回答老師提出的問題。教學情景的創設，會極大的激發學生的學習積極性，在參與實踐活動中很容易就學習到了有關分類的知識，同時還能夠加強學生之間的交流，有助于和諧校園的構建。

三、將情景式教學運用到四年級科學的應對策略

1.演示實驗要多聯系實際生活

科學屬于一門涉及面比較廣的學科，涉及的學科有生物、化學，而這些知識的講解必須依賴演示實驗，通過演示實驗，學生能夠有一個較為直觀的感受，會讓學生更加容易的理解科學知識。因此，教師在開展演示實驗時，要多聯系實際生活，通過生活中的一些現象來讓加深學生的理解。比如教師在講解“加熱與冷卻”這一小節時，可以舉罐頭的例子，罐頭之所以不好打開是由于罐頭制作時溫度比較高，罐頭內的氣體會膨脹，當罐頭冷卻后，其氣體體積會縮小，罐頭外的氣壓比罐頭內的氣壓大，自然罐頭打開會比較費力。

2.將問題與故事合理的結合

我們都知道，在課堂上對學生進行提問，不僅有助于學生注意力的集中，而且還能在一定程度上鍛煉學生的口才。因此，教師在科學課堂中，要結合實際內容，盡可能的多創設一些問題情境，讓學生有更多的機會來回答問題；同時，還要結合一定的故事，來吸引學生的注意力，比如教師在講解“熱的傳遞”這一小節時，可以先給學生講法國塞納橋斷裂的故事，然后提出塞納橋為什么會斷裂的問題，學生會很容易發現其斷裂的原因——熱脹冷縮，從而會提升課堂質量。［3］

3.要適當運用教學工具

在科學教學過程中，教師要適當的運用教學工具，首先可以借助多媒體技術，找出同課堂內容有關的圖片、音樂以及小視頻，并讓學生觀看，會對學生的學習有所幫助；其次可以借助互聯網，讓一些復雜的演示實驗變得簡單，讓學生更加透徹的理解科學知識；最后可以借助板書，將課堂內容的重點以及難點寫到上面，讓學生的學習有所側重點。

結語

總之，在四年級科學教學中，教師要提高對情景式教學的重視程度，首先演示實驗要多聯系生活實際，其次要將問題與故事合理的結合，最后要適當的運用教學工具，只有這樣，才能讓學生的學習更加有效率，幫助學生在學習中獲得樂趣，從而提高小學科學課堂的教學質量。

參考文獻

［1］高利華.淺談小學科學教學的幾點體會［J］. 小學科學（教師版）2014年08期

［2］盧國浩.科學引導設計探究計劃，提高小學科學探究效率［J］. 小學時代（教育研究） 2014年15期

［3］姬廣民.創設問題情景 點燃思維之花［J］. 數理化學習. 2012年08期