小學語文寫作教學策略探索

和玉龍

（云南省迪慶州德欽縣教育局 云南德欽 674500）

小學語文寫作教學策略探索

和玉龍

（云南省迪慶州德欽縣教育局 云南德欽 674500）

在我國新課程改革不斷深入的同時，對小學語文寫作教學又提出了新的要求。它不僅要求學生要具備良好的語言表達能力、綜合邏輯能力以及詞匯運用能力，同時還要求學生能在寫作中充分表達自身情感以及對生活的感受體會等。因此，老師要從小學語文寫作教學現(xiàn)狀出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學觀念，從而在激發(fā)學生寫作熱情的前提下，提高整體的教學效率。

小學語文 寫作教學 策略

前言

寫作是小學語文教學中的重點難點。學生寫作水平以及能力上不去，不僅受自身語言運用能力的限制，同時，這一階段學生由于生活閱歷少，嚴重缺乏豐富多樣的寫作素材，使他們的作文內(nèi)容單一、空洞，沒有邏輯性。針對這一現(xiàn)象，老師應(yīng)該在新課程改革背景下，在寫作教學中注重與生活實際的聯(lián)系，不過不斷探索，來摸索出新的小學語文寫作教學策略。［1］

一、小學語文寫作教學中常見的問題

對小學階段學生寫作的基本要求，就是要求他們能靈活運用常見的寫作方式，來用文字表述自己的真實情感以及對生活的體會。然而在實踐中，很多學生卻連這一基本要求都無法做到，導致這一問題發(fā)生的原因，不單單有老師的因素，學生自身也有不可推卸的責任。目前，小學語文寫作教學中較為常見的弊端來自于以下幾個方面：［2］

第一，學生自身的寫作態(tài)度。很多學生去進行寫作只是為了完成老師布置的作業(yè)，將它當作是一項無動力、無意義以及無趣味的機械式行為。特別是在信息化時代背景下，學生的大部分精力以及時間往往會放在各種電子產(chǎn)品上，對寫作也采用敷衍了事的態(tài)度；

第二，學生缺乏寫作素材。小學生受自身年齡限制，這一群體的生活經(jīng)驗要遠遠少于其他階段學生，而他們又沒有花費大量時間以及精力去進行課外閱讀及觀察，無法從實際生活中獲取以及積累寫作素材，使所寫文章單調(diào)乏味；

第三，學生的語言表達能力。很多學生由于自身能力較弱，很難清晰完整的將自己的所思所想用文字表述出來。與此同時，一旦在寫作時遇到阻礙，很多學生常常會不通過思考就從網(wǎng)上查詢相關(guān)資料，東拼西湊，使寫出的文章空泛且沒有真實情感，從而影響到學生寫作能力的提高。［3］

二、小學語文寫作教學的優(yōu)化策略

1.調(diào)動學生的真實情感

想要讓文章出彩，就必須要確保它擁有真實的情感，但是對于小學生而言，做到這一點較為困難。他們的生活閱歷少，對寫作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及語言也沒有一個清晰的概念，同時也缺乏對寫作行為交際語境的正確認識。面對這些問題，老師應(yīng)該在小學語文寫作教學中，科學合理地制定教學目標，讓學生能在人際交往中感受自身的喜怒哀樂，與此同時，老師還可以讓學生通過每周固定的周記以及觀后感或讀后感的形式，來用文字表達自身內(nèi)心的真實感受，實現(xiàn)文字與情感的相互交融。目前，在新人教版教材中，會有很多貼近生活的習作練習題目，打個比方來說，“難忘的第一次”就是一個與學生實際生活密切相關(guān)的題目，老師可以引導學生根據(jù)自身的生活實際，比如第一次洗碗、第一次購物以及第一次掃地等，來鼓勵學生結(jié)合自身經(jīng)驗來完善寫作內(nèi)容，并將當時的感受以及體會在文章中充分的表述出來。通過這種途徑，學生的積極主動性就會大幅度提升，一旦激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望，那么所寫文章也就擁有了豐富情感，進而打破原有單一枯燥的寫作模式。除此之外，學生還能在這一過程中，對寫作的格式及其相關(guān)知識等有一個深刻印象，并從中獲益，另外，將寫作與學生的實際生活聯(lián)系到一起，還能促使學生積極地去探索、去發(fā)現(xiàn)，形成良好的學習習慣，通過不斷的寫作來提升自身的寫作能力。

2.加強對學生觀察能力的鍛煉以及培養(yǎng)

寫作，簡單來講可以將它看作是一個觀察與表達的過程。在寫作時，首先要確定寫作的目的，也就是“寫什么”，通過觀察來積累素材，從而為自身真實想法的表達奠定基礎(chǔ)。在小學語文寫作教學中，造成學生無從下筆的主要原因，就是他們在平時沒有對周邊事物進行觀察，也就不會積累豐富的寫作素材，就算勉強完成一篇習作，整個文章的內(nèi)涵以及質(zhì)量也不盡如人意。此外，有些學生盡管具備了豐富的知識儲備，但是這些寫作素材如果不能在寫作中被及時的調(diào)出或者組織起來，那么也會增加寫作的難度。所以，為有效緩解這一問題，老師要在教學中，鼓勵學生通過課外閱讀或者觀察，來積累自身的知識儲備，并積極挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗，以此來為寫作提供保障。舉例來說，為了讓學生有料可寫，老師可以有針對性的組織開展一些與題目相關(guān)的讀書會或者討論會，讓學生通過這種方式向同學以及老師分享自己的生活體會，也可以通過傾聽他人的感受來得到新的體會，從而實現(xiàn)學生觀察能力以及生活經(jīng)驗的有效提升。［4］

3.培養(yǎng)學生的語言表達能力

學生在擁有一定生活經(jīng)驗以及觀察能力，且寫作積極性被充分調(diào)動的前提下，就要去考慮怎樣真實表達自身情感的問題。目前，有些小學生受自身知識以及能力所限，常常不能將自己的所思所想完美地表述出來，相應(yīng)的習作水平也得不到提升。基于此，老師應(yīng)該在鼓勵以及引導學生通過文字來表達自身內(nèi)心感受的基礎(chǔ)上，對其進行指導。與此同時，老師要對每一位學生的基本情況有一個充分了解，并通過開展一些活動，比如頭腦風暴、文化活動以及辯論賽等，來激發(fā)學生的寫作熱情以及積極性。另外，老師應(yīng)該制定一個公平公正的作文評判標準，避免因主觀因素而影響到對學生作文的準確判斷。值得注意的是，在整個作文評判過程中，老師不能用過激的語言或行為去批評學生的文章，應(yīng)該以維護學生自信心以及自尊心為原則，做出公正的評價并提出修改建議。只有這樣，才能真正實現(xiàn)對學生寫作能力以及語文素養(yǎng)的有效提升，這也從另一個角度影響著學生今后的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，寫作能力作為檢驗學生語言綜合能力的重要參考依據(jù)，它的教學質(zhì)量將在很大程度上影響到學生的未來發(fā)展。所以，為了緩解或處理小學語文寫作教學中常見的問題，老師就要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，針對每一個學生的個性開展有針對性的指導，從而在鍛煉以及培養(yǎng)學生寫作能力的同時，推動我國教育業(yè)整體的良性發(fā)展。

［1］戴存霞.當習作遇到"微信"——"生活"理念下小學語文寫作教學策略的探究［J］.作文成功之路（下旬），2016，（4）:封4.

［2］劉艷輝.論述關(guān)于小學語文寫作教學策略的幾點分析［J］.軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2016，（3）:228.

［3］劉小平.如何提高小學語文寫作教學策略［J］.軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2016，（1）:222.

［4］陳錦藝.妙筆生輝生動寫作--探討小學語文寫作教學策略［J］.讀寫算（教研版），2014，（5）:284-284.