讓科學走近生活

□肖裕紅

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讓科學走近生活

□肖裕紅

【摘要】科學源于生活，生活中蘊涵科學。小學科學教學如何實現(xiàn)生活化，是很多科學教師一直努力探索的問題。文章就以下幾個方面進行小學科學教學生活化的探索：在生活中觀察科學，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導生活化的科技制作。

【關(guān)鍵詞】科學；生活

“新課標”指出：科學課程要從學生的認知特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關(guān)系，逐步學會分析和解決與科學有關(guān)的一些簡單的實際問題。要創(chuàng)造學習科學的良好條件和環(huán)境，使學生在學習中體驗科學的魅力和樂趣；培養(yǎng)學生終身探索的樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。

一、在生活中觀察科學

科學課程要讓學生接觸生動、活潑的生命世界，感受生命的豐富多彩、引人入勝，從而激發(fā)學生熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣。筆者把科學觀察課堂延伸到了生活中，引導學生利用課余時間，積極觀察、記錄。

例如，在教學“動物的生命周期”這一單元時，筆者準備了蠶卵分發(fā)給學生，讓他們學著飼養(yǎng)蠶寶寶，并堅持記錄。學生樂呵呵地把“寶貝”接回了家，精心呵護著它們。從每節(jié)課的交流、討論及觀察日記中，筆者能感受到他們認真的工作態(tài)度及敏銳的觀察能力。如小希同學在觀察日記中寫道：“今天，老師把蠶卵發(fā)給我們，回家后，我找了一個大大的鞋盒子，鋪上了柔軟的餐巾紙，就讓它成為蠶寶寶溫暖而舒適的家吧，我把它們的家放在通風處，等待它們醒來。”小靖同學寫道：“蠶寶寶終于孵出來了，我把準備好的新鮮桑葉切成條狀喂給蟻蠶吃。一定要讓蟻蠶吃飽吃好，喂養(yǎng)的桑葉要保持新鮮干燥，并要經(jīng)常清理糞便和殘葉。”小歡同學寫道：“過了一個星期，蠶寶寶有一些反常，不吃桑葉，有時一動也不動。這大概就是蠶寶寶要蛻皮的現(xiàn)象吧。”小花同學寫道：“今天我發(fā)現(xiàn)蠶寶寶一動也不動了，而且身體開始透明，我想起老師在課堂上講過，這應該就是蠶寶寶要結(jié)繭的先兆了。我趕緊找了一些小木棍，搭了個架子。第二天再去看蠶寶寶的時候，小木棍上有一些凌亂的繭絲，又過了一天，我驚奇地發(fā)現(xiàn)盒子里有一個橢圓形的繭。蠶寶寶去哪兒了呢？我拼命地晃動蠶繭，聽見里面發(fā)出了輕微的撞擊聲，我想：蠶寶寶可能已經(jīng)去世了，這就是‘春蠶到死絲方盡’吧。”在與蠶寶寶30多天的親密接觸及認真觀察后，學生感受到了生命的來之不易，以及生命的偉大與神奇。這種科學觀察活動，讓學生更加珍愛生命。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的情境

科學與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及科學，從科學在實際生活中的應用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學生體會到學習科學的重要性，又有助于學生利用所學的科學知識解決實際問題。讓學生感知：生活離不開科學，科學來源于生活。那么，如何在科學課中創(chuàng)設(shè)生活化的情境呢？

1.課堂導入生活化

新課導入是激發(fā)學生探究欲望的關(guān)鍵，如果學生看不到課題與生活的關(guān)系，就無法形成高水平的學習動機，也就失去了主動探究的欲望。因此，要努力尋求課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，將其作為課堂教學的切入點，從學生身邊的現(xiàn)象出發(fā)，提出相關(guān)的問題，創(chuàng)設(shè)生活情境，充分調(diào)動學生探究的熱情、有效激發(fā)學習興趣。

例如，筆者在教學“熱”這一單元時，特地跟第一單元調(diào)換了順序，把這一單元的學習放在了寒冷的春天。那一天，筆者故意穿得很單薄，向?qū)W生“求助”：“老師今天穿得太少了，凍得快感冒了，誰能幫助老師，讓我暖和一點嗎？”“多穿點衣服啊。”這是學生的第一個反應。因為在平時的生活中，這是取暖最方便的一個方法。“那么，衣服能給我們的身體增加熱量嗎？”筆者適時拋出問題，激發(fā)學生探究的興趣。

2.實驗內(nèi)容生活化

科學并不遙遠，它與我們的生活息息相關(guān)。為了讓學生體會到這一點，在教學“熱脹冷縮”一課時，筆者故意將踩癟的乒乓球拿到課堂，對學生說：“老師打算在下節(jié)課外活動的時候帶大家打乒乓球，可是這個乒乓球癟了，跳不起來，你們能幫老師想想辦法嗎？”學生們紛紛獻計獻策，有的說：“老師，我書包有乒乓球，我去拿吧。”有的說：“老師，我去問體育老師借吧。”這時，筆者故作神秘地說：“你們這些辦法啊，老師都不需要，等會老師給大家變個魔術(shù)，這個乒乓球啊，就又能重新跳動起來了。”這時，學生的眼睛睜得圓圓的，耳朵都豎了起來，生怕錯過了這精彩的“魔術(shù)”表演。筆者把乒乓球往開水里一放，瞬間，乒乓球就又鼓了起來。筆者告訴學生：“這是因為空氣的熱脹冷縮，其實，這種現(xiàn)象在生活中有好多，你能找一找嗎？”學生的學習熱情再一次被激發(fā)。

3.布置生活化作業(yè)

生活中有許多有趣的科學現(xiàn)象，如陰晴圓缺、雨后彩虹、神奇的泡泡、水會變成水蒸氣，還會結(jié)冰……對于這些現(xiàn)象，學生都見過，但很少有人會想一想：這是為什么？這種現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的？為了讓他們更廣泛、更深入地開展科學探究活動，筆者常常布置一些生活化的科學作業(yè)，讓他們多關(guān)注身邊的一些科學現(xiàn)象，多想想這是為什么。如在學習“蚯蚓的選擇”這一課前，筆者給學生布置了一項作業(yè)：找蚯蚓。

三、引導生活化的科技制作

小制作活動，能夠與課堂教學相伴而行，互為補充，形成一個有機的教學整體。它是落實從生活走向科學、從科學走向社會的新課程理念的具體體現(xiàn)。那么，如何讓科技小制作與學生的日常生活緊密結(jié)合呢？

1.制作材料來源于生活

為了讓學生真正體驗到科技小發(fā)明其實離我們并不遙遠，每個人都能當上小小發(fā)明家，筆者引導他們利用生活中最普通的材料制作一些科技作品。在學了“運動和力”這一單元后，筆者引導學生利用家里的材料制作一輛小賽車。學生想盡一切辦法，用最常見的材料制作出最出色的賽車。比如，小寧同學用橡皮泥當小賽車的輪子，用香煙盒子當車身，用小木棒當車軸，用氣球當動力，雖然材料非常簡單，但小賽車能穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)亻_出去很遠。小嚴同學用家里的樂高制作成車身，用橡皮筋當動力，他制作的小賽車是全年級跑得最遠的。而小軒同學更不得了，他制作了一部電動小賽車，引來了同學們的羨慕與佩服。

2.科技制作應用于生活

“取之于生活，用之于生活”，這樣能激發(fā)學生更大的發(fā)明熱情。因此，筆者常常引導圍繞與生活息息相關(guān)的內(nèi)容進行設(shè)計、創(chuàng)造。學習了“太陽能熱水器”后，筆者引導學生利用此原理設(shè)計制作簡易的太陽能熱水器；在學習了“磁鐵”一單元后，引導學生制作了簡易的指南針；在學習了“擺”一課后，引導學生制作一分鐘計時器。通過制作，學生既復習鞏固了科學知識，又使得科學知識與日常生活緊密聯(lián)系在一起。日久天長，學生對小發(fā)明、小制作、小設(shè)計產(chǎn)生了濃厚的興趣，家長也由此看到了孩子的成功，對科學學科和科技活動有了新的認識。

陶行知先生倡導“生活即教育、教學做合一”的生活教育理念。當科學與學生的現(xiàn)實生活密切聯(lián)系時，科學對他們來說才是鮮活、富有生命力的。脫離生活的科學是“不完整的科學”。在科學教學中，我們應該尊重學生的生活經(jīng)驗和已有的知識水平，使科學走近學生的生活，融入學生的實際，讓科學變得生動、有趣，容易被學生所理解和接受，能使學生在具體觀察、操作、猜測、交流、反思等一系列探究活動中逐步體驗科學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受科學的力量。讓學生切身感受到科學知識就蘊含在平常生活之中，體會到科學在生活中的價值。

（編輯：楊迪）

作者簡介：肖裕紅，江蘇省張家港市暨陽湖實驗學校教師。

中圖分類號：G623.9

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）06-0098-02