關于高校輔導員職業發展現狀及對策的探討

康 輝 任 婧

（南方醫科大學珠江醫院 廣東廣州 510515）

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關于高校輔導員職業發展現狀及對策的探討

康 輝 任 婧

（南方醫科大學珠江醫院 廣東廣州 510515）

摘 要：輔導員是大學生思想政治教育工作的骨干力量，是大學生健康成長的指導者，引路人和知心朋友，是保證高等教育事業持續健康發展不可或缺的重要力量。因此，高校思想教育工作的政治輔導員隊伍的好壞在某種程度上決定大學生思想政治教育工作的效果。

關鍵詞：高校輔導 處境 對策

伴隨著高等教育的改革發展，高校輔導員隊伍越來越面臨尷尬和困境［1］。如何突破高校輔導員目前所面臨的發展瓶頸，推動高校輔導員主體健康成長，已成為高等教育面臨的一個重要課題。

一、高校輔導員職業發展的現狀

1.工作能力高，科研水平低

一般來說，高校輔導員的選用一般都傾向于德才兼備、品學兼優的學生，他們基本上都是同學中的佼佼者，曾經擔任過主要學生干部，因此絕大多數都是素質過硬，專業成績突出，工作能力很強。但是科研水平較低又是輔導員的“軟肋”，這方面無疑成為輔導員發展的瓶頸。

2.隊伍穩定系數低

總體來講，高校對輔導員的工作是相當認可的，學生們對輔導員認可度也是很高的，許多學生認為畢業后對輔導員的印象最深，輔導員對自己的成長影響也是很大。但是很多高校輔導員對于未來的發展沒有明確的方向，隊伍的穩定系數很低，流動很大。

二、造成輔導員發展瓶頸的主要原因

1.缺乏專業培訓

不少高校輔導員在上崗前經過幾天的“上崗培訓” 就加入了輔導員的隊伍，沒有經過相關專業的培訓，缺乏專業理論基礎，該模式大多是經驗式的“師傅帶徒弟”的模式。

2.職責任務不清

關于輔導員的職責，雖然文件上明確規定“輔導員是高等學校教師和管理隊伍的重要組成部分”，但實際上存在“錯位”現象。因為學生工作涉及面廣，現實中凡是涉及到學生的事務都要輔導員的組織和參與，使得輔導員的工作無處不在。繁雜凌亂的工作將輔導員推向 “大學保姆”、“打雜工”和“辦事員”的尷尬境地，久而久之荒廢了專業，失去了專長。

3.成績難以衡量

輔導員身處學生工作的第一線，工作量大而且事務繁雜，卻由于輔導員工作的特殊性， 導致輔導員很難像專任教師那樣能夠取得顯性的工作成績，他們大多數時間都用于應付各類細小繁瑣的學生管理事務。輔導員在工作中一方面自己身心疲憊，另一方面卻沒有可量化的成績。

三、措施

如何突破高校輔導員目前所面臨的發展瓶頸，推動高校輔導員主體健康成長？提升輔導員主體專業能力和自身的角色認知，推進輔導員職業化、專業化發展是關鍵［2］。角色自我覺知是實現輔導員主體成長的前提基礎，專業發展是高校輔導員主體成長的客觀動力［3］。

1.實現輔導員專業化發展

輔導員隊伍建設專業化，即輔導員要成為以學生思想政治工作為職業的專業型人才，并向專家學者型方向發展。鼓勵輔導員成為思想政治教育、心理健康教育、職業生涯規劃、學生事務管理等方面的專業人才［4］。高校輔導員的專業化道路，要從以下三個方面入手：

（1）專業化的學科建設

高校輔導員要努力攻讀與輔導員工作相關專業的碩士學位，同時，開展思想政治教育研究，開展經濟學、心理學、社會學、管理學、法學等有關學科基礎理論和應用對策研究，為輔導員向專業化發展提供學術和學科支撐。

（2）專業化的崗位培訓

高校輔導員將個人職業發展規劃納入輔導員隊伍整體發展規劃，通過相應層次的培訓，激發職業發展潛能，提高職業能力。

（3）專業化的發展方向

輔導員根據自己專業背景、工作基礎、興趣愛好規劃好自己的職業發展前景，努力成為某一領域的專門人才， 向專家學者型發展。

2.完善輔導員培訓、激勵、考核機制

完善輔導員培訓與科研機制，建立分屬次、多形式的培訓體系，加強輔導員對國家關于輔導員政策的及輔導員相關理論與知識的學習；完善輔導員激勵機制，如進行物質獎勵，給予政治表彰，送出去短期交流學習，長期的學歷進修等，以及用“多元化尊重、不斷發展的機會等內在獎酬”激勵輔導員；三是完善輔導員評價機制，制定科學的考核辦法，建立目標管理體系，定期進行公平、公正、透明的考評，最大限度地調動輔導員的積極性、主動性、自主性、創造性。

3.增強輔導員角色認知

高校可通過打造角色訓練項目等為輔導員搭建角色實踐平臺，促進輔導員自覺進入角色，自覺地向職業化、專業化發展方向努力。基于新時期思想政治教育的特點和要求，輔導員需要接受一定的角色訓練。針對輔導員在實際工作中會碰到的典型問題，設計角色訓練項目，如“與學生首次見面班會訓練”等，通過討論、示范和角色互換，加強輔導員在各種情境中的自發性和角色靈活性，提高輔導員的角色技能。

4.輔導員自身能力提升

（1）培養輔導員經驗生成能力

培養輔導員在自身或他人的實踐、行為和活動中總結歸納的能力，積累、總結形成初步經驗。

（2）加強輔導員工作反思能力

增強輔導員經驗反思能力關鍵在于提高輔導員的思考能力、聯想能力以及經驗提純能力。具體而言，思考能力是輔導員針對先前生成的經驗進行分析、推理、判斷等思維活動的能力，聯想能力是輔導員由一類工作經驗而泛化、聯想與之有關的其他工作的能力，提純能力是指輔導員對經驗的判斷、過濾、總結的能力。

（3）增強輔導員工作創新能力

增強輔導員工作創新能力關鍵是要提高組織能力、協調能力和創造能力。輔導員與工作對象互動過程中的組織能力和協調能力，是輔導員有效地組織和利用資源，完成工作目標的能力，而創造能力則是指輔導員善于運用他人與自身的經驗或理論知識并以新的內容、方法和形式來完成工作任務的能力。

四、結語

當前，我國高等教育正在實現由精英教育向大眾教育的轉變，高校的學生管理工作也逐漸獨立規范，越來越需要專門組織和專業人員進行統一管理。在科學發展日新月異、社會發展加速的背景

下，高校輔導員的職業化、專業化、專家化既是高等教育改革的需要，也是促進大學生全面發展、培養高素質人才的必然選擇。

參考文獻

［1］ 劉斌. 高校輔導員工作的現狀分析［J］. 現代交際，2012.11.

［2］ 劉海春.高校輔導員職業生涯發展教程［M］.人民出版社，2009.

［3］ 尹國斌.淺談高職院校輔導員隊伍的專業化與職業化［J］.科學咨詢，2009，（3）：77.

［4］ 景璐，楊陸歡. 80后高校輔導員的職業生涯規劃［J］.時代教育，2012，01：70-71.

康輝，男，南方醫科大學珠江醫院，本科

廣州市廣州大道北1838號南方醫科大學文化活動中心3樓

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