淺析“先學后教”在高中音樂教學中的運用

馬銀花

（江西省新余市分宜縣分宜中學 江西分宜 336600）

淺析“先學后教”在高中音樂教學中的運用

馬銀花

（江西省新余市分宜縣分宜中學 江西分宜 336600）

“先學后教，當堂訓練”雖然只有簡單的8個字，但其中蘊含的卻是先進的教學理念：“老師的責任不在教，而在于導，教會學生怎樣學”；“先學后教，以教導學，以學促導”；老師引導得當，學生自學得體，才能將教學效果發揮得更好。在音樂教學中“先學后教”是實施有效教學的一種好方法。

先學后教 高中 音樂教學 運用

“先學后教”體現了以學生為本的新課程理念。它改變以往“教師講、學生聽；教師講、學生記；教師講，學生做”被動的學習方式。

一、“先學后教” 在高中音樂教學中的運用方法

傳統的音樂教學非常重視學生的音樂實踐活動，可以說學生動得多，但很多時候都是教師教，學生學，沒有充分調動學生學習的積極性。在音樂課程的各個教學領域，都可以采用“先學后教”的學習方式，調動學生學習的積極性。

1.“先學后教”學習歌曲

音樂是聽覺的藝術。在《音樂課程標準》中指出“發展學生的音樂聽覺應貫穿于音樂教學的全部活動中。”因此，在音樂教學中應特別注意利用多媒體設備開展“彌漫式教學”。

彌漫就是充滿，到處都是的意思。“彌漫式教學法”就是讓音樂貫穿音樂教學的始終。有時音樂是教學的重點，有時音樂是活動的背景，讓學生在學習的過程中時時沉浸在音樂中，在“潤物細無聲”中逐漸感知音樂、體驗熟悉音樂，進而能有感情地表現音樂！這種“音樂彌漫”就是讓學生在聽的過程中“先學”。以這種“音樂彌漫”為基礎，教師再教，學生會因為熟悉音樂而喜愛，也會因為熟悉音樂而降低學習的難度。

2.“先學后教”欣賞音樂

音樂具有“不確定性”特點，即同一首作品，有多少聽眾就會有多少種不同的感受。因此，我們提出音樂不謀求統一答案，音樂課盡量不揭示真理。在欣賞教學中“先學后教”更能充分展示學生對音樂的個體感悟。

在欣賞教學中，可以先讓學生談欣賞的見解，然后再引導。如在欣賞無伴奏合唱作品《牧歌》時，先不告訴學生歌曲的名稱，而是讓學生聆聽片段，感受這段音樂描繪的是哪個民族的音樂，表達的是什么樣的場景，為什么？最后在學生發言的基礎上，給出曲名《牧歌》。這樣帶著問題去聆聽，學生更能感受到音樂是用速度、力度、節奏等音樂要素去描繪音樂形象的。

“先學”能讓學生的音樂思維和想象力得到發展，“后教”又讓他們建立起正確的音樂評價標準，從而形成音樂鑒賞能力。

3.“先學后教”學習聲樂

在聲樂教學的過程中，我經常采用“先學后教”的學習方式。讓學生個人自學、展示歌曲，然后再進行教學。在展示時，給予適當的評價，會激發學生“先學”的積極性，樹立學習的信心。在“后教”的過程中，主要針對學生出現的問題進行教學，提高演唱能力。

二、“先學后教”應注意的問題

“先學后教”是一種好的學習方法，但并非每一項學習內容都適合先學后教。選擇什么樣的學習方法、怎樣學習都要關注教學是否有效。

1．選擇內容“先學后教”

“先學后教”的教學方式在音樂教學中應用廣泛，但并不是所有的教學都適合“先學后教”。如：聲樂教學中“位置”和“氣息”就不適合“先學后教”，采用教師講解、示范，學生模仿實踐的方法教學更有效。音樂中各種音符的名稱，也不適合“先學后教”。可以采用教師講故事介紹、音樂游戲和歌曲學習鞏固的方法學習。

2．明確目標“先學后教”

“先學后教”應讓學生明確學習的目標，才能讓“先學”過程有效。如，欣賞樂曲時，設計的學習環節應該層層深入，目的明確。每次聽解決1-2個問題，讓學生帶著問題去聆聽。在執教的欣賞課小提琴協奏曲《梁祝》的設計∶①首先讓學生完整聆聽樂曲可以分成幾個部分？為什么？②介紹演奏樂器“小提琴”，復聽感受小提琴的音色，哼唱熟悉主題。③分部對比聆聽，想象表現的畫面。④再次完整聆聽全曲。根據自己對樂曲的理解邊聆聽邊即興表演。這樣的學習過程，學生的學習目的明確，學習中有學生的“先學”感知、體驗音樂，還有教師在學生的感知、體驗基礎上的小結，學生的音樂感知、鑒賞能力就在這種“先學后教”的學習活動中逐步提高了。

3．恰當指導“先學后教”

音樂課重視實踐，重視讓學生先學。在“先學”的過程中，教師要重視“先學”方法的指導。例如，在欣賞《1812年序曲》時，首先應該僅將作品標題作聽賞的參照，不刻意尋求具體的表現細節，從整體上感受激烈的戰爭氛圍，領略音樂生動而恢宏的氣勢，然后再循著1812年俄法之戰這一特定歷史事件的線索，展開聯想。

三、“先學后教”對師生的改變

1.“先學后教”對教師的改變

“先學后教”能讓教師更真切地了解學情。上課之前，要精心設計教案。在設計教案時要認真領悟教材的編排意圖，明確本課時的教學目標，把握學生的學情，才能設計出有利于學生學習的教學活動。但學生并不是一張白紙，在現代社會中，孩子們接受著來自不同渠道的信息，已經具備了一定的積淀。教師最能在課前把握的是學生的年齡特點和對音樂的感悟、體驗、表現能力，還有一些其他方面的情況，對于教師來說是未知的。“先學后教”讓學生在教師的引導下先學習，可以充分展示學生的學情，便于教師調整教學。

2.“先學后教”對學生的改變

“先學后教”讓學生獲得自信。放手讓學生“先學”，在“學后展示”中充分運用評價，可以讓學生體驗到成功的快樂，樹立學習的信心。為進一步的學習打下基礎。

“先學后教”也能讓暫差生得到幫助。我經常在課堂上開展同學之間活動。老師的一雙眼睛不可能時時關注每個學生的學習情況。由于學生個體的差異，學習差距逐漸拉大，不利于進一步的學習。有很多活動都由個人學習改為了相互學習。學生之間不但要互相幫助，還要互相評價，根據學習的情況，在書上相應的位置畫上不同顆數的“★”。學生對這種學習和評價方式可感興趣了，課堂教學的效率也大大提高了。

“先學后教”激發了學生學習的熱情、強化了學習的動機，讓教師更關注學生怎么學，教師該怎么教，讓音樂課堂的教學更加有效。讓學生在這種有效的學習活動中充分感受音樂、體驗音樂、表現音樂，形成一定的音樂鑒賞和學習能力，為以后進一步學習音樂打下堅實的基礎！