小學數學以學定教的實踐

劉香梅

（定南縣第四小學 江西定南 341900）

小學數學以學定教的實踐

劉香梅

（定南縣第四小學 江西定南 341900）

以學定教是課程教育改革不斷深入而提出的一種新的教學理念，體現了因材施教和以人為本的思想。以學定教的理念對老師也提出了一些新要求，作為小學數學教師在課堂實踐中要不斷運用以學定教的教學方法提高教學效率，同時也要不斷反思不斷學習。

以學定教 以人為本 小學數學 教學

隨著課程改革的不斷深入，小學數學教學更加關注人的數學素養，更加關注學習者的體驗和實踐。這就要求我們尊重學生的全面發展，尊重學生個性健康發展，尊重學生的終身可持續發展。以學生的發展為本正視差異和不同是我們應堅持的教學態度，以學定教是積極有效的教學的策略。［1］

“以學定教”，就是根據每個學生的不同情況，制定不同的教學計劃，具體可以根據學生的學習興趣、獲得知識的能力、認知水平、學習內容、課前預習情況等制定相關的教學計劃，包括教學目標、教學內容、教學方式和時間等。“以學定教”注重以人為本，以學生為主體，以學生的全面發展為基本導向，根據學生的實際情況來確定老師的教學。

一、確立以學定教的教學角色

小學數學是基礎學科，小學數學的學習與其它學科和活動有著很大的聯系。作為小學數學老師，在小學數學教學過程中起到了至關重要的作用，為了適應以學定教的基本思路，對小學數學老師也提出了一些新要求：（1）以人為本，以學生為主體。（2）從學生的實際出發 。（3）堅定立場。（4） 善于發現學生的特點。［2］

二、開放以學定教的教學途徑

在備課活動中，以往我們重點關注的是教學內容、環節、方法、手段等，而以學定教首要關注的是受教育者本身，關注他們的基礎、思維特點、智能、情感，關注他們對教學內容的一般反映和個性反映，關注他們的學習方式，尊重教育規律，尊重學生的學習主體地位，尊重生命本身。

孔子因材施教的教育思想是孔子教育思想的核心，我們實踐以學定教是因材施教教育思想的實踐，以學定教是教師有效落實課程目標的有效載體，是減輕學生差異帶來的學習活動的壓力的科學教學方式，是改變教師統一化、一刀切教學行為的積極策略。同時也給學生提供了良好的學習模式，讓學生體驗學習的本真和興趣，讓學生在學習中學會學習、學會鉆研、學會置疑、學會交流。我在實踐小學數學教學“以學定教”的理念中，思考、學習、實踐伴隨始終，針對學生的不同情況，積極實踐以學定教的教學策略，不斷提高教學效率。

1.比如在三年級上學期“用兩步連乘解決實際問題”的教學中，有這樣一道練習題：桃樹有48棵，梨樹的棵數是桃樹的3倍，蘋果樹的棵數是梨樹的2倍。要求學生都掌握的是先算梨樹的棵數48×3=144（棵），再算蘋果的棵樹144×2=288（棵）。這種方法思路簡單，數量關系明顯。而為了拓展班上一部分學生的解題思路，教師還可以進一步挖掘：先算蘋果樹的棵數是桃樹的幾倍？3×2=6， 再算蘋果樹的棵48×6=288（棵）。 這兩種方法都可以得出正確答案，但第二種方法明顯層次更高，對那些智力較好的同學來說是一種不錯的教學方法。 這根據不同層次的學生使用不同的教學方法的形式充分體現了以學定教的基本理念。［3］

2.在講述長度單位米、分米、厘米等概念的時候，為了讓學生認識更加深刻，將所學的知識運用到生活實際中來，提高學生的學習興趣，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。我提出了這樣一個問題：“操場上的大樹有多高 ？”針對這個問題，學生的答案千奇百怪，有的說直接爬上去測量，有的說與大樹合影，看看大樹大概是人的幾倍，有的說利用影子進行測量，有的說用竹竿伸到大樹頂部然后測量竹竿的長度……學生根據自己提出的方案，可以采取有效的方法進行實地測量，不斷加深了學生對長度單位的理解，同時也拓寬了學生的思維面，提高了他們動手解決實際問題的能力，體現了以學定教的基本要求。

三、夯實以學定教的教學功力

以學定教的教學策略對教師提出了更高的要求，教師的文化底蘊、教師的育人素養、知識基礎、教學經驗、實踐能力等都是制約有效實施以學定教的要素。要全面推進以學定教，提高教學水平，作為小學數學教師，應從以下幾方面努力提高自己以學定教的教學素養。（1） 堅持閱讀的習慣。書籍文獻凝聚了人類文明的成果，教師在以學定教的具體實踐過程中，遇到無法解決的問題的時候，要及時查閱相關資料，同時向書本學習，就是與不同的人對話，能獲得心靈的啟迪、體會能凈化人的心靈，能讓人不斷提高。（2）向名師學習。人各有所長，名師有其獨特的教學方式，作為小學數學教師，要多向周圍的優秀老師取經，提高自己的教學水平。（3）向學生學習。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”“青出于藍，而勝于藍。”老師的教學水平怎么樣，學生最有發言權，教師要時刻關注學生的動向，根據學生的意見和建議改進自己的教學方法，能否敞開胸懷向學生學習是衡量一個教師的標桿。向學生學習，既是教師提煉教學功夫的需要，也是在實踐以學定教數學過程中始終應堅持的教育態度。（4）向實踐學習。“實踐出真知”，任何事情，只有在不斷實踐中才能取的進步，只有通過具體的教學實踐，才能知道教學方式是否合適。小學數學教師在教學過程中，要不斷總結經驗，通過教學實踐，不斷完善教學方式，提高教學水平。［4］

尊重生命，尊重孩子學習權益，包括尊重孩子選擇學習方式的權益；教書育人，育人是核心，包含教師培育孩子良好心智的神圣責任。小學數學是基礎學科，小學數學教學是培養學生良好思維習慣的重要活動，橫向上影響著其它學科教學和其它認知活動，縱向上對孩子以后的學習方式和生活方式都將產生影響。作為小學數學教師，要本著教書育人的目的，以學生為中心，不斷學習不斷改進教學方式，努力提高教學水平，做到以學定教，有人說：“教育的目的就是為了不教。”這正體現了以學定教的基本理念。教師根據學生的具體情況，實現教育的本質，“授之以漁”，而不是“授之以魚”。

［1］數學教學從“以教定學”到“以學定教”施俊進《教學與管理》2009年11月

［2］“以學定教，先學后教”教學策略的探討

［3］小學數學課堂中以學定教的運用與思考

［4］“以學定教”的探索與思考：淺議探究式課堂教學模式中的問題及策略 蔡守磊《現代閱讀》2011年5月