閱讀與寫作教學(xué)之我見

莫小偉（吉林白城大安第五中學(xué) 吉林白城 131300）

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閱讀與寫作教學(xué)之我見

莫小偉
（吉林白城大安第五中學(xué) 吉林白城 131300）

摘 要：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，而學(xué)生的個(gè)性化閱讀是學(xué)生借助文本與作者進(jìn)行對(duì)話的心理過程。閱讀與寫作既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系。可以說，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受，寫作又可以引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。因此，我們要注重將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，將“閱讀”長(zhǎng)期植根于“寫作”的沃土中。讓學(xué)生從“閱讀”中學(xué)“寫作”，能夠促進(jìn)學(xué)生寫作水平的不斷提高。

關(guān)鍵詞：閱讀 寫作 個(gè)性化 教學(xué)

個(gè)性化閱讀是指在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，實(shí)施的一種閱讀教學(xué)方式，它對(duì)于學(xué)生情操的陶冶、個(gè)性的發(fā)展、素質(zhì)的提高都具有重要的意義。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”將這一理念融于教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立走進(jìn)文本，充分與文本對(duì)話，與作者進(jìn)行心靈的交往，從而產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，并將其應(yīng)用于寫作中，真正實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的學(xué)以致用，是個(gè)性化閱讀的魅力所在。［1］

一、閱讀與寫作的關(guān)系

“讀書人員銷鋼，作文如鑄器”，“勞于讀書”，才能“逸于寫作”。古人的這些見解揭示了閱讀與寫作的辯證關(guān)系—閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀可以長(zhǎng)見識(shí)、開眼界、啟思維、拓思路、明道德、冶性情、知章法、學(xué)技巧。這一切，都是作文之必需。閱讀就是吸收，作文就是輸出。沒有閱讀，便失去了最重要的吸收陣地，要寫好作文，簡(jiǎn)直是不可能的，對(duì)于中學(xué)生來說，尤其如此。

所謂閱讀，一是指語文課本的閱讀，二是指課外閱讀。然而這兩種閱讀的情況都令人擔(dān)憂，許多學(xué)生對(duì)已學(xué)過的課文知識(shí)往往茫無所知，而課外閱讀，也隨著年級(jí)的升高和全力應(yīng)對(duì)中考的原因而逐漸減少，即使讀一些，也存在著很大的隨意性和盲目性。言情和武俠小說倍受青睞，中外名著則備受冷落。我曾經(jīng)調(diào)查過我所任教的班級(jí)，讀過中國(guó)四大名著的（包括只讀一部分的）不到六分之一，外國(guó)名著更是鮮有人問津了。這些情況表明，課內(nèi)課外兩大閱讀陣地都近于放棄，無怪乎許多學(xué)生感到寫作枯竭了。所以，寫作的出路之一是落實(shí)個(gè)性化閱讀。

首先，教給學(xué)生閱讀的方法。滿足學(xué)生多方面、多層次、多角度的課外閱讀需要；可以有效節(jié)省時(shí)間，達(dá)到最佳的閱讀效果，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)收到事半功倍的效果。因此老師應(yīng)該要因材施教，抓住不同學(xué)生的不同性格與愛好，有創(chuàng)造性地引導(dǎo)他們選擇優(yōu)秀的課外閱讀內(nèi)容，滿足自我情感的需求，提高課外閱讀的質(zhì)量。

其次，要落實(shí)課內(nèi)閱讀，引導(dǎo)并組織學(xué)生通過讀書筆記的方式吸收、積累課文中各方面的知識(shí)，打好基礎(chǔ)；同時(shí)落實(shí)課外閱讀。誠(chéng)然，在當(dāng)前追求升學(xué)率的情況下落實(shí)課外閱讀是有困難的。但是，在語文教師的引導(dǎo)、組織、調(diào)控之下，還是可以做到以下四點(diǎn)：（1）組織學(xué)生訂閱報(bào)刊雜志，每周或兩周拿出一節(jié)課專門來閱讀。（2）每個(gè)假期要求讀一部名著，寫一篇書評(píng)或讀書筆記。（3）定期推薦時(shí)文佳作。（4）提倡利用“邊角余料”時(shí)間日讀一文，閱讀范圍以文學(xué)作品、科學(xué)短文、哲學(xué)倫理淺論為主。因?yàn)樗囆g(shù)使人感，科學(xué)使人知，哲學(xué)啟人思。

二、思維訓(xùn)練與技巧訓(xùn)練的關(guān)系

實(shí)踐告訴我們，對(duì)于一般的章法技巧，學(xué)生并不難掌握。但是，寫出文章來，往往只是徒具其形，而不具其神；對(duì)于較高層次的章法技巧，則難入其門。個(gè)中原因就在于思維能力差。作文是精神產(chǎn)品，它要表達(dá)的是思想的結(jié)晶，思維的成果。而思維的成果只能靠思維活動(dòng)去獲得。思維能力越高，思維成果就越豐富深厚，作為表現(xiàn)形式的章法技巧才能獲得良好的載體，才能充分發(fā)揮其表達(dá)的作用。即使是章法技巧本身，也需要思維能力去理解，去掌握；而較高層次的章法技巧表達(dá)的是較高層次的思維成果，更需要較高的思維能力，才能使二者達(dá)到高度的統(tǒng)一。所以，以思維訓(xùn)練為主，才符合寫作規(guī)律，才算走上寫作訓(xùn)練的基本途徑。

思維訓(xùn)練宜采取由淺入深，由簡(jiǎn)到繁的程序，循序漸進(jìn)：

1.透過現(xiàn)象看本質(zhì)，據(jù)事析理。這是思維訓(xùn)練的第一步。這一步的訓(xùn)練目的是培養(yǎng)思維的深刻性。具備了這樣的思維品質(zhì)，那么做記敘文，可避免流水賬似的羅列事實(shí)，具有明確的中心和主題；作論文，可以避免就事論事，具有明確的觀點(diǎn)。這步訓(xùn)練的基本思路是，從具體的個(gè)別的事例中去挖掘同類事物的共性，抓住了共性，就抓住了本質(zhì)，就有了適用于某類事物整體的道理。這就是從個(gè)別到一般，由具體到抽象的思維過程，也是思維的基本功。

2.多角度思維訓(xùn)練。這是思維訓(xùn)練的第二步。要求對(duì)同一事物從不同的角度去分析、去認(rèn)識(shí)，并努力做到言之成理。這種訓(xùn)練有利于提高思維的廣度，開拓思路。無論作議論文還是記敘文，只有能進(jìn)行多角度思維，才有可能有多角度的思維成果，也才有可能從眾多思維中選擇最佳角度，使文章立意新穎，不落俗套。

3.逆向思維訓(xùn)練。這是思維訓(xùn)練的第三步。要求打破習(xí)慣性思維定勢(shì)，從相反的方向去尋找突破口。這種訓(xùn)練有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，使文章具有創(chuàng)見。

4.辯證性思維訓(xùn)練。這是最高層次的思維訓(xùn)練。要求運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一的原理對(duì)事物做一分為二的分析，全面地、有聯(lián)系地、發(fā)展地、有條件地去看問題。這種訓(xùn)練有利于培養(yǎng)思維的科學(xué)性和嚴(yán)密性，使思維達(dá)到高層次、高水平。［2］

這四步訓(xùn)練，從（1）到（4）是層第的基礎(chǔ)關(guān)系，前一層是后一層的基礎(chǔ)；從（4）到（1），是層第的包容關(guān)系，后一層包容前一層。如果訓(xùn)練得法，可以從根本上提高學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的能力，而這也是寫好文章的基礎(chǔ)。

新課改給作文教學(xué)帶來了新氣象，作文教學(xué)已由單純傳授寫作方法和技巧逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的思維訓(xùn)練上，注重提高學(xué)生作文的思想性，使學(xué)生的作文形神具備。而且還要讓學(xué)生從閱讀中挖掘素材，從自己的生活經(jīng)歷中感悟生命，是提高學(xué)生寫作水平的重要途徑。

綜上所述，閱讀和寫作各有自己的目的和任務(wù)，但在實(shí)踐中又是緊密結(jié)合、相互為用的。閱讀是寫作的前提基礎(chǔ)，閱讀可以積累寫作素材，提高寫作能力，寫作又可帶動(dòng)閱讀，這些效果對(duì)寫作水平有一定程度的提高，閱讀與寫作的關(guān)系是辯證思維的邏輯性，它是繼往開來、與時(shí)俱進(jìn)、前人經(jīng)驗(yàn)的智慧結(jié)晶。因此，我們要閱讀與寫作兩手抓，要找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，舞好這兩柄“利劍”，相信一定會(huì)“雙劍合璧，威力劇增”。

參考文獻(xiàn)

［1］楊彤彤.中學(xué)語文記敘文閱讀有效性研究［J］.廣西師范學(xué)院.2011

［2］徐冬冬.中學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題以及解決的對(duì)策［J］.教育教學(xué)研究，2010，19