建構主義視閾下的高校課堂教學

. 軍

（新疆師范大.政治與公共管理學院，新.烏魯木.830054）

建構主義視閾下的高校課堂教學

. 軍

（新疆師范大.政治與公共管理學院，新.烏魯木.830054）

. 要：傳統高校課堂教學在信息時代已經無法完成系統性的教學過程。新的時代對高等學校的課堂教育教學提出了更高要求。這就要求我們在高校的課堂教學過程中建構起一種多維度的學習和教育體系。建構主義理論對我們建立這樣的課堂教育教學體系具有借鑒作用。

建構主義；高等學習；課堂教學

高等學校的課堂學習是學生完成義務教育后進入的一個更為高級的學習過程。長期以來，由于應試教育的強化，很多已經進入高等教育的學生在學習心態和學習行為上仍然遵循以應試教育的“記憶、認識、背誦”為主基調的學習方式，尤其是文科類學生，在實際學習過程中往往缺乏實踐操作能力的訓練和鍛煉，導致眼高手低和知其然不知其所以然的認知狀態。從一定意義上來說，這種方式在初級知識形態中具有一定知識學上的價值，但在強調創新和推理能力的培養和培育的高等教育中就突顯出弱勢。時代發展對我們的高等教育受教育者提出了更為高端的時代要求，即創新能力、推理能力、邏輯能力等的培育和培養。因此，在當下高等教育中引入適當的方式建構起大學生們學習的知識體系是一個極為迫切的時代課題。

一、建構主義學習理論

（一）建構主義

所謂建構，也叫做一個整體、一個系統、一個集合。一個機構的界限要由組成這個結構的那些轉換規律來確定。在目前我們的國民教育體系里，從義務教育階段開始，教育者就極為重視標準化和規范化教育模式。各個學習階段用考試的方式衡量學習過程的效果，分數成為考核、考試的核心指標。這種方式將整體性的知識體系“切碎”為個體性的知識點，這些知識點在考試試卷上是單獨存在的。學生的考試和考核就是在零碎的知識點的基礎上依靠記憶的方式“復制”教師的教學內容。學習過程往往隨著考試過程的結束而結束。各科知識點與實際的生活和工作實踐通常不是融通的，由此形成學習是學習、工作是工作的隔離狀態。學習不能成為工作的能源供給基礎。

建構主義可以上溯到上個世紀初在語言學中由索緒爾提出的關于語言的共時性的有機系統的概念和心理學中由完形學派開始的感知場概念。這些概念在教育心理學中得到證實。教育心理學大師皮亞杰認為建構主義的特點是在一個學習領域里能夠依據自我的原理建構起一種自我行為的解釋體系和規范。他認為，知識在學習體系里是一個整體，而不是局部的、碎片化的展示。脫離了整體性的知識只是知識的片面化和有限化。只有在一個整體的體系里知識才具有真實性和完整性。建構主義的思想來源于知識本身的歷史實踐性和信息的可傳播性。在實踐中，知識不是以片段性出現的，而是整體性；在知識作為一種傳播信息的渠道中，只有完整的信息才具有傳播價值。

（二）建構主義學習理論

建構主義學習理論是在20世紀90年代興起的學科理論，是在認知心理學的基礎上發展起來的，它強調的是一種基于原則基礎上的建設性理論。建構主義學習理論之所以能夠成為一種學習和教育領域的主流，關鍵就在于建構主義對知識本身不是進行相互拆解，而是基于知識自身社會實踐性的基礎上按照人與人交往的內在需要建立起來的一種相互認同和相互塑造的體系化理論。

在建構主義理論中，學者們強調對學生的學科理論發揮主觀能動性作用。學生個體的主動性對學習過程來說極為重要。學習是一種個體基于自身需要的主動行為，這個行為是人作為社會性交往的內在心理需要，是人在生產和生活的真實狀態下的自我實現和完成。在學生義務教育階段基于學習的基本信息要求以記憶、認識和背誦為主要方式的學習是具有一定合理性的，這個合理性屬于知識的初始階段。但在高等教育階段還以這個目標作為整體學習體系的核心指標，就意味著學生的學習不是以生產和生活的社會需要為核心內容，而是以考試分數作為學習的基本需要。這樣就偏離了知識來源本身的內在價值，得到的知識既不能解決生產和生活中存在的問題，也不能在這個基礎上再次生產更具有時代內涵的新知識。因此，基于知識的本性，建構主義認為在整個學習過程中，要求學生能夠用探究、討論等各種不同的方法在頭腦中主動建構各類知識。在知識的有意義建構過程中，培養學生分析問題、解決問題和創造性思維的能力。在這一理念的引領下學習本身也不僅僅是教師將知識簡單傳授給學生就完成了學習過程，而是在教與學的雙向環節里將知識作為一個載體在教師和學生的互動中進行流通，讓知識在流動中產生知識的增量。

建構主義理論體系里，學生在開始高等教育過程中，其內在的價值訴求不應僅僅停留在一種心理狀態的模仿上，而是更為重視這個心理過程的創新性。這個過程在人的生理和心理得到成熟發展后形成個人自身的認知場。這一認知場是作為個體的人的高級心理機能亦即隨意的心理過程。這個心理過程是學習者基于自身成長過程中的文化底蘊和歷史傳統所孕育的認知基礎，充分體現了人在改造自然和社會的過程中對于人自身和自然的思考及知識的積累。

二、建構主義學習理論在課堂教學中的運用

（一）在課堂教學中建構正確的知識觀

知識是人類在改造自然和認識社會的過程中建構起來的解釋和理解世界的一套體系。這套體系是以體系化、信息化、流通化為主要形式的人類智力成果。知識本身并不是天然存在的，而是人們在實踐中由經驗感知后沉淀下來的自我思考。這種自我思考往往是在假設、判斷和斷言的基礎上進行的一種感知性認識。因此，知識是記載人類實踐和認知活動的思想成果。隨著人類改造自然和社會實踐的不斷進化，知識本身也有一個生產和再生產過程。這個過程與人類進步過程是相一致的。

但由于人類的實踐行為本身在更為廣闊的時間——空間域內是無止境的，人類得到知識的過程也將是一個無止境的過程。在21世紀，隨著人類實踐領域的極大擴展，人類獲取知識的總量也在不斷膨脹。由此，知識的生產和再生產不再是依托于原有知識系統的簡單復制，而是不斷疊加和累積所產生。對這些巨量知識體人類不必通過簡單記憶的方式就可以窮盡和掌握。人類的知識形態須能夠具有自我的不斷更新和創新。這對當前高等教育而言尤其重要。傳統應試教育是在農耕文明基礎上產生的認知和傳授體系。這是一個簡單系，只有在微量知識的基礎上才可以成立。而在當今信息化時代，人類每天生產的新知識已經不是人類單個個體所能窮盡的。這就要求知識學習過程的專業化、分類化和體系化。高等教育面臨的時代任務也就必須進行調整，改變傳統的課堂講授知識學習方式，建構起知識的體系化認知系統。

（二）在課堂教學中建構正確的學習觀

學習是認知知識的過程。這一過程如今在這個學習型時代將成為一個人貫徹生命始終的一種狀態。當代建構主義者主張，世界是客觀存在的，人類本身是一種客觀和主觀并存的存在體。每個人基于自身先天自然條件和后天社會條件的不同開始建構起適合自身的學習體系，這個體系是人面對極為復雜的人類社會體所必須呈現的一種存在形態。當代世界是按照一種社會進化論的方式建構起來的，這就要求人在知識面前必須完成一種社會的進化，即知識的不斷積累和疊加。人們通過個體的感官系統認知整個外在世界投射在人個體上的信息，由此形成人認識世界的直接經驗，這些直接經驗成為人學習的基礎。人們在經驗的基礎上不斷自我學習和完善，從而有了對于世界的理性認識。高等教育中，由于學生心理和生理方面的成熟，對理性認知就有了更高的要求。從認知的過程來說，處在高等教育的大學生學習過程不再僅僅是知識的認知和復制過程，更為關鍵的是學生在學習中應當包含對學科理論本身所具有的演繹、推理和邏輯思維能力。就如，在課堂教學中對文科類知識應用數學推理方式教學，從命題假設到邏輯起點的設定，再到概念和判斷的運用，最后完成對整個命題的證明。在課堂教學中教師提供給學生的更多知識點不再是書本上用文字的方式標注的知識，而是這些知識成為一個證明體系的內在邏輯證明過程，這些過程都需要教師在課堂教學過程中運用自身知識進行有效引導和合理推理。接受高等教育的學生已經具備一定的經驗基礎，這就需要他們在課堂教學中得到一種更為高端的學習形態，即邏輯思維、推理思維和思辨思維的鍛煉。這種鍛煉是脫離了知識的經驗基礎，是在教師的理性引導下通過理論假設、判斷和推理完成的一種認知形態上的再認識。因此，高等教育課堂教學是學生在知識形態的經驗認知從感性層面提升到理性層面的重要平臺，在此形成的學習觀對學習者今后的人生學習過程具有無法替代的重要作用。

（三）在課堂教學中建構正確的教學觀

傳統教學觀是建立在特定時間和空間基礎上學生和教師面對面、點對點的信息單向流通過程中。在有限的知識形態里，這種教學方式具有一定的合理性，但是，這種集中面授的教學方式在當下知識爆炸年代的高等學校的課堂教學中應該不再成為一種主要的學習形態。

建構主義認為，現在學生學習是一種多維度學習過程。這個過程不僅僅是學習方式的全面改變，更是學習哲學的全面調整。這就要求課堂教學過程中教師不僅是知識的傳授者，更應該是教導學生獲取知識的引路人。建構主義者強調學習的主動性、社會性和情境性，對學習和教學提出許多新見解，比如，合作式學習、網絡化學習、互動化學習等，這就要求我們在課堂教學中集中性地完成知識最為基礎的認知和普及，并在此基礎上進行知識的內在整合和集約化。這就對課堂教學本身提出更為高端的要求。基于這種要求，傳統課堂教學從內容到形式都要發生全面變革。傳統意義上的課堂教學主導者——教師就需要進行更為深刻和全面的調整。在建構主義教學理論系統里，教師不再純粹備課、寫教案，也不是制作PPT和放映視頻，而是要建立一種多維度教學體系。這一教學體系不是僅僅將學生作為一個單向的學習者，更要將學生作為一個教學過程的合作者，一同掌握教學資源，一同分享教學內容，一同制定教學計劃，一同完成知識更新。在傳統的學習形態中，學生是學習過程的被動者和應付者，而在建構主義的教學理念中，學生將是教學過程的主動性因素和參與性因素。這樣，教育者與被教育者不再是一個割裂的對立面，而是一個系統中的不同子系統，兩個子系統的正常合理運轉是整個學習過程正常運轉的核心構建。在建構主義理論所倡導的教學體系里，教師不再是一個單向的信息提供者，而是一個信息的引導者。在課堂教學中，老師合理的設置教學內容和布置教學目標，并根據教學內容和目標之間存在的關聯性關系引導學生從記憶——背誦的邏輯里走出來，運用自己的邏輯推理能力進行知識的自我尋找和自我證明。

[1] 葉浩生.心理學史（2版）[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2] Hergenhahn B R，Henley T B. An introduction to the history of psychology[M]. Cengage Learning，2014.

[3] 葉浩生.西方心理學的歷史與體系（2版）[M]. 北京: 人民教育出版社，2014.

[4] 皮亞杰.建構主義[M].上海：商務印書館，2006.

[5] 車文博.西方心理學史[M].浙江：浙江教育出版社，1998.

（責任編輯：.靜）

On Teaching in Colleges from the Perspective of Constructivism

LI Jun
(School of Political Science and Public Administration, Xinjiang Normal University, Urumqi, 830054 China)

The paper holds that traditional classroom teaching is unable to complete the teaching process systematically in the information times and the new times presents a higher requirement for the classroom teaching of higher education in universities, which requires the universities to establish a multidimensional learning and educational system. The constructivism theory provides a reference for the establishment of such system.

constructivism.learning in universities.classroom teaching

G64...

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1674-8689（2016）02-0026-03

2016-03-29

.. 軍（1970-），男，重慶人，新疆師范大學政治與公共管理學院副教授，碩士生導師，博士，研究方向：政治學、教材教法。