大學生積極人格與心理幸福感的關系研究*

易雪梅 傅 芃 王 鋒 陳田林（通訊作者） 羅 嵐

（江西中醫藥大學 江西南昌 330004）

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大學生積極人格與心理幸福感的關系研究*

易雪梅 傅 芃 王 鋒 陳田林（通訊作者） 羅 嵐

（江西中醫藥大學 江西南昌 330004）

摘 要：目的 探究大學生積極人格特質各維度與心理幸福感的關系。方法 采用《大學生積極人格量表》和《心理幸福感量表》，通過網絡隨機取樣172名大學生進行施測，結果分析采用SPSS19.0處理。結果 大學生積極人格量表分（3.63±0.94，t=2.25， P＜0.01）和心理幸福感得分（5.01±1.28， t=2.41， P＜0.01）均高于中值分數，總體水平較好；大學生積極人格量表總分及各維度得分與心理幸福感量表得分均顯著相關，相關系數在0.15—0.38之間，善良、感恩和堅持是相關最顯著的3個積極人格特質。結論 大學生積極人格特質和心理幸福感水平均較好，兩者相關顯著，積極人格特質對心理幸福感有顯著預測作用。

關鍵詞：積極人格特質 心理幸福感 關系

幸福感是人類生活的目的所在。現代幸福感研究提供了兩種主要范式：以快樂論為基礎的主觀幸福感，以實現論為基礎的心理幸福感［1］。而無論哪一種幸福感，人格都是其最重要、最穩定的影響因素之一［2］。自從希爾森等人提出積極人格和消極人格等概念及區分標準后，積極人格一度成為積極心理學研究的一個新方向，它強調人格不僅要研究問題人格、不良人格的特質，更要研究良好人格的特質［3］。

國內關于人格與主觀幸福感的關系研究日漸豐富，其中大學生人格與主觀幸福感的研究成果更是碩果累累，但大學生人格尤其是積極人格與心理幸福感的關系，卻較少有學者關注。因此，研究大學生的積極人格與心理幸福感的關系尤為迫切，既可以豐富積極心理學的研究內容，更能夠為我國高校的大學生心理健康教育工作以及人才培養與管理工作提供實踐參考依據。

一、對象與方法

1.對象

表1 被試基本信息分布一覽表

于南昌市2所高校內，整群隨機抽取180名大學本科生實施問卷調查，剔除信息不全或數據缺失問卷8份，最后回收有效問卷172份，有效率為95.5 %。其中男生93人，女生79人；大一37人，大二45人，大三49人，大四41人；農村生源78人，城鎮生源94人；獨生子女126人，非獨生子女46人。具體情況見表1。

2.方法

（1）《心理幸福感量表》 該量表源由苗元江于2003年編制修訂而成，采用1-7分的7點式計分法。量表的Cronbach a系數在0.67-0.91之間，分半系數在0.66-0.88之間，重測系數在0.33-0.83之間。

（2）《大學生積極人格量表》 該量表由杜夏華2009年編制而成。量表共88個項目，分為創造力、判斷力、洞察力、幽默、熱情、愛心、信仰（信念）、堅持、領導力、公平、寬容、希望、勇敢、好奇心、謹慎、真誠、自律、團隊、鑒賞、社會智力、好學、謙虛、善良和感恩24種積極人格特質。量表采用5點式計分法，得分越高，說明該積極人格特質越突出。問卷總體的Cronbach a系數為0.960，分半系數為0.928，各維度的Cronbach a系數在0.621—0.810之間，均達到測量學標準。

3. 統計分析

采用SPSS19.0統計軟件對數據進行分析處理。

二、結果

1. 總體情況

大學生積極人格量表平均分為3.63±0.94，高于中值（中值=3）（t=2.25， P＜0.01），總體水平較高；與此類似，個體的心理幸福感平均得分也高于中值（中值=4）（5.01±1.28，t=2.41， P＜0.01），個體的心理幸福感較好。

2.積極人格特質與心理幸福感的關系

將24種積極人格特質得分與心理幸福感量表得分進行相關分析，結果見表2。由表2可知，大學生積極人格量表總分及各維度得分與心理幸福感量表得分普遍顯著相關，相關系數在0.15—0.67之間，善良、感恩、堅持是相關最顯著的3個積極人格特質。

表2 大學生積極人格與心理幸福感的相關分析（r）

注：*p＜0.05， **p＜0.01， ***p＜0.001下同。

三、分析討論

1.大學生積極人格特質及心理幸福感現狀分析

從大學生積極人格各維度得分情況來看，大學生積極人格特質狀態均良好，這與國內學者鄭祥專［4］的研究結果吻合。

另一方面，由《心理幸福感量表》得分可以看出，個體的心理幸福感得分普遍較高，遠高出量表的中值，這可能與其所處特殊階段和特殊身心發展特點相關，由于環境和自身的發展變化，個體在心理幸福感的自我知覺上呈現較大的變異性，但總體都屬于中等偏上水平。

本研究對大學生的積極人格特質和心理幸福感現狀進行了初步探索，取得了一些成效，但同時該研究結果的獲得也存在一定局限性：結果僅是通過有限樣本的分析而得，被試的覆蓋面和代表性還不夠全面，作為初步探索是可行的，但日后深化研究時則需要更為廣泛和全面的被試取樣，建立更具代表性和優化比的全國性常模，對比研究大學生心理幸福感與其他群體心理幸福感的水平差異，從而為大學生心理幸福感研究提供良好、科學的參照。

2. 積極人格特質與心理幸福感的相關討論

以往研究發現，個體的積極人格特質得分越高，相對應的心理幸福感水平也會越高，即積極人格及各維度與其心理幸福感總體水平呈正比關系［5］。本研究中大學生的積極人格特質及各維度與心理幸福感顯著相關，與前人研究結果一致。積極人格總體與心理幸福感相關系數為0.67，提示積極、正能量的人格特質對個體養成良好的心理幸福感有強大的正向促進作用，特別是善良、感恩、堅持等人格特質與心理幸福感的相關性尤為突出，相關系數均在0.35以上，顯著性均小于0.001，是與心理幸福感相關最顯著的3個積極人格特質。以往的研究也有類似的發現，如鄭雪［6］等人的研究表明，心理幸福感聯系最密切的5個關鍵積極人格特質為感恩、樂觀、熱情、好奇心和愛心

四、結論及啟示

本次調查研究表明：大學生積極人格特質和心理幸福感水平均較好，兩者相關顯著，積極人格特質對心理幸福感有顯著預測作用。這一結果對于那些想要提升心理幸福感的人尤為重要：提升心理幸福感時不能忽略培養積極人格特質這個至關重要的環節，這種積極人格特質可以從日常生活中的良好自律能力、謙虛態度、感恩感謝等方面注重培養。

大學時期正是性格和品質等人格特質養成的關鍵時期，也是關系到個體心理幸福感這一主觀體驗的重要時期。要在大學階段培養大學生積極的人格特質，提高其心理幸福感，可以以大學教育為基點，重點把握下面三方面：

1.積極教育要求教師要積極關注學生的內外在優秀品質，把培養學生的積極品質作為課程教學的出發點和歸宿點。因此，教育者應積極關注學生的積極品質，多給以鼓勵和認可，相信學生的內在潛能，增強他們的積極體驗和自我成就感。同時，教師應積極踐行積極人格教育理念，注重建立成長的、發展的師生關系，把握積極教育的真正內涵，牢固樹立積極教育觀念，認真落實積極人格培養課程教育教學。

2.積極發展交往互動的教育教學方式，注重培養學生的自我教育意識，發展其積極人格。教師要根據學生的認知規律和情感規律，精心創設教學活動，讓學生在互動的教學活動中，發揮自身的主動性和積極性，增強自我教育，學會認知自我、評價自我、管理自我的方法。

3.構建“積極、鼓勵、引導”的課程教育策略，增強學生的自尊感，完善積極人格。積極心理學認為，增進積極體驗、培養自尊是積極人格養成的主要途徑。“以人為本”理念在學校教育中的集中體現就是“以學生為中心”，教師開放、正面給予學生自主性關愛，通過尊重、平等、賞識、鼓勵的教學方式，讓學生感受到尊重和勝任，從而激發學生的內在積極動機，培養積極自我認知、富有創新精神的心理品質，進而提升個體的心理幸福感水平。

參考文獻

［1］嚴標賓，鄭雪，邱林.SWB和PWB：兩種幸福感研究取向的分野與整合［J］.心理科學，2004， 27（4）：836-838

［2］ ［3］杜夏華，大學生積極人格特質及其與幸福感的關系研究［D］，南昌大學碩士學位論文，2009年

［4］鄭祥專.地方高校大學生積極人格發展研究［J］.中國特殊教育，2009，6：69-74

［5］周嵌.大學生積極特質結構的驗證性因素分析及影響因素的研究［D］.河北師范大學，2008，4

［6］鄭雪，萬令，邱林等.大學生主觀幸福感及其與人格特征的關系［J］. 中國臨床心理學雜志， 2003， （2）： 105-107.

第一作者：易雪梅（1989—），女，碩士，助教，主要從事心理咨詢工作；

通訊作者：陳田林（1978—），男，碩士，副教授，主要從事心理咨詢工作。

作者簡介

*基金項目：江西中醫藥大學校級科研項目（2014RW033）