初中數學學困生學業情緒及其影響因素分析

黃茂勝

（廣東省河源市紫金縣蘇區鎮蘇區中學 廣東河源 517000）

初中數學學困生學業情緒及其影響因素分析

黃茂勝

（廣東省河源市紫金縣蘇區鎮蘇區中學 廣東河源 517000）

針對初中數學學困生學業情緒進行分析，其目的在于明確學生的學業情緒現狀，以及影響學困生學業情緒的相關因素，從而找到對應的解決之道。基于此，本文就針對初中數學學困生學業情緒及其影響因素進行了簡單闡述，然后針對性地提出了改善學困生學業情緒的幾點建議，希望可以對初中數學教師起到一定參考作用。

初中數學 學困生 學業情緒 影響因素 改善建議

初中生還處在身心發育的初級階段，比較容易受到情緒的影響，進而在學習中出現各種變化。學困生這一特殊群體在初中數學教學中的存在，不僅會降低數學教學活動的有效性，還會影響到班級整體學習氛圍。因此，對于教師而言，需要通過合理可行的辦法，從學困生的學業情緒入手，逐步改善其學習受困的局面。［1］

一、學困生學業情緒現狀及其影響因素

1.現狀

就當前實際情況而言，初中數學學困生的學業情緒現狀呈現出多樣化的形勢，與以往單一的學業情緒出現了較大差異。具體說來，首先，對學習存在負面情緒。部分學困生不僅僅是對數學存在負面情緒，其對所有課程都存在負面情緒。這種大面積的負面情緒導致學生在各門課程上的學習都處于學困生的狀態。其次，單就數學存在負面情緒。數學和語文、英語等學科相比，存在很強的抽象性和邏輯性，而初中生在這方面還比較薄弱，長時間難以理解書本內容，就會導致學生喪失學習信心，進而情緒負面化。最后，對教師存在負面情緒。部分學困生并非對數學學習存在困難，而是因為受到過教師嚴厲批評，或是某些時候沒有得到教師的重視，使得其在內心對教師存在不滿，進而表現為學習上的負面情緒。［2］

2.影響因素

影響學困生學業情緒的因素是比較多的，細致分來主要有三類。一是學生自身的因素，部分學困生自身對學習存在不正確的認識，或是自己沒有形成正確的學習方法，導致不想學習或學習效果差，久而久之就會疏遠教學，產生負面情緒。二是教師的因素，教師作為教學活動的引導者，若是和學生的互動缺失，演變成“翻譯式”的課堂，就會導致學生學習興趣下降。同時，這還會導致學生的主體地位在教學中得不到顯現，使得學生對教師的好感度下滑，進而影響到學業情緒。三是家庭的因素，父母對孩子的影響是顯而易見的，若是父母經常在孩子面前表露對學習、對數學的負面情緒，那么勢必會影響到孩子，使其在數學學習中也出現相似的負面情緒。

二、改善學困生學業情緒的措施建議

1.加強對學生的引導

學困生學業情緒的首要影響因素就是學生自身，所以要改善這一問題，需要教師加強對學生的引導，使學生正確認識數學。首先，教師需要在日常教學中加強數學史的滲透，通過引入數學史，增加課堂教學的趣味性，從而激起學生的興趣，淡化其負面情緒。同時，教師要引導學生建立正確的學習方法，讓學生抓住學習的竅門。久而久之，學生能夠切實學懂數學，自然學業情緒也就會變得積極。其次，教師需要滲透德育教育。德育教育是初中階段重要的教育活動，對學生形成正確的三觀具有積極作用。在數學中引入德育，可以改善學困生存在的各種負面情緒，使其正確對待數學學習。最后，教師要引導學生形成積極的學業情緒。形成積極的學業情緒，是學困生走出困境的關鍵。這需要教師在日常教學中對學困生加強關注，及時幫助學困生解決遇到的問題，對學困生多加鼓勵和表揚，逐步建立起學習信心。

2.在教學上進行改善

教師是影響學困生學業情緒的另一重要因素，因此對于數學教師而言，也需要從教學活動著手，實現改進和完善，將學困生的消極情緒轉化為積極情緒。首先，教師需要從教學模式入手，改變當前“翻譯式”的課堂教學，打破書本和黑板的限制，創新出更多的教學模式。比如，學困生對于數學解題都存在很大困難，因此教師可以對應引入一題多解和一解多題的教學模式，從不同的角度對題目求解，如此不僅激起學困生的好奇心，更可以使其對解題思路的多元化產生認識。比如，對于這樣一個題目：有一個邊長為2的正方體，試求頂面面積。教師在直接使用s=2x2=4求解后，可以讓學生思考還可以通過什么方法求解。學生經過思考，可能得出：可以把頂面化成4個邊長為1的正方形，這樣s=4x1=4。教師此時對學生進行表揚和鼓勵，可以讓學生建立自信，逐漸形成積極的學習情緒。

其次，在練習上設置梯度。由于學困生在基礎知識上比較薄弱，因此在練習設置上不能和優等生同等對待，需要設置難度梯度更加合理的練習題，讓學困生能夠從簡單的題目入手，實現正確解答，逐步樹立自信之后再練習更高難度的題目。這樣循序漸進，可以讓學困生的學業情緒從負面消極轉變和正面積極。比如，在上述題目的基礎上，可以在增加這樣幾個問題：（1）求解頂面以外的表面積；（2）如果將正方體等分為兩份，那么每一份的表面積為多少？

3.加強家校聯合

教育并不是學校單方面的事情，家庭也承擔有相應的責任。因此，為了使學困生走出困難，形成積極的學業情緒，需要加強家校聯合，雙方共同努力。首先，數學教師可以加強和家庭的聯系，了解學困生在家中的表現，由此更加深入的了解學生，以便在教學計劃上做出改進。其次需要和家長形成聯合，在學校由教師引導學生學習，在家中由家長引導學生學習。最后，教師、家長和學生需要加強交流溝通，共同探討學生遭遇的學習困難，共同制定解決方案，共同監督方案執行，這樣三位一體必將能夠讓學困生以更加積極的態度面對學習。

結語

學困生的問題一直存在，其學業情緒受到多方面的影響，導致該問題一直難以根除。因此，初中數學教師需要立足現狀，從學生、教師和家庭三個方面著手，制定合理的教學方案，并且嚴格落實，以便切實解決學困生學業情緒上的負面問題。

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［1］郭雪萍，李寧.數學學困生學業情緒的影響因素研究［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2013，12:50-52.

［2］陳京軍，吳鵬，劉華山.初中生數學成績、數學學業能力自我概念與數學學業情緒的關系［J］.心理科學，2014，02:368-372.