淺析受欺負學生的心理健康狀況

車玉盛

（定西市安定區中華路中學 定西市 743000）

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淺析受欺負學生的心理健康狀況

車玉盛

（定西市安定區中華路中學 定西市 743000）

摘 要：全面實施素質教育的大背景下，全社會對青少年的健康成長越來越重視，越來越關注。由于社會環境的負面影響，人文環境的局限性，使得現代青少年的成長過程并不是大家所期望的那么優越。當前雖然很少有學生在家庭和學校內遭受反復或嚴重的“迫害”，但是在青少年成長過程中受到各種不同方面和不同方式的欺負。受欺負的孩子的心理狀況會直接影響到他們的健康成長和學習。應該通過轉變教育觀念，改進教育方式，創造良好的成長環境，提供優質的教育等方式幫助學生建立自信心，克服不良情緒，使他們健康快樂的成長 。

關鍵詞：受欺負 心理健康 素質教育 心理效應

社會在飛速發展的同時，對教育的要求也越來越高，在全面實施素質教育的大背景下，全社會對青少年的健康成長越來越重視，越來越關注。上至國家政策和法律制度，下到校園環境和家庭，都為青少年創造良好的成長環境。不但關心身體茁壯，更要關心心理健康，了解孩子們的內心世界。如何在學校開展心理健康教育，是擺在每個教育工作者面前的一個嚴峻課題。因此，加強青少年學生良好心理素質的培養，是我們責無旁貸、迫在眉睫的任務。

一、欺負的類型和來源

1.語言欺負

（1）父母的語言欺負。中國幾千年的傳統文化根深蒂固。在今天，“父為子綱” 的思想仍然時興，高高在上的父命神圣不可違。許多家長教育孩子的方式方法顯得簡單粗暴，在孩子犯了錯誤時，不問是非經過，不分析犯錯誤的原因，而是習慣性的拿別的孩子的優點跟自己孩子的缺點比較。

（2）教師的語言欺負。少年兒童成長的關鍵是學校教育，學校教育的關鍵是教師的素質，學校教育的好壞直接決定著一個孩子的未來，但是現階段教師在批評一些問題學生時，沒有耐心，語言不太文明。批評常犯錯誤的學生用：“朽木不可雕也！”“屢教不改”，常常不從正面評價，而是言語上的扭曲評價。

（3）同伴的語言欺負。對于青少年階段的孩子來說，在校園內的學生群體，人數較多，年齡相當，發生矛盾的幾率最大。當矛盾發生時，勢必用一些粗糙、過激的語言相互攻擊對方。

2.身體欺負

（1）來自父母方面的身體欺負。青少年時期是叛逆的時期，由于年齡的特點，他們犯錯誤是必然的，但是家長的意識往往拿成年人的要求來對他們指手劃腳，煩于跟他們講道理，而是以粗暴的方法來對待。

（2）來自教師方面的身體欺負。在突出人文教育的今天，教師整體的素質并不是很高，教育學生的方法簡單。體罰學生或變相體罰是很常見的事情。國家法律制度明令禁止體罰或變相體罰學生，但是有很多教師法律意識淡薄，體罰或變相體罰學生的行為屢禁不止。

（3）來自同伴的身體欺負。青少年時期是好動的時期，喜歡爭強好勝；以大欺小，以強凌弱，滿足自己的虛榮心，有一種“稱王”的心理。這就是美國心理學家佛洛伊德所說的“渴望偉大”，或是哲學家杜威所說的“希望具有重要性”。

二、欺負的特點

1.從性別方面來看欺負的特點

男同學受身體欺負比女同學更多。由于男孩子從小就好動，調皮所以常遭到父母或老師的體罰。女同學天生文靜、乖巧，所以受到的身體欺負較少；但是她們在與同伴交往中，常以小團體的形式活動，相互之間挑撥、排擠，所以受到同伴的語言欺負較多。

2.從年齡方面來看欺負的特點

青少年生理發育較快，年齡較小的尚未發育成熟，身單力?。欢挲g大一點的較成熟，身強力壯。所以年齡小的受身體欺負更多，年齡稍大的受身體欺負相對少一些。

3.從性格方面來看欺負的特點

性格活潑、外向的孩子，由于好動、貪玩、沖動，所以更容易受到語言欺負與身體傷害；性格內向、靦腆、乖巧的孩子，與別人發生沖突的幾率較小，受到語言欺負的情況會更多一些。

4.從學習成績方面來看欺負的特點

應試教育價值取向。長期以來，社會上對教育普遍存在著一種錯誤的價值觀念，其核心就是把教育看成是“升學謀職”的手段。因此學校和教師就把考試成績較作為評價學生的主要指標。考試成績差的學生受到更多的語言欺負，而成績較好的學生受到的語言欺負相對較少。

三、受欺負后的心理狀況

1.受語言欺負后的心理狀況

一個孩子如果長期被批評、辱罵、嘲諷，久而久之，他的心理健康會受到一定的影響。一方面，就會深陷自卑的深淵，變得有敏感、脆弱、沮喪的心理疾病。另一方面，由于少年時期的叛逆心理，使他們變得倔強、脾氣暴躁；在處理問題是容易走極端，有嚴重的偏激傾向。

2.受身體欺負后的心理狀況

長期受身體欺負的孩子，一方面就會很明顯的表現出懦弱、膽怯的性格；遇到事情不敢承擔責任，退縮、逃避。另一方面，在與同伴的交往中，脾氣暴躁、好斗，處理問題簡單粗暴?？上攵獜男∩钤谝粋€充滿暴力的環境中的孩子，長大后會成為一個什么樣的人。

四、建議應采取的教育方法與策略

1.提醒與指導

在孩子犯了錯誤的時候，父母、老師要耐心細致的指導，心平氣和的與之交流。精誠所至，金石為開。誠懇的指出他們錯在什么地方，犯錯誤的原因。家長要以朋友的身份與孩子溝通，及時了解孩子的思想，讓孩子感受到家庭的溫暖，正確指導，不要讓孩子一直處于壓抑。

2.信任與期待

我們要相信孩子，給他們改過的機會、過程和環境。讓孩子從信任中體驗到人的尊嚴，從而主動地、自覺地將父母或老師的教導內化為自己的思想和行動。

3.賞識與鼓勵

教師把學生當什么樣的人看待，就等于暗示他應該成為什么樣的人。老師賞識性的評價，對學生會產生極大的激勵作用；人性最深層的需要是渴望別人的認可與肯定，這種需要一旦獲得滿足，孩子身上的潛能就會奇跡般地被激發出來。

4.寬容與關愛

寬容就像是天上的細雨滋潤著大地。莎士比亞如是說。寬容不

是放縱，要以慈而不失嚴的態度提醒少犯、不犯或改正錯誤。教師應該關愛每一個成長中的孩子，因為他們都是祖國的棟梁。

總之，我們要轉變教育觀念，改進教育方式，教師不再是高高在上的領導者，而是與學生推心置腹的朋友；教師要有以人為本的教育策略，不再是使用神圣戒尺的“先生”。這些所有的要求就是讓教師懂得教育心理學，以心理學理論為指導，使教育更科學化，人性化。我們在關心孩子的生理健康的同時，應該更加關注孩子的心理健康。對因受到欺負而產生心理問題的孩子，老師和家長要有針對性的輔導，增強自我控制與調解的能力。精心呵護，因為在心靈上造成的創傷遠比肉體上的傷殘更難以愈合。給孩子們創設和諧的氛圍，創造良好的成長環境，提供優質的教育。