閱讀與寫作教學之我見

莫小偉（吉林白城大安第五中學 吉林白城 131300）

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閱讀與寫作教學之我見

莫小偉
（吉林白城大安第五中學 吉林白城 131300）

摘 要：閱讀是學生個性化的行為，而學生的個性化閱讀是學生借助文本與作者進行對話的心理過程。閱讀與寫作既相對獨立，又密切聯系?？梢哉f，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受，寫作又可以引導學生更好地進行閱讀。因此，我們要注重將閱讀與寫作有機結合，將“閱讀”長期植根于“寫作”的沃土中。讓學生從“閱讀”中學“寫作”，能夠促進學生寫作水平的不斷提高。

關鍵詞：閱讀 寫作 個性化 教學

個性化閱讀是指在尊重學生個體差異的前提下，實施的一種閱讀教學方式，它對于學生情操的陶冶、個性的發展、素質的提高都具有重要的意義?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！睂⑦@一理念融于教學中，引導學生獨立走進文本，充分與文本對話，與作者進行心靈的交往，從而產生個性化的閱讀體驗，并將其應用于寫作中，真正實現語文學習的學以致用，是個性化閱讀的魅力所在。［1］

一、閱讀與寫作的關系

“讀書人員銷鋼，作文如鑄器”，“勞于讀書”，才能“逸于寫作”。古人的這些見解揭示了閱讀與寫作的辯證關系—閱讀是寫作的基礎。閱讀可以長見識、開眼界、啟思維、拓思路、明道德、冶性情、知章法、學技巧。這一切，都是作文之必需。閱讀就是吸收，作文就是輸出。沒有閱讀，便失去了最重要的吸收陣地，要寫好作文，簡直是不可能的，對于中學生來說，尤其如此。

所謂閱讀，一是指語文課本的閱讀，二是指課外閱讀。然而這兩種閱讀的情況都令人擔憂，許多學生對已學過的課文知識往往茫無所知，而課外閱讀，也隨著年級的升高和全力應對中考的原因而逐漸減少，即使讀一些，也存在著很大的隨意性和盲目性。言情和武俠小說倍受青睞，中外名著則備受冷落。我曾經調查過我所任教的班級，讀過中國四大名著的（包括只讀一部分的）不到六分之一，外國名著更是鮮有人問津了。這些情況表明，課內課外兩大閱讀陣地都近于放棄，無怪乎許多學生感到寫作枯竭了。所以，寫作的出路之一是落實個性化閱讀。

首先，教給學生閱讀的方法。滿足學生多方面、多層次、多角度的課外閱讀需要；可以有效節省時間，達到最佳的閱讀效果，讓學生在有限的時間內收到事半功倍的效果。因此老師應該要因材施教，抓住不同學生的不同性格與愛好，有創造性地引導他們選擇優秀的課外閱讀內容，滿足自我情感的需求，提高課外閱讀的質量。

其次，要落實課內閱讀，引導并組織學生通過讀書筆記的方式吸收、積累課文中各方面的知識，打好基礎；同時落實課外閱讀。誠然，在當前追求升學率的情況下落實課外閱讀是有困難的。但是，在語文教師的引導、組織、調控之下，還是可以做到以下四點：（1）組織學生訂閱報刊雜志，每周或兩周拿出一節課專門來閱讀。（2）每個假期要求讀一部名著，寫一篇書評或讀書筆記。（3）定期推薦時文佳作。（4）提倡利用“邊角余料”時間日讀一文，閱讀范圍以文學作品、科學短文、哲學倫理淺論為主。因為藝術使人感，科學使人知，哲學啟人思。

二、思維訓練與技巧訓練的關系

實踐告訴我們，對于一般的章法技巧，學生并不難掌握。但是，寫出文章來，往往只是徒具其形，而不具其神；對于較高層次的章法技巧，則難入其門。個中原因就在于思維能力差。作文是精神產品，它要表達的是思想的結晶，思維的成果。而思維的成果只能靠思維活動去獲得。思維能力越高，思維成果就越豐富深厚，作為表現形式的章法技巧才能獲得良好的載體，才能充分發揮其表達的作用。即使是章法技巧本身，也需要思維能力去理解，去掌握；而較高層次的章法技巧表達的是較高層次的思維成果，更需要較高的思維能力，才能使二者達到高度的統一。所以，以思維訓練為主，才符合寫作規律，才算走上寫作訓練的基本途徑。

思維訓練宜采取由淺入深，由簡到繁的程序，循序漸進：

1.透過現象看本質，據事析理。這是思維訓練的第一步。這一步的訓練目的是培養思維的深刻性。具備了這樣的思維品質，那么做記敘文，可避免流水賬似的羅列事實，具有明確的中心和主題；作論文，可以避免就事論事，具有明確的觀點。這步訓練的基本思路是，從具體的個別的事例中去挖掘同類事物的共性，抓住了共性，就抓住了本質，就有了適用于某類事物整體的道理。這就是從個別到一般，由具體到抽象的思維過程，也是思維的基本功。

2.多角度思維訓練。這是思維訓練的第二步。要求對同一事物從不同的角度去分析、去認識，并努力做到言之成理。這種訓練有利于提高思維的廣度，開拓思路。無論作議論文還是記敘文，只有能進行多角度思維，才有可能有多角度的思維成果，也才有可能從眾多思維中選擇最佳角度，使文章立意新穎，不落俗套。

3.逆向思維訓練。這是思維訓練的第三步。要求打破習慣性思維定勢，從相反的方向去尋找突破口。這種訓練有利于培養創造性思維能力，使文章具有創見。

4.辯證性思維訓練。這是最高層次的思維訓練。要求運用對立統一的原理對事物做一分為二的分析，全面地、有聯系地、發展地、有條件地去看問題。這種訓練有利于培養思維的科學性和嚴密性，使思維達到高層次、高水平。［2］

這四步訓練，從（1）到（4）是層第的基礎關系，前一層是后一層的基礎；從（4）到（1），是層第的包容關系，后一層包容前一層。如果訓練得法，可以從根本上提高學生認識客觀世界的能力，而這也是寫好文章的基礎。

新課改給作文教學帶來了新氣象，作文教學已由單純傳授寫作方法和技巧逐步轉變為對學生進行多種形式的思維訓練上，注重提高學生作文的思想性，使學生的作文形神具備。而且還要讓學生從閱讀中挖掘素材，從自己的生活經歷中感悟生命，是提高學生寫作水平的重要途徑。

綜上所述，閱讀和寫作各有自己的目的和任務，但在實踐中又是緊密結合、相互為用的。閱讀是寫作的前提基礎，閱讀可以積累寫作素材，提高寫作能力，寫作又可帶動閱讀，這些效果對寫作水平有一定程度的提高，閱讀與寫作的關系是辯證思維的邏輯性，它是繼往開來、與時俱進、前人經驗的智慧結晶。因此，我們要閱讀與寫作兩手抓，要找到兩者的結合點，舞好這兩柄“利劍”，相信一定會“雙劍合璧，威力劇增”。

參考文獻

［1］楊彤彤.中學語文記敘文閱讀有效性研究［J］.廣西師范學院.2011

［2］徐冬冬.中學語文寫作教學中存在的問題以及解決的對策［J］.教育教學研究，2010，19