基于同伴輔導的分層教學法在教學中的應用研究

□伍麗媛

基于同伴輔導的分層教學法在教學中的應用研究

□伍麗媛

在分層教學法中，教師可根據學生原有的認知能力、認知結構以及教學目標和教學任務將學習者分組進行教學，有利于改變原來班級集體授課制的“一刀切”的弊端，根據學習者的實際情況因材施教。但教師的精力有限，不可能關注照顧到每個層次學生的學習狀況。文章探討將同伴輔導教學法與分層教學法結合起來，提出基于同伴輔導的分層教學法，并在“二維動畫制作”實驗課程教學中應用，讓學生運用自己的所學知識對同伴進行輔導，不但強化了學生的主體地位，而且在一定程度上減輕了教師的負擔。

同伴輔導；分層教學法；“二維動畫制作”課程

一、問題的提出

班級授課制這種傳統教學模式，雖然有利于計劃地做好學校工作、發揮教師的主導作用，但是這種模式往往是以忽略學生的個性差異為代價的，常常出現能力強的學生“吃不飽”、能力欠佳的學生“吃不消”現象。分層教學法就是針對學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素等差異，因人而異分層制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內容，采取不同的教學方式，以求最大限度地調動每一個學生的學習積極性，使所有的學生都能得到提高和發展的一種教學法。然而，目前的分層教學法在具體的教學實施過程中存在教師精力不足、無法顧及每一位學生的情況。那么，如何改進當前的分層教學法呢？這正是本文要研究的主要內容。

二、基于同伴輔導的分層教學法的產生和概念

1.基于同伴輔導的分層教學法的產生

在教育教學過程中，漸漸發現使用分層教學法需要教師投入大量的精力和時間，而且有時會達不到預期的效果，然而，在教學實踐中筆者發現總有一些熱心的學生愿意幫助同學。在美國緬因州國家訓練實驗室的研究中提出了“學習金字塔”的概念，它用數字形式形象顯示了采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住多少內容。在金字塔基座位置的學習方式是“教別人”或者“馬上應用”，它可以記住90%的學習內容。通過查閱文獻，此種方式稱之為同伴輔導教學法，是通過培訓一部分優秀與熱心的學生，使其掌握一定的專業技能和心理知識，并運用它們幫助自身和其他同伴解決問題，是教師為主導的課堂教學的一種輔助手段和補充方法。如果將同伴輔導教學法與分層教學法結合起來，將會在一定程度上減輕教師的負擔，完善分層教學法。

2.基于同伴輔導的分層教學法的概念

由于在這方面的參考研究文獻較少，并沒有基于同伴輔導的分層教學法這一概念的準確定義。筆者通過對分層教學法和同伴輔導的分析，認為基于同伴輔導的分層教學法是將分層教學法和同伴輔導兩者結合起來，針對學生現有的認知基礎、認知水平等因素的差異，進行分層教學，并在每一層次中確定同伴輔導者，讓學生相互交流和幫助，從而改善目前的分層教學法。

三、基于同伴輔導的分層教學法實施過程

1.學生分層分組

在對學生有了全面的把握后，教師可以根據學生的情況進行分層。按照同層施教、異質分組的原則，將學生分為A、B、C三層，分別是基礎層、提高層和鞏固層。分層時教師要注意方式，安撫學生的情緒，告訴他們分層是為了更好地進行教學和學習，并不帶有感情色彩和主觀意識。讓他們知道現在的分層是暫時的，大家可以通過自己的努力、同伴之間的合作輔導和競爭來達到更高的層次。

2.確定同伴輔導者

學生分層后，首先要確定同伴輔導者，在尋找輔導者時要對整個班級學生的情況有所了解，不單單是學習成績方面的，還包括學習興趣、學習態度、個性特點等多方面的結合。教師可以在教學開展前對學生進行一次測驗來作為參考，甚至可以通過單獨談話等方式更加充分全面地了解學生，選擇那些不僅有能力而且有意愿去幫助他人的學生作為輔導者。在此過程中，要注意的是輔導者并不是固定的，會隨著教學內容的變化而變化，所以是動態的。

3.分層備課

分層備課是實施分層教學的前提，教師需要在理解課程標準和教材的基礎上，設計不同層次的教學目標，明確哪些教學內容是基本的，是所有層次的學生都應該把握的，哪些內容屬于進階內容，是B、C層次要掌握的。在備課過程中，著重考慮用什么樣的方法能激發學生學習的積極性。

4.分層授課

分層授課是實施分層教學的重中之重。教師要根據學生層次的劃分，把握好各層次學生的學習需求與學習基礎，處理好知識之間的聯系。教學過程中要時刻遵循“學生為主體，教師為主導”的原則，讓所有學生都能積極參與學習的全過程，并且知道應該如何才能更好地學習，保證分層教學目標的落實。

5.分層輔導

分層輔導是實現分層教學法的核心，此時要充分發揮同伴輔導者的作用，可以采取兩種方式進行輔導：第一種方式是在同一層次中確定輔導者輔導本層次的學生，這可發生在不同任務同一層次的協作中；第二種方式是高層次的同伴輔導者輔導低層次的學習者，這可以發生在綜合任務和不同層次的合作中。

6.分層評價

改變原有的單一的評價體系，在承認學生個體差異的前提下，對不同的學生采取不同的評價方式。可以采取診斷性評價、形成性評價和總結性評價結合的評價體系，這樣就能比較全面地對學生進行綜合評價了。另外，不用局限于教師的評價，還可以讓學生自己評價自己、同學之間相互評價等多方面的評價。這種全方位的評價體系能更好地促進學生各方面發展。

四、教學實踐應用

筆者將以上研究成果運用到“二維動畫制作”實驗課程教學中，選取2014級教育技術學專業學生為研究對象，從而分析其有效性。“二維動畫制作”實驗課程是一門實踐性與操作性都很強的課程，以Flash的操作運用為主。而本門課程的教學對象為大一下學期的學生，他們來自全國各地不同省份，有的學生在中學就接觸過Flash軟件的操作，而有的學生從未接觸過此軟件，如果還采取“一刀切”的傳統教學法，勢必不能滿足各個層次的學生需求。同時，在教學中發現總有一些基礎好又樂于助人的學生愿意幫助同伴共同進步。這為采用基于同伴輔導的分層教學法提供了可行性，具體的實踐過程如下：

首先，對兩個班的學生進行Flash軟件掌握程度的前測，并結合學生上學期已學科目“計算機基礎”和“C語言程序設計”兩門課程的成績分別按照 60%、20%、20%的比例得出加權平均分，并根據平均分的高低對學生進行排序。發現兩個班的平均學習基礎相當，可以進行對照試驗。本實踐中將1班設為實驗組、2班設為控制組，從而分析實踐的有效性。

接著將實驗組42位同學按照成績排序分成A、B、C三層，即基礎層、提高層和鞏固層。每個層次14人，并在每個層次選取2位成績靠前而又愿意樂于助人的學生作為本層次的同伴輔導者。

分層授課與分層輔導是分層教學的核心，為了滿足不同層次學習者的需求，需要設定分層目標。對于A層學生，以強化基礎、鞏固技能為主；對于B層學生，重點在調動其非智力因素上，引導他們獨立思考，學會多觀察、勤思考、具體問題具體分析，在刻苦鉆研上下功夫，通過任務解決，誘導他們向C層學生轉化；對于C層學生，則設計一些應用性、探索性強、思維量大的內容。以知識點“遮罩動畫的制作”為例，設定教學目標：A層：理解遮罩動畫中遮罩的含義及原理，學會遮罩圖層的建立和遮罩效果的實現方法；B層：能夠舉一反三地獨立制作遮罩動畫；C層：能夠熟練掌握遮罩效果的實現方法，并能夠充分發揮自己的創意。在授課之前，教師準備了遮罩動畫基礎知識與技能的教學視頻，上傳至QQ群，并讓每個層次的學生進行預習。同時讓每個層次的同伴輔導者進行監督并收集各層次學生在預習的過程中遇到的問題。在課堂上，教師按照分組安排學生座位。首先，針對同伴輔導者收集的問題進行答疑，之后對不同層次的學生布置不同層次的任務。對于A層的學生，要求在不看教學視頻的前提下，能夠獨立地將視頻中的案例操作一遍。對于B層的學生，要求制作“放大鏡”動畫，這是依照遮罩動畫原理的另一個動畫。對于C層的學生，給定素材，要求他們發揮想象，自由創作。在整個任務的完成過程中，各層次的同伴輔導者發揮各自的作用，而教師則監控整個教學，并觀察同伴輔導者工作執行情況，對于不能勝任這個角色的輔導者，教師則必須介入充當臨時的輔導者，并在輔導的過程中尋找新的同伴輔導者。在各層次任務完成之后，教師還可以布置綜合任務。通過綜合任務的分工，讓不同層次的學生進行協作。高層次的學生在輔導低層次的學生過程中鞏固了基礎，在為組員“排憂解難”的同時提高了靈活運用知識技能的能力，低層次的學生不但解決了自己的學習問題，而且會激發他們向高層次轉化，這樣各層學生都為各自的“最優”做出了努力。

五、教學反思

經過一個學期的教學實踐，在最終的作品考核中實驗組的平均成績比控制組高6.5分，并且實驗組的學生普遍比控制組的學生更善于思考，更愿意與同伴進行協作，創作的作品更具有技術性與創新性。

總體來說，基于同伴輔導的分層教學法不但減輕了教師的負擔，而且激發了學生的學習興趣，提高了學生的合作意識和自主學習能力。但也存在某些問題，如在一個班級中，并不是所有的學生都積極地參與了進來，有些學生對自己的認知和定位不太準確，對教師的層次劃分不滿意，在學習過程中存在消極的情緒。另外，如何動態調整同伴輔導者也是值得進一步研究的問題。

[1]蔣鄧鋆.同伴輔導策略的理論解釋及其在融合教育中的應用[D].武漢:華中師范大學,2011.

[2]李群.運用“同伴輔導”模式促進學生合作學習的研究[J].網絡科技時代,2008,(8):23-23.

[3]楊俏煒.分層教學法在計算機基礎課程教學中的應用[J].電腦知識與技術,2016,(5):164-165.

（編輯：秦俊嫄）

本文系2015年湖南省普通高校教學改革研究項目“基于同伴輔導的分層教學法在‘二維動畫制作’實驗課程教學中的應用研究”（批準文號：湘教通〔2015〕291號）的研究成果。

G642.4

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1671-0568（2016)26-0055-02

伍麗媛，碩士，湖南科技學院電子與信息工程學院講師。研究方向：信息技術與課程整合、數字化學習資源的設計與開發。