研究性教學(xué)在“藥事管理學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用探索

□徐道華

研究性教學(xué)在“藥事管理學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用探索

□徐道華

研究性教學(xué)是針對傳統(tǒng)的被動接受式教學(xué)模式弊端而提出的一種新的教學(xué)模式。文章從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、課堂教學(xué)的形式和教學(xué)評價等方面，對“藥事管理學(xué)”的研究性教學(xué)進(jìn)行探索。通過教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性與積極性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

藥事管理學(xué)；研究性教學(xué)；課程改革

研究性教學(xué)是針對傳統(tǒng)的被動接受式教學(xué)模式弊端而提出的一種新的教學(xué)模式。通過在教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的問題情境，讓學(xué)生通過自主收集、分析、整理大量的信息資料，從而進(jìn)行積極探索、求知、體驗和創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。研究性教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力為核心，在培養(yǎng)具有主動探索精神、問題意識、合作意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才方面具有重要作用。

藥事管理學(xué)是藥學(xué)科學(xué)的一個分支學(xué)科，在藥學(xué)專業(yè)中所處的地位日趨重要。教育部規(guī)定 “藥事管理學(xué)”為藥學(xué)專業(yè)的主要課程之一，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握藥事管理學(xué)和藥事法規(guī)的基本知識。藥事管理與法規(guī)也已被列為執(zhí)業(yè)藥師資格考試的必考科目。如何使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握好這門學(xué)科對教師提出了挑戰(zhàn)。因此，將研究性教學(xué)應(yīng)用于 “藥事管理學(xué)”教學(xué)，探討研究性教學(xué)在 “藥事管理學(xué)”課程中的效果具有重要的意義。

一、研究性教學(xué)在 “藥事管理學(xué)”課程實施的必要性

“藥事管理學(xué)”教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生對藥事管理的整體結(jié)構(gòu)、法律政策有明確認(rèn)識，樹立法治觀念，掌握藥事管理的基本規(guī)律，從而有效地指導(dǎo)藥學(xué)學(xué)習(xí)和實踐。近年來，我國的藥品監(jiān)管制度越來越完善，出臺的法律法規(guī)也越來越多。教師在講臺上講、學(xué)生在臺下聽的 “填鴨式”教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。“藥事管理學(xué)”包括藥事組織、藥品研發(fā)、藥品流動和藥品使用等監(jiān)管的法律法規(guī)內(nèi)容，教學(xué)涉及內(nèi)容多，知識點相對較分散，學(xué)生普遍反映課程抽象，難以將所學(xué)知識運(yùn)用到實踐中。研究性教學(xué)模式充分體現(xiàn) “學(xué)生的主體地位”，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生從多角度提出和發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)知識分析和解決問題。

二、研究性教學(xué)在 “藥事管理學(xué)”課程中的具體實踐

1.教學(xué)課程改革及內(nèi)容的設(shè)計

研究性教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，但不能忽視教師的地位。研究性教學(xué)模式開展得成功與否和教師密切相關(guān)。首先，參與課程改革的教師要集中討論，統(tǒng)一思想，確定開展研究性教學(xué)的內(nèi)容，制定教學(xué)方案。教師指導(dǎo)學(xué)生選擇具有一定前沿性和探索性的研究性教學(xué)主題，學(xué)會利用本校的已有數(shù)據(jù)庫查找所需要的文獻(xiàn)資料、開展專題討論等。如開展藥品注冊管理專題研究性教學(xué)，要求學(xué)生每組完成1份新藥臨床前研究資料。教師提前布置任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生查找資料，團(tuán)結(jié)合作完成作業(yè)，再在課堂開展討論，使學(xué)生能靈活運(yùn)用藥品注冊管理相關(guān)知識。

2.課堂教學(xué)的形式

研究性教學(xué)的教學(xué)組織形式可以豐富多樣。本課程的授課對象為藥學(xué)專業(yè)的本科生，在教學(xué)方案實施過程中，6～8人為一組，小組成員自行推選一人擔(dān)任組長，實行組長負(fù)責(zé)制，組長全面負(fù)責(zé)分工和協(xié)調(diào)工作。組長必須具有良好的溝通協(xié)調(diào)能力和強(qiáng)烈的責(zé)任性，能組織小組成員按教師的要求完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。一般教師要在2周前，將教學(xué)主題告知學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自主査找文獻(xiàn)資料，并分組進(jìn)行討論，每組選派1人報告本組的結(jié)果，全班同學(xué)提問、討論。此外，有些教學(xué)內(nèi)容可以以辯論賽的形式開展教學(xué)工作。

3.教學(xué)效果評價

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，成績是最重要的評價手段。研究性教學(xué)是一個重視過程的教育模式，研究性學(xué)習(xí)中評價應(yīng)更多地考查學(xué)生綜合能力，包括學(xué)生在研究性教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊的合作精神和分析問題、解決問題的能力。教師要把學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和其他考核成績相互結(jié)合，給予學(xué)生全面綜合的評價。

三、存在的問題及對策

1.學(xué)生對研究性教學(xué)缺乏熱情

大多數(shù)學(xué)生已習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，習(xí)慣于被動地接受知識，教師傳授什么就記什么，缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性，對研究性教學(xué)更沒有興趣。在實施研究性教學(xué)工程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對研究性教學(xué)缺乏熱情，沒有按照教師的要求去査找文獻(xiàn)，不積極參加小組討論，討論問題時對討論的主題認(rèn)識不深刻。有些學(xué)生雖然按照教師的要求查閱文獻(xiàn)，認(rèn)真思考，積極回答問題，但他們反映研究性教學(xué)花的時間較多，更喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此，在開展研究性教學(xué)時要做好充分的準(zhǔn)備，要向?qū)W生解釋什么是研究性教學(xué)，學(xué)生必須是學(xué)習(xí)的主體，怎樣在研究性教學(xué)中進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)。教師要將研究性教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.教師對研究性教學(xué)缺乏動力

與學(xué)生一樣，大多數(shù)教師已習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，習(xí)慣于教師在講臺上講、學(xué)生在下面聽。研究性教學(xué)要求教師不僅要充分掌握所傳授的內(nèi)容，對相關(guān)的內(nèi)容也要十分清楚。這樣，教師要投入更多的時間和精力，因此教師對研究性教學(xué)缺乏動力。這要求教師要對研究性教學(xué)有充分的認(rèn)識，研究性教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，是一種重要的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的教學(xué)方式，必將成為未來的重要教學(xué)方式。教師要更多考慮學(xué)生的發(fā)展，不計個人的得失。此外，學(xué)校要為教師開展研究性教學(xué)創(chuàng)造條件，在物質(zhì)、精神等方面給予支持。

3.缺乏有效的評價體系

在傳統(tǒng)教學(xué)中，成績是評價學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。研究性教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。用傳統(tǒng)的考試成績顯然無法對研究性教學(xué)成效做出合理的評價。合理的評價體系應(yīng)該包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)的能力、解決問題的能力等。

研究性教學(xué)策略的應(yīng)用對學(xué)生及教師都提出了更高的要求，教師必須具有更全面的專業(yè)素養(yǎng)和掌握最新的科研動態(tài)。學(xué)生不再是被動接受知識，必須具有主動學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。研究性教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性與積極性，提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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（編輯：秦俊嫄）

本文系廣東醫(yī)科大學(xué)教學(xué)改革項目“研究性教學(xué)模式在‘藥事管理學(xué)’教學(xué)中的應(yīng)用探索”的研究成果。

G642.4

A

1671-0568（2016)23-0086-02

徐道華，博士，廣東醫(yī)科大學(xué)藥理學(xué)教研室教授，碩士生導(dǎo)師。研究方向：藥事管理學(xué)及藥理學(xué)教學(xué)研究。