現代教育技術對傳統教學的影響

張艷民 殷 華

（濰坊護理職業學院 山東濰坊 261041）

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現代教育技術對傳統教學的影響

張艷民 殷 華

（濰坊護理職業學院 山東濰坊 261041）

摘 要：在現代教育技術條件下，對廣大學習者而言，教師已經不再是信息、知識的唯一來源了，學生完全可以通過互聯網等技術輕松地從多種渠道獲取知識，這勢必對教師傳統的信息所有者角色造成沖擊：此外，現代教育技術不僅僅可以提供信息，還可以作為輔助學生思考的工具，這就要求教師能夠很好地掌握這些現代技術，運用新的教學模式，精心設計教學活動，引導學生掌握良好的學習方式。因此，教師在新的教學環境中、新的教學要求下，必須擔負起培養學生思考的獨立性和創新性的重任：現代教育技術也能夠為學生構造新的學習環境，教師在新的教學模式中必須深刻理解其新的角色期望，運用多種教學方法，協助、指導學生學習，提高其學習的主動性和積極性。

關鍵詞：現代教育技術 傳統教學

現代教育技術進入課堂之后，對教師慣用的教學方式、方法產生了直接的影響。一些技術手段取代了某些傳統的教師職責，而另外一些技術手段增強了某些傳統的教師職責。如果單純從技術的角度來看，經過多年的研究和實踐，人們己經認識到，現代教育技術可以成為學習資料的來源；現代教育技術可以改善學習環境；現代教育技術可以成為交流媒介；現代教育技術可以輔助學生思考；現代教育技術還可以成為學生的學習伙伴等等。因此，現代教育技術對傳統教學產生深遠影響。

首先，現代教育技術改變了教育的目標。一般來說，教育目標具有一定的穩定性，不能輕易改變。但在現代教育技術的強大沖擊之下，教育目標也會有所變化。隨著科技進步、社會發展，如今，人們重視的是個人的創新精神以及激烈競爭中的適應能力，教育目標自然也開始向培養創新人才靠攏，這在高等教育的目標中有直接體現。比如說，在《中華人民共和國高等教育法》中己明確規定“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”學生的素質拓展并非一朝一夕之事，為了使學生能夠成功邁入社會，教師就應該有針對性地對學生的品質和能力進行培養，由于傳統教學對人才培養的缺陷，教師有必要逐步調試好自己的角色行為。

其次，現代教育技術改變了知識傳播方式。隨著教育技術的發展，知識傳播途徑出現了多元化的趨勢，信息量與日俱增，形式日趨多樣化。傳統教學中，教師往往是單向地把知識傳遞給學生，學生也已經習慣于日復一日地復制教師所講授的知識。但在現代教育技術條件下，具備了良好信息素養的學生可以很輕易地獲得自己想要的各種信息，并通過信息內化，在某些領域甚至超越了自己的教師。如此一來，教師一方面應該繼續努力提升學生的信息素養，引導他們自主學習，獨立探索，積極進取：而另一方面，新的教學條件下，教師在教學過程中會需要應對越來越多始料不及的問題，教師也必須同時成為一名受教育者，敞開心扉接受新事物，學習新的教學方式、方法和新的教學模式，否則就很有可能無法真正得到學生的認可和尊重，被技術的進步所淘汰。

再次，現代教育技術改變了師生之間的交流方式。在現代教育技術條件下，師生之間的交流突破了時空的限制，交流的方式日趨交互性、平等性。此外，交流的媒介發生改變，通過現代信息技術，師生之間的交流不再是以往一對多的單一模式，開始擴展為一對一，或多對一，多對多等，這樣一來，傳統的班級授課制受到挑戰，現代教學開始走向個別化教學。全新的交流方式使得教師勢必要重新認識新的教學觀念等，在現代教育技術的輔助下，教師要綜合采用班級教學、小組教學、個別化教學等多種教學模式，更好地展開教學，培養出符合時代要求的人才。

綜上所述，在現代教育技術條件下，教育目標、知識傳播方式以及師生關系正在逐步轉變，這意味著教育活動中的各種社會關系在發生改變，這些變化勢必影響到教師的傳統角色，迫使教師們必須重新審視自己所扮演的各種教學角色，批判地繼承傳統角色，繼而扮演新的角色，認清各類角色期望，利用多種現有的教育技術手段實現自身角色的轉換。

在“以教師為中心”的傳統教學觀念下，一方面，教師好比是控制者，學生好比是工具，教師通過操縱學生就可以實現自身的角色期望；而另一方面，教師也是被控制者，國家、教育主管部門通過教師實現一切控制，教師所能夠控制的只局限于根據自身角色規范對學生設定一些具體要求。因而，對于教師的施教而言，其自主性和創造性并沒有得到充分發揮。而在現代教育技術條件下，傳統的教師角色逐漸受到沖擊，比如，教師長期扮演著單向的知識傳授者，而隨著計算機的普及、互聯網的高速發展、多媒體技術的進步等，知識來源的渠道日益多樣化，學生可以輕松、快捷地獲取各種各樣的信息，從而充實自己的專業知識，并形成自己獨到的見解，利用網絡平臺，師生既可以突破時空限制，隨時隨地就某一觀點各抒己見，甚至展開爭辯，也可以共同合作，開展科學研究，從而使得師生之間的交流通道不再是單向的，而是雙向的。教師充當“單向的知識傳授者”這一角色顯然已不完全適用于現代教學模式。

在傳統教學中，教師扮演著“權威的信息所有者”。但隨著社會文化、科技的不斷進步，教師的權威性正日趨下降，人們不斷修正和擴展現有知識的合理性，利用現代教育技術手段，知識出現大眾化的趨勢，從而，動搖了教師充當知識權威的地位。有些情況下，會出現教師在知識問題上捉襟見肘的現象，反倒是學生在某些方面的知識、技能可能還會勝過教師。因此，現代教育技術的發展使得教師不再是、也不可能是、更加不應該再繼續充當知識的權威了。當然，某些傳統教學角色的實質還是要牢牢把握的，譬如，即便是在現代教育技術條件下，教師仍然要實施自己作為一名模范的道德監督者的職責，但在新的教學環境下，教師更加要清醒認識到學生的道德品質遠比一兩次考試成績重要得多，只有這樣，教師才有可能真正做到民主平等、公正無私，成為一名有感染力的現代教師。

由此可見，我們必須要采取正確的態度來應對現代教育技術帶來的角色沖擊。在新的技術條件下，我們要批判性地繼承傳統的教師角色，取其合理之處，繼續用作對現代教師的角色期望，并與時俱進地增加新的或更高的角色期望，同時，我們也要充分利用現有的技術手段，努力幫助教師盡快適應新的教學環境，調試好自身的角色行為。