高職操作類課程微課教學的探索和應用

□羅彩君

高職操作類課程微課教學的探索和應用

□羅彩君

微課作為一種新型的教學資源，是傳統課堂教學的有效補充，促進了高職教學模式的轉變。高職操作類課程具有很強的實踐性和操作性，利用移動學習平臺，結合翻轉課堂，將微課引入到高職操作類課程教學中，能有效激發學生的學習興趣，增強學生自主學習的能力，提高教師的教學能力和職業技能。

微課；操作類課程；開發模式；應用

微課正在逐漸興起，成為一種新型的教學資源，它為學生的學習提供了多元化的渠道。利用新技術新平臺進行微課教學資源開發與應用，將給高職課程改革、教師教學模式、學生學習模式提供新思路，也給高職教學資源建設帶來了新生力量。在高職操作類課程中引入微課教學，能有效激發學生的學習興趣，加強學生對知識的理解和吸收，也可以降低聘請企業專家進行課堂講授的成本，解決學生到企業現場進行觀摩和實操的難題，從而提高學生的實踐能力和職業技能。

一、微課的概述

1.微課的概念

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。其核心資源是“微視頻”，同時可包含與該教學視頻內容相關的“微教學設計”“微課件”“微習題”“微反思”等輔助性教學內容。國內自2010年胡鐵生老師率先給出微課概念以來，隨著國內外微課實踐的不斷豐富和發展，人們對微課的認識越來越深刻全面，微課教學已經引起了教育界越來越多的關注。

2.微課的特點

與傳統的教學視頻相比，微課主題突出、針對性強、短小精悍、資源容量較少、形象生動、易傳播、應用范圍廣。微課不僅照顧到學習者的“注意力模式”，而且順應時代的“微”要求，便于實現“微學習”，同時也為移動學習、混合學習等提供了便利，符合廣大學習者的實際學習需求。

3.微課類型

按教學方法分類，微課可以分為講授型、解題型、答疑型、實驗型、演示型、啟發型、練習型、自主學習型等。按視頻錄制方式分類，微課分為拍攝型、錄屏型、軟件合成型、混合型等。

二、高職操作類課程特點

高職教學以培養學生職業技能、快速適應崗位要求為主要目標。因此，在教學課程中，大部分都需要進行實踐教學，需要學生進行實操。對于具有較強操作性的課程，如計算機專業、機電專業等專業課程，具有以下一些特點：

1.操作性強

操作類課程教學內容重實踐，學生需要動手進行實操才能掌握相應的實踐技能。因此，在教學過程中，教師需要給出相應的操作步驟或類似的任務來引導、幫助學生完成任務，掌握實踐操作。

2.靈活性大

一個知識點、技能點，可能有多種方法進行分析、操作，不同的思路解決的方法不同，操作過程也可能不一樣，操作的靈活性很強。

3.技能點多

操作類課程技能點多，學生在教師的引導下容易掌握，但也容易忘記。很多學生在課堂內掌握了，但一到實訓過程就存在困難，需要教師重新進行演示一遍，才能順利完成任務。

4.教學有難度

由于高職學生文化水平的差異比較大，對于同一課程，基礎好的、求知欲望高的學生很快就能掌握，而那些基礎比較差的學生卻會學起來比較困難，部分學生就會失去學習的興趣，甚至會有厭學的情緒，這就給教學增加了難度。

三、微課在高職操作類課程中的開發與應用

高職操作類課程具有實踐性、實用性強等特點，對學生的實踐操作能力要求高。在這類課程教學中，教師通常會采用演示法、任務驅動法、項目法等進行教學。由于高職學生基礎比較薄弱，接受知識和技能較慢，雖然能在課堂上理解和掌握教師講解的步驟和方法，容易掌握，但是也容易忘記。另一方面，學生長時間面對電腦屏幕，容易引起視覺疲勞，不能集中注意力。微課有較強的拓展性，便于在網絡上共享，互動空間大，學生能夠在半結構化、網頁化、開放化、情景化的模式中進行多次重復學習、斷點學習等。將微課教學引入到這類課程中，能有效提高學生的學習興趣，加強學生的理解和記憶，從而提高學生的實踐效率和實踐能力，使學生適應未來崗位職業發展的需求，也對傳統的教學觀念、教學內容、教學模式產生持續而深刻的影響。

1.微課的開發模式

隨著微課實踐的深入，胡鐵生老師歸納出以下四種微課視頻的開發模式：一是攝制式微課，通過攝像機、智能手機、網絡攝像頭等設備錄制；二是錄屏式微課，常用的軟件有 Camtasia studio、Screencast、屏幕錄像專家等；三是軟件合成式微課，運用Flash、PPT、繪聲繪影、Movie Maker、GIFAnimator視頻制作軟件合成。四是運用以上兩種或多種方式混合制作成的微課視頻。

微課在開發過程中主要可從兩方面進行設計，一是基于已有的視頻課程資源，以知識點和技能點為核心，進行加工和剪輯，制作短小精悍的視頻課程。二是利用信息技術，開發微課資源。當然，對新的微課資源也可以采用多種方法開發。這兩種視頻制作方法各有特點，應當根據課程內容靈活選擇，交叉使用。對于一些實訓類課程內容，涉及具體的實踐技能點，可到企業進行現場攝制。而對于一些理論知識點，比較重視概念知識、邏輯推理等，可通過錄屏軟件，結合PPT或其他形式課件進行講解，錄制教學音頻。

對于高職操作類課程，需要學生掌握的是操作過程。因此，在開發此類課程的微課時常采用攝制式和錄屏式。如在計算機專業的“數字電子技術”課程中，對于實驗部分的操作，可以采用攝像機進行錄制，然后進行后期編輯、處理，而對于一些知識點，則可以通過錄屏軟件把在計算機中講解、分析的過程同步錄像下來，自動生成視頻文件。常用的錄屏軟件如Camtasia studio可以輕松地將屏幕上的軟件操作過程、網絡教學課件、網絡電視、網絡電影、聊天視頻等錄制成Flash、WMV、AVI或者自播放的EXE動畫。

2.微課的應用途徑

（1)結合翻轉課堂的混合學習。混合學習是把數字化學習與面對面學習優勢結合起來形成的一種新的學習方式，混合學習既發揮了教師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分實現了學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。在翻轉課堂教學模式下，教師可以在課前有選擇地將微課提供給學生，同時，教師提供一定的問題以便學生在觀看微課視頻時進行思考。學生可以帶著問題在課外完成知識的學習，在課堂上，教師和學生之間、學生和學生之間可以有更多的時間進行互動，包括答疑解惑、知識的運用等，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。

（2)利用移動學習平臺的自主學習。移動學習是一種在移動計算設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發生的學習，而移動學習平臺是面向教師和學習者的一個便捷服務平臺，能夠滿足學習者隨時隨地的學習需求以及教師和學習者之間的雙向交流。移動學習平臺是提供一種基于智能手機的創新學習方式，在服務器端，教師可以進行課程管理和學習內容管理，進行各種學習資源的上傳、修改、刪除等；在客戶端，基于移動系統的手機學習者通過安裝學習客戶端工具連接到學習平臺，方便快捷地進行視頻瀏覽、在線交流、師生互動、在線測試等，進行移動終端交互學習。

3.微課的應用效果

（1)學生可以反復學習。在傳統課堂上，學生遇到沒有理解的問題時不能主觀打斷教師的授課思路，不能隨意中止課堂教學活動，但微課可以根據學生的學習程度和進度隨意暫停、討論、詢問，也可以重復觀看，有助于學生理解和吸收重點、難點知識。

（2)滿足學生的差異學習。高職學生在學習過程中個體差異比較明顯，學生對知識的理解和掌握效率、程度都不同，教師在課堂上很難照顧到所有學生的學習進度和需要。因此，每個學生可以根據自身理解程度，利用微課有針對性地進行再學習。通過微課的學習，學生之間可以進行交流和討論，解決疑難問題。因此，微課可以滿足不同層次學生的學習需求。

（3)增強學生的自主學習。微課學習不受時間、地點限制，符合學生隨時隨地學習的需要。微課將靜態的問題、文字資料形成有吸引力的動態畫面，給學習者帶來耳目一新的感覺，在一定程度上激發了學生的學習興趣，有效地彌補了教師課堂教學單一的不足。學生可以根據需要在課前、課后、實訓之前進行學習，有效地調動了學生學習的積極性、主動性。

（4)提高教師的教學能力。精彩的微課要求教師吃透教材，精心選題，巧妙設計，微課制作需要搜集大量資料，掌握相關的軟件，如PPT、錄屏、截屏、后期處理等。通過微課的開發與應用，開拓了教師的視野，啟發了教師的教學思路，豐富了教學資源，實現了資源共享，并有效地提高了教師的課程教學能力、信息技術應用能力。

微課改變了傳統的課堂教學模式，為學生的學習提供了多元化的渠道。在高職操作類課程中將傳統教學與微課教學有效結合，開展混合式、移動式、翻轉課堂等教學模式，才能真正實現以學生為中心，滿足學生學習的需要，提高學生的自主學習能力，提升教學質量。

[1]李婉嘉,徐晶.微課開發與應用研究[J].軟件導刊,2013,(11):85-87.

[2]潘行漢.有效學習與微課信息技術[J].新課程學習(下),2014,(7).

[3]滕藤.淺論微課資源的開發[J].科技風,2014,(11):217-218.

[4]張明昕.微課與翻轉課堂淺談[J].大學教育,2013,(23):29-30.

（編輯：秦俊嫄）

本文系陜西省教育廳2015年度高等教育教學改革研究項目“信息化環境下高職微課教學資源開發與應用研究”（編號：15Z09）的研究成果。

G712

A

1671-0568（2016)26-0041-02

羅彩君，碩士，陜西職業技術學院計算機科學系副教授。研究方向：計算機應用技術、數據處理。