現(xiàn)代教育技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)的影響

張艷民 殷 華

（濰坊護理職業(yè)學(xué)院 山東濰坊 261041）

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現(xiàn)代教育技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)的影響

張艷民 殷 華

（濰坊護理職業(yè)學(xué)院 山東濰坊 261041）

摘 要：在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，對廣大學(xué)習(xí)者而言，教師已經(jīng)不再是信息、知識的唯一來源了，學(xué)生完全可以通過互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)輕松地從多種渠道獲取知識，這勢必對教師傳統(tǒng)的信息所有者角色造成沖擊：此外，現(xiàn)代教育技術(shù)不僅僅可以提供信息，還可以作為輔助學(xué)生思考的工具，這就要求教師能夠很好地掌握這些現(xiàn)代技術(shù)，運用新的教學(xué)模式，精心設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在新的教學(xué)環(huán)境中、新的教學(xué)要求下，必須擔(dān)負起培養(yǎng)學(xué)生思考的獨立性和創(chuàng)新性的重任：現(xiàn)代教育技術(shù)也能夠為學(xué)生構(gòu)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在新的教學(xué)模式中必須深刻理解其新的角色期望，運用多種教學(xué)方法，協(xié)助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 傳統(tǒng)教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)進入課堂之后，對教師慣用的教學(xué)方式、方法產(chǎn)生了直接的影響。一些技術(shù)手段取代了某些傳統(tǒng)的教師職責(zé)，而另外一些技術(shù)手段增強了某些傳統(tǒng)的教師職責(zé)。如果單純從技術(shù)的角度來看，經(jīng)過多年的研究和實踐，人們己經(jīng)認識到，現(xiàn)代教育技術(shù)可以成為學(xué)習(xí)資料的來源；現(xiàn)代教育技術(shù)可以改善學(xué)習(xí)環(huán)境；現(xiàn)代教育技術(shù)可以成為交流媒介；現(xiàn)代教育技術(shù)可以輔助學(xué)生思考；現(xiàn)代教育技術(shù)還可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴等等。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生深遠影響。

首先，現(xiàn)代教育技術(shù)改變了教育的目標。一般來說，教育目標具有一定的穩(wěn)定性，不能輕易改變。但在現(xiàn)代教育技術(shù)的強大沖擊之下，教育目標也會有所變化。隨著科技進步、社會發(fā)展，如今，人們重視的是個人的創(chuàng)新精神以及激烈競爭中的適應(yīng)能力，教育目標自然也開始向培養(yǎng)創(chuàng)新人才靠攏，這在高等教育的目標中有直接體現(xiàn)。比如說，在《中華人民共和國高等教育法》中己明確規(guī)定“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。”學(xué)生的素質(zhì)拓展并非一朝一夕之事，為了使學(xué)生能夠成功邁入社會，教師就應(yīng)該有針對性地對學(xué)生的品質(zhì)和能力進行培養(yǎng)，由于傳統(tǒng)教學(xué)對人才培養(yǎng)的缺陷，教師有必要逐步調(diào)試好自己的角色行為。

其次，現(xiàn)代教育技術(shù)改變了知識傳播方式。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，知識傳播途徑出現(xiàn)了多元化的趨勢，信息量與日俱增，形式日趨多樣化。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是單向地把知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣于日復(fù)一日地復(fù)制教師所講授的知識。但在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，具備了良好信息素養(yǎng)的學(xué)生可以很輕易地獲得自己想要的各種信息，并通過信息內(nèi)化，在某些領(lǐng)域甚至超越了自己的教師。如此一來，教師一方面應(yīng)該繼續(xù)努力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，獨立探索，積極進取：而另一方面，新的教學(xué)條件下，教師在教學(xué)過程中會需要應(yīng)對越來越多始料不及的問題，教師也必須同時成為一名受教育者，敞開心扉接受新事物，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式、方法和新的教學(xué)模式，否則就很有可能無法真正得到學(xué)生的認可和尊重，被技術(shù)的進步所淘汰。

再次，現(xiàn)代教育技術(shù)改變了師生之間的交流方式。在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，師生之間的交流突破了時空的限制，交流的方式日趨交互性、平等性。此外，交流的媒介發(fā)生改變，通過現(xiàn)代信息技術(shù)，師生之間的交流不再是以往一對多的單一模式，開始擴展為一對一，或多對一，多對多等，這樣一來，傳統(tǒng)的班級授課制受到挑戰(zhàn)，現(xiàn)代教學(xué)開始走向個別化教學(xué)。全新的交流方式使得教師勢必要重新認識新的教學(xué)觀念等，在現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助下，教師要綜合采用班級教學(xué)、小組教學(xué)、個別化教學(xué)等多種教學(xué)模式，更好地展開教學(xué)，培養(yǎng)出符合時代要求的人才。

綜上所述，在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，教育目標、知識傳播方式以及師生關(guān)系正在逐步轉(zhuǎn)變，這意味著教育活動中的各種社會關(guān)系在發(fā)生改變，這些變化勢必影響到教師的傳統(tǒng)角色，迫使教師們必須重新審視自己所扮演的各種教學(xué)角色，批判地繼承傳統(tǒng)角色，繼而扮演新的角色，認清各類角色期望，利用多種現(xiàn)有的教育技術(shù)手段實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換。

在“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，一方面，教師好比是控制者，學(xué)生好比是工具，教師通過操縱學(xué)生就可以實現(xiàn)自身的角色期望；而另一方面，教師也是被控制者，國家、教育主管部門通過教師實現(xiàn)一切控制，教師所能夠控制的只局限于根據(jù)自身角色規(guī)范對學(xué)生設(shè)定一些具體要求。因而，對于教師的施教而言，其自主性和創(chuàng)造性并沒有得到充分發(fā)揮。而在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，傳統(tǒng)的教師角色逐漸受到?jīng)_擊，比如，教師長期扮演著單向的知識傳授者，而隨著計算機的普及、互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展、多媒體技術(shù)的進步等，知識來源的渠道日益多樣化，學(xué)生可以輕松、快捷地獲取各種各樣的信息，從而充實自己的專業(yè)知識，并形成自己獨到的見解，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，師生既可以突破時空限制，隨時隨地就某一觀點各抒己見，甚至展開爭辯，也可以共同合作，開展科學(xué)研究，從而使得師生之間的交流通道不再是單向的，而是雙向的。教師充當“單向的知識傳授者”這一角色顯然已不完全適用于現(xiàn)代教學(xué)模式。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師扮演著“權(quán)威的信息所有者”。但隨著社會文化、科技的不斷進步，教師的權(quán)威性正日趨下降，人們不斷修正和擴展現(xiàn)有知識的合理性，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，知識出現(xiàn)大眾化的趨勢，從而，動搖了教師充當知識權(quán)威的地位。有些情況下，會出現(xiàn)教師在知識問題上捉襟見肘的現(xiàn)象，反倒是學(xué)生在某些方面的知識、技能可能還會勝過教師。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展使得教師不再是、也不可能是、更加不應(yīng)該再繼續(xù)充當知識的權(quán)威了。當然，某些傳統(tǒng)教學(xué)角色的實質(zhì)還是要牢牢把握的，譬如，即便是在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，教師仍然要實施自己作為一名模范的道德監(jiān)督者的職責(zé)，但在新的教學(xué)環(huán)境下，教師更加要清醒認識到學(xué)生的道德品質(zhì)遠比一兩次考試成績重要得多，只有這樣，教師才有可能真正做到民主平等、公正無私，成為一名有感染力的現(xiàn)代教師。

由此可見，我們必須要采取正確的態(tài)度來應(yīng)對現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的角色沖擊。在新的技術(shù)條件下，我們要批判性地繼承傳統(tǒng)的教師角色，取其合理之處，繼續(xù)用作對現(xiàn)代教師的角色期望，并與時俱進地增加新的或更高的角色期望，同時，我們也要充分利用現(xiàn)有的技術(shù)手段，努力幫助教師盡快適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，調(diào)試好自身的角色行為。