淺析受欺負(fù)學(xué)生的心理健康狀況

車(chē)玉盛

（定西市安定區(qū)中華路中學(xué) 定西市 743000）

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淺析受欺負(fù)學(xué)生的心理健康狀況

車(chē)玉盛

（定西市安定區(qū)中華路中學(xué) 定西市 743000）

摘 要：全面實(shí)施素質(zhì)教育的大背景下，全社會(huì)對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)越來(lái)越重視，越來(lái)越關(guān)注。由于社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響，人文環(huán)境的局限性，使得現(xiàn)代青少年的成長(zhǎng)過(guò)程并不是大家所期望的那么優(yōu)越。當(dāng)前雖然很少有學(xué)生在家庭和學(xué)校內(nèi)遭受反復(fù)或嚴(yán)重的“迫害”，但是在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中受到各種不同方面和不同方式的欺負(fù)。受欺負(fù)的孩子的心理狀況會(huì)直接影響到他們的健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。應(yīng)該通過(guò)轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教育方式，創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)的教育等方式幫助學(xué)生建立自信心，克服不良情緒，使他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng) 。

關(guān)鍵詞：受欺負(fù) 心理健康 素質(zhì)教育 心理效應(yīng)

社會(huì)在飛速發(fā)展的同時(shí)，對(duì)教育的要求也越來(lái)越高，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的大背景下，全社會(huì)對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)越來(lái)越重視，越來(lái)越關(guān)注。上至國(guó)家政策和法律制度，下到校園環(huán)境和家庭，都為青少年創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。不但關(guān)心身體茁壯，更要關(guān)心心理健康，了解孩子們的內(nèi)心世界。如何在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，是擺在每個(gè)教育工作者面前的一個(gè)嚴(yán)峻課題。因此，加強(qiáng)青少年學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，是我們責(zé)無(wú)旁貸、迫在眉睫的任務(wù)。

一、欺負(fù)的類型和來(lái)源

1.語(yǔ)言欺負(fù)

（1）父母的語(yǔ)言欺負(fù)。中國(guó)幾千年的傳統(tǒng)文化根深蒂固。在今天，“父為子綱” 的思想仍然時(shí)興，高高在上的父命神圣不可違。許多家長(zhǎng)教育孩子的方式方法顯得簡(jiǎn)單粗暴，在孩子犯了錯(cuò)誤時(shí)，不問(wèn)是非經(jīng)過(guò)，不分析犯錯(cuò)誤的原因，而是習(xí)慣性的拿別的孩子的優(yōu)點(diǎn)跟自己孩子的缺點(diǎn)比較。

（2）教師的語(yǔ)言欺負(fù)。少年兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵是學(xué)校教育，學(xué)校教育的關(guān)鍵是教師的素質(zhì)，學(xué)校教育的好壞直接決定著一個(gè)孩子的未來(lái)，但是現(xiàn)階段教師在批評(píng)一些問(wèn)題學(xué)生時(shí)，沒(méi)有耐心，語(yǔ)言不太文明。批評(píng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生用：“朽木不可雕也！”“屢教不改”，常常不從正面評(píng)價(jià)，而是言語(yǔ)上的扭曲評(píng)價(jià)。

（3）同伴的語(yǔ)言欺負(fù)。對(duì)于青少年階段的孩子來(lái)說(shuō)，在校園內(nèi)的學(xué)生群體，人數(shù)較多，年齡相當(dāng)，發(fā)生矛盾的幾率最大。當(dāng)矛盾發(fā)生時(shí)，勢(shì)必用一些粗糙、過(guò)激的語(yǔ)言相互攻擊對(duì)方。

2.身體欺負(fù)

（1）來(lái)自父母方面的身體欺負(fù)。青少年時(shí)期是叛逆的時(shí)期，由于年齡的特點(diǎn)，他們犯錯(cuò)誤是必然的，但是家長(zhǎng)的意識(shí)往往拿成年人的要求來(lái)對(duì)他們指手劃腳，煩于跟他們講道理，而是以粗暴的方法來(lái)對(duì)待。

（2）來(lái)自教師方面的身體欺負(fù)。在突出人文教育的今天，教師整體的素質(zhì)并不是很高，教育學(xué)生的方法簡(jiǎn)單。體罰學(xué)生或變相體罰是很常見(jiàn)的事情。國(guó)家法律制度明令禁止體罰或變相體罰學(xué)生，但是有很多教師法律意識(shí)淡薄，體罰或變相體罰學(xué)生的行為屢禁不止。

（3）來(lái)自同伴的身體欺負(fù)。青少年時(shí)期是好動(dòng)的時(shí)期，喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝；以大欺小，以強(qiáng)凌弱，滿足自己的虛榮心，有一種“稱王”的心理。這就是美國(guó)心理學(xué)家佛洛伊德所說(shuō)的“渴望偉大”，或是哲學(xué)家杜威所說(shuō)的“希望具有重要性”。

二、欺負(fù)的特點(diǎn)

1.從性別方面來(lái)看欺負(fù)的特點(diǎn)

男同學(xué)受身體欺負(fù)比女同學(xué)更多。由于男孩子從小就好動(dòng)，調(diào)皮所以常遭到父母或老師的體罰。女同學(xué)天生文靜、乖巧，所以受到的身體欺負(fù)較少；但是她們?cè)谂c同伴交往中，常以小團(tuán)體的形式活動(dòng)，相互之間挑撥、排擠，所以受到同伴的語(yǔ)言欺負(fù)較多。

2.從年齡方面來(lái)看欺負(fù)的特點(diǎn)

青少年生理發(fā)育較快，年齡較小的尚未發(fā)育成熟，身單力薄；而年齡大一點(diǎn)的較成熟，身強(qiáng)力壯。所以年齡小的受身體欺負(fù)更多，年齡稍大的受身體欺負(fù)相對(duì)少一些。

3.從性格方面來(lái)看欺負(fù)的特點(diǎn)

性格活潑、外向的孩子，由于好動(dòng)、貪玩、沖動(dòng)，所以更容易受到語(yǔ)言欺負(fù)與身體傷害；性格內(nèi)向、靦腆、乖巧的孩子，與別人發(fā)生沖突的幾率較小，受到語(yǔ)言欺負(fù)的情況會(huì)更多一些。

4.從學(xué)習(xí)成績(jī)方面來(lái)看欺負(fù)的特點(diǎn)

應(yīng)試教育價(jià)值取向。長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)上對(duì)教育普遍存在著一種錯(cuò)誤的價(jià)值觀念，其核心就是把教育看成是“升學(xué)謀職”的手段。因此學(xué)校和教師就把考試成績(jī)較作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要指標(biāo)。考試成績(jī)差的學(xué)生受到更多的語(yǔ)言欺負(fù)，而成績(jī)較好的學(xué)生受到的語(yǔ)言欺負(fù)相對(duì)較少。

三、受欺負(fù)后的心理狀況

1.受語(yǔ)言欺負(fù)后的心理狀況

一個(gè)孩子如果長(zhǎng)期被批評(píng)、辱罵、嘲諷，久而久之，他的心理健康會(huì)受到一定的影響。一方面，就會(huì)深陷自卑的深淵，變得有敏感、脆弱、沮喪的心理疾病。另一方面，由于少年時(shí)期的叛逆心理，使他們變得倔強(qiáng)、脾氣暴躁；在處理問(wèn)題是容易走極端，有嚴(yán)重的偏激傾向。

2.受身體欺負(fù)后的心理狀況

長(zhǎng)期受身體欺負(fù)的孩子，一方面就會(huì)很明顯的表現(xiàn)出懦弱、膽怯的性格；遇到事情不敢承擔(dān)責(zé)任，退縮、逃避。另一方面，在與同伴的交往中，脾氣暴躁、好斗，處理問(wèn)題簡(jiǎn)單粗暴。可想而知從小生活在一個(gè)充滿暴力的環(huán)境中的孩子，長(zhǎng)大后會(huì)成為一個(gè)什么樣的人。

四、建議應(yīng)采取的教育方法與策略

1.提醒與指導(dǎo)

在孩子犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，父母、老師要耐心細(xì)致的指導(dǎo)，心平氣和的與之交流。精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。誠(chéng)懇的指出他們錯(cuò)在什么地方，犯錯(cuò)誤的原因。家長(zhǎng)要以朋友的身份與孩子溝通，及時(shí)了解孩子的思想，讓孩子感受到家庭的溫暖，正確指導(dǎo)，不要讓孩子一直處于壓抑。

2.信任與期待

我們要相信孩子，給他們改過(guò)的機(jī)會(huì)、過(guò)程和環(huán)境。讓孩子從信任中體驗(yàn)到人的尊嚴(yán)，從而主動(dòng)地、自覺(jué)地將父母或老師的教導(dǎo)內(nèi)化為自己的思想和行動(dòng)。

3.賞識(shí)與鼓勵(lì)

教師把學(xué)生當(dāng)什么樣的人看待，就等于暗示他應(yīng)該成為什么樣的人。老師賞識(shí)性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極大的激勵(lì)作用；人性最深層的需要是渴望別人的認(rèn)可與肯定，這種需要一旦獲得滿足，孩子身上的潛能就會(huì)奇跡般地被激發(fā)出來(lái)。

4.寬容與關(guān)愛(ài)

寬容就像是天上的細(xì)雨滋潤(rùn)著大地。莎士比亞如是說(shuō)。寬容不

是放縱，要以慈而不失嚴(yán)的態(tài)度提醒少犯、不犯或改正錯(cuò)誤。教師應(yīng)該關(guān)愛(ài)每一個(gè)成長(zhǎng)中的孩子，因?yàn)樗麄兌际亲鎳?guó)的棟梁。

總之，我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教育方式，教師不再是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，而是與學(xué)生推心置腹的朋友；教師要有以人為本的教育策略，不再是使用神圣戒尺的“先生”。這些所有的要求就是讓教師懂得教育心理學(xué)，以心理學(xué)理論為指導(dǎo)，使教育更科學(xué)化，人性化。我們?cè)陉P(guān)心孩子的生理健康的同時(shí)，應(yīng)該更加關(guān)注孩子的心理健康。對(duì)因受到欺負(fù)而產(chǎn)生心理問(wèn)題的孩子，老師和家長(zhǎng)要有針對(duì)性的輔導(dǎo)，增強(qiáng)自我控制與調(diào)解的能力。精心呵護(hù)，因?yàn)樵谛撵`上造成的創(chuàng)傷遠(yuǎn)比肉體上的傷殘更難以愈合。給孩子們創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)的教育。