大學(xué)生積極人格與心理幸福感的關(guān)系研究*

易雪梅 傅 芃 王 鋒 陳田林（通訊作者） 羅 嵐

（江西中醫(yī)藥大學(xué) 江西南昌 330004）

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大學(xué)生積極人格與心理幸福感的關(guān)系研究*

易雪梅 傅 芃 王 鋒 陳田林（通訊作者） 羅 嵐

（江西中醫(yī)藥大學(xué) 江西南昌 330004）

摘 要：目的 探究大學(xué)生積極人格特質(zhì)各維度與心理幸福感的關(guān)系。方法 采用《大學(xué)生積極人格量表》和《心理幸福感量表》，通過網(wǎng)絡(luò)隨機(jī)取樣172名大學(xué)生進(jìn)行施測，結(jié)果分析采用SPSS19.0處理。結(jié)果 大學(xué)生積極人格量表分（3.63±0.94，t=2.25， P＜0.01）和心理幸福感得分（5.01±1.28， t=2.41， P＜0.01）均高于中值分?jǐn)?shù)，總體水平較好；大學(xué)生積極人格量表總分及各維度得分與心理幸福感量表得分均顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.15—0.38之間，善良、感恩和堅(jiān)持是相關(guān)最顯著的3個(gè)積極人格特質(zhì)。結(jié)論 大學(xué)生積極人格特質(zhì)和心理幸福感水平均較好，兩者相關(guān)顯著，積極人格特質(zhì)對心理幸福感有顯著預(yù)測作用。

關(guān)鍵詞：積極人格特質(zhì) 心理幸福感 關(guān)系

幸福感是人類生活的目的所在。現(xiàn)代幸福感研究提供了兩種主要范式：以快樂論為基礎(chǔ)的主觀幸福感，以實(shí)現(xiàn)論為基礎(chǔ)的心理幸福感［1］。而無論哪一種幸福感，人格都是其最重要、最穩(wěn)定的影響因素之一［2］。自從希爾森等人提出積極人格和消極人格等概念及區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)后，積極人格一度成為積極心理學(xué)研究的一個(gè)新方向，它強(qiáng)調(diào)人格不僅要研究問題人格、不良人格的特質(zhì)，更要研究良好人格的特質(zhì)［3］。

國內(nèi)關(guān)于人格與主觀幸福感的關(guān)系研究日漸豐富，其中大學(xué)生人格與主觀幸福感的研究成果更是碩果累累，但大學(xué)生人格尤其是積極人格與心理幸福感的關(guān)系，卻較少有學(xué)者關(guān)注。因此，研究大學(xué)生的積極人格與心理幸福感的關(guān)系尤為迫切，既可以豐富積極心理學(xué)的研究內(nèi)容，更能夠?yàn)槲覈咝５拇髮W(xué)生心理健康教育工作以及人才培養(yǎng)與管理工作提供實(shí)踐參考依據(jù)。

一、對象與方法

1.對象

表1 被試基本信息分布一覽表

于南昌市2所高校內(nèi)，整群隨機(jī)抽取180名大學(xué)本科生實(shí)施問卷調(diào)查，剔除信息不全或數(shù)據(jù)缺失問卷8份，最后回收有效問卷172份，有效率為95.5 %。其中男生93人，女生79人；大一37人，大二45人，大三49人，大四41人；農(nóng)村生源78人，城鎮(zhèn)生源94人；獨(dú)生子女126人，非獨(dú)生子女46人。具體情況見表1。

2.方法

（1）《心理幸福感量表》 該量表源由苗元江于2003年編制修訂而成，采用1-7分的7點(diǎn)式計(jì)分法。量表的Cronbach a系數(shù)在0.67-0.91之間，分半系數(shù)在0.66-0.88之間，重測系數(shù)在0.33-0.83之間。

（2）《大學(xué)生積極人格量表》 該量表由杜夏華2009年編制而成。量表共88個(gè)項(xiàng)目，分為創(chuàng)造力、判斷力、洞察力、幽默、熱情、愛心、信仰（信念）、堅(jiān)持、領(lǐng)導(dǎo)力、公平、寬容、希望、勇敢、好奇心、謹(jǐn)慎、真誠、自律、團(tuán)隊(duì)、鑒賞、社會智力、好學(xué)、謙虛、善良和感恩24種積極人格特質(zhì)。量表采用5點(diǎn)式計(jì)分法，得分越高，說明該積極人格特質(zhì)越突出。問卷總體的Cronbach a系數(shù)為0.960，分半系數(shù)為0.928，各維度的Cronbach a系數(shù)在0.621—0.810之間，均達(dá)到測量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

3. 統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

二、結(jié)果

1. 總體情況

大學(xué)生積極人格量表平均分為3.63±0.94，高于中值（中值=3）（t=2.25， P＜0.01），總體水平較高；與此類似，個(gè)體的心理幸福感平均得分也高于中值（中值=4）（5.01±1.28，t=2.41， P＜0.01），個(gè)體的心理幸福感較好。

2.積極人格特質(zhì)與心理幸福感的關(guān)系

將24種積極人格特質(zhì)得分與心理幸福感量表得分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表2。由表2可知，大學(xué)生積極人格量表總分及各維度得分與心理幸福感量表得分普遍顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.15—0.67之間，善良、感恩、堅(jiān)持是相關(guān)最顯著的3個(gè)積極人格特質(zhì)。

表2 大學(xué)生積極人格與心理幸福感的相關(guān)分析（r）

注：*p＜0.05， **p＜0.01， ***p＜0.001下同。

三、分析討論

1.大學(xué)生積極人格特質(zhì)及心理幸福感現(xiàn)狀分析

從大學(xué)生積極人格各維度得分情況來看，大學(xué)生積極人格特質(zhì)狀態(tài)均良好，這與國內(nèi)學(xué)者鄭祥專［4］的研究結(jié)果吻合。

另一方面，由《心理幸福感量表》得分可以看出，個(gè)體的心理幸福感得分普遍較高，遠(yuǎn)高出量表的中值，這可能與其所處特殊階段和特殊身心發(fā)展特點(diǎn)相關(guān)，由于環(huán)境和自身的發(fā)展變化，個(gè)體在心理幸福感的自我知覺上呈現(xiàn)較大的變異性，但總體都屬于中等偏上水平。

本研究對大學(xué)生的積極人格特質(zhì)和心理幸福感現(xiàn)狀進(jìn)行了初步探索，取得了一些成效，但同時(shí)該研究結(jié)果的獲得也存在一定局限性：結(jié)果僅是通過有限樣本的分析而得，被試的覆蓋面和代表性還不夠全面，作為初步探索是可行的，但日后深化研究時(shí)則需要更為廣泛和全面的被試取樣，建立更具代表性和優(yōu)化比的全國性常模，對比研究大學(xué)生心理幸福感與其他群體心理幸福感的水平差異，從而為大學(xué)生心理幸福感研究提供良好、科學(xué)的參照。

2. 積極人格特質(zhì)與心理幸福感的相關(guān)討論

以往研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的積極人格特質(zhì)得分越高，相對應(yīng)的心理幸福感水平也會越高，即積極人格及各維度與其心理幸福感總體水平呈正比關(guān)系［5］。本研究中大學(xué)生的積極人格特質(zhì)及各維度與心理幸福感顯著相關(guān)，與前人研究結(jié)果一致。積極人格總體與心理幸福感相關(guān)系數(shù)為0.67，提示積極、正能量的人格特質(zhì)對個(gè)體養(yǎng)成良好的心理幸福感有強(qiáng)大的正向促進(jìn)作用，特別是善良、感恩、堅(jiān)持等人格特質(zhì)與心理幸福感的相關(guān)性尤為突出，相關(guān)系數(shù)均在0.35以上，顯著性均小于0.001，是與心理幸福感相關(guān)最顯著的3個(gè)積極人格特質(zhì)。以往的研究也有類似的發(fā)現(xiàn)，如鄭雪［6］等人的研究表明，心理幸福感聯(lián)系最密切的5個(gè)關(guān)鍵積極人格特質(zhì)為感恩、樂觀、熱情、好奇心和愛心

四、結(jié)論及啟示

本次調(diào)查研究表明：大學(xué)生積極人格特質(zhì)和心理幸福感水平均較好，兩者相關(guān)顯著，積極人格特質(zhì)對心理幸福感有顯著預(yù)測作用。這一結(jié)果對于那些想要提升心理幸福感的人尤為重要：提升心理幸福感時(shí)不能忽略培養(yǎng)積極人格特質(zhì)這個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，這種積極人格特質(zhì)可以從日常生活中的良好自律能力、謙虛態(tài)度、感恩感謝等方面注重培養(yǎng)。

大學(xué)時(shí)期正是性格和品質(zhì)等人格特質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，也是關(guān)系到個(gè)體心理幸福感這一主觀體驗(yàn)的重要時(shí)期。要在大學(xué)階段培養(yǎng)大學(xué)生積極的人格特質(zhì)，提高其心理幸福感，可以以大學(xué)教育為基點(diǎn)，重點(diǎn)把握下面三方面：

1.積極教育要求教師要積極關(guān)注學(xué)生的內(nèi)外在優(yōu)秀品質(zhì)，把培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)作為課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。因此，教育者應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的積極品質(zhì)，多給以鼓勵(lì)和認(rèn)可，相信學(xué)生的內(nèi)在潛能，增強(qiáng)他們的積極體驗(yàn)和自我成就感。同時(shí)，教師應(yīng)積極踐行積極人格教育理念，注重建立成長的、發(fā)展的師生關(guān)系，把握積極教育的真正內(nèi)涵，牢固樹立積極教育觀念，認(rèn)真落實(shí)積極人格培養(yǎng)課程教育教學(xué)。

2.積極發(fā)展交往互動的教育教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我教育意識，發(fā)展其積極人格。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感規(guī)律，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，讓學(xué)生在互動的教學(xué)活動中，發(fā)揮自身的主動性和積極性，增強(qiáng)自我教育，學(xué)會認(rèn)知自我、評價(jià)自我、管理自我的方法。

3.構(gòu)建“積極、鼓勵(lì)、引導(dǎo)”的課程教育策略，增強(qiáng)學(xué)生的自尊感，完善積極人格。積極心理學(xué)認(rèn)為，增進(jìn)積極體驗(yàn)、培養(yǎng)自尊是積極人格養(yǎng)成的主要途徑。“以人為本”理念在學(xué)校教育中的集中體現(xiàn)就是“以學(xué)生為中心”，教師開放、正面給予學(xué)生自主性關(guān)愛，通過尊重、平等、賞識、鼓勵(lì)的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到尊重和勝任，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在積極動機(jī)，培養(yǎng)積極自我認(rèn)知、富有創(chuàng)新精神的心理品質(zhì)，進(jìn)而提升個(gè)體的心理幸福感水平。

參考文獻(xiàn)

［1］嚴(yán)標(biāo)賓，鄭雪，邱林.SWB和PWB：兩種幸福感研究取向的分野與整合［J］.心理科學(xué)，2004， 27（4）：836-838

［2］ ［3］杜夏華，大學(xué)生積極人格特質(zhì)及其與幸福感的關(guān)系研究［D］，南昌大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009年

［4］鄭祥專.地方高校大學(xué)生積極人格發(fā)展研究［J］.中國特殊教育，2009，6：69-74

［5］周嵌.大學(xué)生積極特質(zhì)結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證性因素分析及影響因素的研究［D］.河北師范大學(xué)，2008，4

［6］鄭雪，萬令，邱林等.大學(xué)生主觀幸福感及其與人格特征的關(guān)系［J］. 中國臨床心理學(xué)雜志， 2003， （2）： 105-107.

第一作者：易雪梅（1989—），女，碩士，助教，主要從事心理咨詢工作；

通訊作者：陳田林（1978—），男，碩士，副教授，主要從事心理咨詢工作。

作者簡介

*基金項(xiàng)目：江西中醫(yī)藥大學(xué)校級科研項(xiàng)目（2014RW033）