提高課堂練習的有效性

李艷妮

延安市第一中學，陜西延安727400

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提高課堂練習的有效性

李艷妮

延安市第一中學，陜西延安727400

摘 要：研究課堂練習的典型性和實效性，能幫助教師更好地把握教學內容，改善教學方式，確保知識的有效傳授，提高教師的的教研能力；通過提供典型性，實效性的題目給學生練習可以幫助學生更好地理解課堂內容，掌握知識要點，學會運用所學知識解決相應問題，提升學生的學習能力。

關鍵詞：課堂習題 典型性 實效性；效果

課堂習題是落實知識的有效途徑，是學生運用知識解決實際問題的具體體現，是教學信息反饋的橋梁。只有提高了化學課堂習題的典型性、實效性，才能保證提高課堂教學的有效性。

在平時的教學中，學生常常反映老師講的都聽得“懂”，但到自己作題時總覺得無從下手、不知所措，即使有一點思路，做起來總是丟三拉四，錯誤百出。出現這種問題并不是題太難的緣故，而是學生沒有掌握解題的策略和方法。這是由于長期以來我們不重視課堂習題設計，忽視了學生思維品質的培養所引起的。

為了更好的了解學生對課堂練習的重視程度和對知識的掌握程度，我設計了相關調查問卷：

1. 你喜歡化學課嗎？（ ）

A.喜歡 B.談不上喜不喜歡 C.不喜歡 D.還可以吧

2. 你的成績在班上屬于哪一類？（ ）

A.上游 B.中上等 C.中下等 D.排名靠后

3. 一般情況下，老師布置的課堂習題量（ ）

A.大多數時候適量 B.對于我來說有點多，我跟不上

C.很多，我根本做不來 D.我認為有時候多，有時候少

4.你覺得平時的練習中老師講的那類題你很感興趣？（ ）

A.我剛學過或印象比較深的 B.有總結性的、帶有提高性的題

C.題型相似卻容易錯的題

D.我忘記的一部分知識正好借這個機會補補

5.你覺得自己練習做不好的原因是（ ）

A.上課不夠專注，沒有聽清楚老師的講解

B.我很認真聽了，但還是不會，基礎太差

C.大部分題我都會做，但是有些變化時就不會

D.有時候趕時間，粗心或不仔細做錯的

6. 你認為課堂練習重要嗎？（ ）

A.很重要，只有通過練習才能較好掌握知識

B.不太重要，有一點練習就行啦

C.不重要，只要把例題掌握了就行了

7. 實踐活動的題老師要求在家或與同學一起完成的題你會（ ）

A.按時完成 B.有時不能按時完成

C.沒時間，也不想做 D.容易做就做，不容易做的就不做

該份問卷我用于自己所帶的兩個班的全體學生，還通過網上問卷的方法讓同學所在的省重點學校的班級學生也參與。通過對調查結果的分析我發現，（1）學生在做題的過程中過分的依賴老師，有著“我等老師講，我再學的心態”。（2）“以前學過，很簡單”這樣的心態懶于動手。（3）遇題就感覺凌亂啦，無從下手。由此可見課堂練習是課堂教學的重要組成部分，是學生學習過程中必不可少的重要環節。既然課堂練習如此重要，那么我們如何設計課堂練習呢？優化課堂教學必須研究課堂練習的典型性和實效性。以學生為主體，以教材為依據，從落實課堂任務的目標出發，有針對性地設計課堂練習，做到重點突出、精益求精、機動靈活、邏輯性強。

在課題研究的過程中力求做到以下幾點：

一、科學選題的原則

1.目的性原則：為加深學生對課堂知識的理解和掌握，達到或逐步達到大綱要求。因此：應注重基礎，深入研究教學大綱，突出知識的重點，注重理論和實踐的聯系，加強對基礎知識的理解和應用，逐步養成學生的學習能力。

2.成功原則：人人都成功的需求和期待，學生也不例外。在學習的過程中，成功的體驗，可以強化學生的積極心態。所以在設計課堂習題的過程中要注意階梯式，以滿足不同水平段學生的需求，以適當滿足學生成功感的需求。

二、習題的內容選擇與編制

在每次備課時，都要對本科目的練習題做一個內容的選擇和編制。從來源看：課本中的練習、教輔資料的習題、高考試題、甚至是自編習題；從內容和思維方式看：有識記性習題、遷移性習題、拓展性習題、探索性習題。但必須遵循一個原則就是針對教學目標，因為教學目標是整節課的“指揮棒”。

在實踐中做到由淺到深、由易到難，逐步到達教學大綱要求，符合學生思維特點和認知、發展的客觀規律，幫助學生克服困難，提高了學生的自信心和學習效果。

三、課堂習題的控制與實施方式

1.課堂習題的設計也必須注意學生的個體差異。在一個班集體中個體差異是不可避免的。所以在設計習題時不能只面向成績好的學生，也必須照顧到基礎薄弱的學生。

2.以不同形式的題，逐步達到學生對知識點不同層次的掌握。例如：通過選擇題、判斷題、填空題等，達到基本概念的理解和掌握；通過分析題、圖像題、推斷題等，以達到訓練學生的邏輯思維能力和利用化學的思考方式解決問題的能力。

3.習題精選，以提高課堂習題的利用率。尤其進入高三后老師們為了使學生熟能生巧而設置大量試題。這樣就會為了完成試題而加快進度，導致一部分學生被“放棄”（可能是一些動作慢的，久而久之就會演變成后進生）。同時老師也得不到信息反饋，不了解學生中存在的問題。因此練習要有一定的數量，但要與效果成正比，而不是機械的重復。

一個知識網絡是由多個知識點連續而成的，一次習題的選擇與設置盡量覆蓋到各個知識點，同時保證內容的完整性、技能的典型性、選題的針對性。力求題量小效果佳?？朔曨}的隨意性和盲目性，在忌多、亂雜的同時做到練、編、改的形式多樣。

四、課堂習題的反饋

課堂習題的特點是學生練，教師導。在學生練習過程中，教師必須巡回觀察不同學生的解答過程，目的在于幫助學生縮小對問題的探索空間，減輕認知負荷，使學生保持良好的學習狀態，從而提高課堂習題的思維質量和解題效果。適當的設計一些舉一反三的習題，以強化知識點。

例如：（高考試題改編）下列應用不涉及氧化還原反應的是（ ）

A.利用金屬鈉制取供氧劑過氧化鈉

B.工業上電解熔融的氯化鎂制備鎂

C.工業上利用氫氣和氯氣制取鹽酸

D.實驗室用水和電石制乙炔

此題既考查了氧化還原反應的基本判斷原理，又涉及到一些化工生產原理。比起一般的氧化還原反應的判斷難度有所提升，適宜于在學生掌握了基礎之后進一步能力的提高。

通過課堂習題反饋出學生在知識點掌握上存在的問題，教師才

能做出有效的“導”。只有在課堂上得到不同的反饋信息，才能在課堂上營造解題的氛圍。課堂習題的訓練，不單單是課堂的教學活動的體現，而且是回顧所學知識、是掌握“知識與技能”的過程。不僅加強了學生基礎知識的理解和應用；增強了學生的學習能力，有效提高了學生的學習成績。對于教師個人而言也提高了自己對習題的編排能力和對課堂習題的呈現方式、過程、層次都有了質的飛越。同時也促進了個人的課堂教學能力的進一步發展。

李艷妮（1979.5-）女；陜西洛川人，大學本科；中學一級；任職于延安市第一中學，研究方向：課堂習題的高效性。

作者簡介：