慕課發展對高職高專英語教學改革的啟示

季明旸

（鄭州澍青醫學高等專科學.公共科學教育委員.外語教研室，河.鄭.4500064）

慕課發展對高職高專英語教學改革的啟示

季明旸

（鄭州澍青醫學高等專科學.公共科學教育委員.外語教研室，河.鄭.4500064）

. 要：“慕課”是最近幾年興起的一種在線課程開發模式。它將信息化和網絡化運用到教學實踐中，它的教學價值取向就是以“學”為本。“慕課”的出現及發展將有利于推進高職高專院校進行教學改革、提高教學質量、實現高職培養模式升級。本文考慮到高職高專英語教學的現狀，借用“慕課”發展契機，參照“慕課”的特征和優勢，為高職高專院校英語教學改革提出一些建議。

慕課；高職高專；教學改革

一、慕課的概念

“慕課”是英文MOOC的音譯，其全稱是Massive Open Online Course, 可以直接翻譯為“大規模開放在線課程”或“大規模網絡開放課程。[1]2008年，“慕課”概念首次被提出。當時美國的Stephen Down與George Siemens教授開設了第一門慕課課程，來自世界各地2300多名用戶注冊該課程，成為第一批免費學生。由于2012年美國在慕課建設方面取得快速發展，故2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”。2013年，我國許多高校先后加入慕課平臺，但整體而言仍然處于起步和摸索階段。

與傳統教育不同，慕課實質上是一個遠程教育開發系統，在網上播放教學視頻，用戶只需要網頁即可觀看。慕課是大規模的在線課程，以視頻為主，通過互聯網平臺提供給全世界學員學習，它有一套標準的教學模式和評價標準。作為一種學習的平臺，慕課將學習、考試、評估和管理結合在一起，通過網絡來進行。

二、慕課的特征

（一）大規模

慕課不是一個人制作和發布一兩門課程，而是由多位參與者共同合作，制作和發布大規模的課程。同時學習課程的人數特別多，有時甚至達到十幾萬人。

（二）開放性

慕課使用的是開放模式，對學習參與者沒有設置門檻，不用參加入學考試，任何人都可以通過網絡學習課程；沒有人數限制；沒有學習時間的限制，通過網絡他們可以在任何時間、任何地方學習自己感興趣的課程。慕課給學習者提供了機會和豐富的學習資源，讓不同水平的學生都可以結合自己的實際情況進行選擇。

（三）互動性

互動性是慕課的一個重要特點。它的互動不僅包括教師與學生之間的互動，還包括學習者之間的互動。學習人數越多，互動性就越強。慕課有在線課堂，教師會設計問題進行課堂提問、討論。學習的參與者可以通過相互解答、相互評分、小組合作等方法來互動，同時推進教學的進行。

（四）網絡課程

慕課是通過網絡進行教學的，并且不收取學費。教師將講授的內容制作成短小的視頻，針對視頻內容，附帶一些測驗題，以便教師清楚地掌握學生的學習情況。

三、目前高職高專英語教學現狀與不足

（一）對英語教學不夠重視

態度決定一切。大多數高職高專院校都按照國家教育部的要求開設英語課程，但只是把英語教學當成一種任務，行動上并沒有給予更多的支持和管理。再加上這些院校的學生英語基礎比較差，自我管理和控制能力比較低，沒有掌握最基礎的學習方法，缺乏學習英語的興趣，重視度不夠。

（二）以傳統教學模式為主

高職高專院校學生英語基礎相對薄弱，學習動力不足。英語教學同時又受到教學大綱、課時、教學任務的限制，教師在英語課堂上一般以傳統教學模式為主。傳統的教學模式就是教師作為課堂的主角，處于主導地位。學生主要任務就是聽課，機械地記筆記，缺乏思考的空間。這種傳統的教學模式充分發揮了教師的作用，而將學生的學放在了被動地位，壓抑了學生的主觀能動性和學習積極性。

（三）大班授課，個性化不強

高職高專院校學生生源比較復雜，英語水平參差不齊，存在很大的差異，來自普通高中的英語基礎相對較好，來自職業高中或中專和技校等的學生英語基礎就比較差，采用大班授課，教師面對不同層次的學生無法很好地做到因材施教、有針對性的教學，難以實現滿意的教學效果。

（四）英語教學與職業發展聯系不緊密

高職高專院校英語教學存在著一個重要瓶頸，就是教學內容和學生所學專業脫鉤，很難達到“建立突出職業能力培養的課程標準”的要求。在這些院校中，英語課程多屬于公共課程，很少涉及到專業英語的學習。很多學生狹隘地認為自己將來的工作用不到英語，故而缺乏必要的學習動力。

四、慕課影響下的高職高專英語教學改革

（一）增強以學生為中心的教學理念

高職高專英語教學改革必須創新教育理念，打破“以教師為主導”的教學模式，增強“以學生為中心”的教學理念。讓學生擁有更高的自由度，更多的選擇?！澳秸n”借助于科技的力量設計出更高質量和更豐富的教學資源，對傳統教學模式進行改革，讓學生根據自己的興趣選擇課程和學習內容，在學習過程中，遇到問題還可以提問，增強與教師的互動。

“慕課”的核心競爭力在于提供高質量的課程內容。對教學內容精心選擇，制作成短小視頻，讓學生利用零碎時間，利用電腦甚至手機學習。充分發揮學生的積極性。慕課學習真正實現以學生為主的教學模式，突出學生的主體地位，注重學生與教師之間的互動。這就要求教師將主導地位讓給學生，從講解者變成學生學習的激勵者、啟發者和輔助者。

（二）注重特色教育，以職業發展為導向

對學生而言，語言學習歸根到底是一種技能學習，應該和未來職業發展息息相關。因此，在高職高專英語教學過程中，教師應該在強調基礎英語學習的同時，逐漸向專門用途英語轉移。教師利用慕課平臺，將學生的英語學習和專業結合起來，與學生將來的職業發展結合起來。在此過程中，英語教師和專業教師可以相互合作，相互支持，將專業知識和英語結合在一起，共同制作教學課件，注重建設特色課程；以職業發展為導向，提高學生的學習興趣。

為了使英語教學向職業化發展，英語教師可以采取注冊學習“慕課”，選擇一些與學生專業同類的課程，將個人的專業和學生的專業結合起來，完善自身專業知識結構，提高教學水平。在授課過程中，可以讓學生通過“慕課”完成自主學習任務，然后結合學生的實際，利用其他學習資料，通過各種手段在課堂上與學生進行互動，形成獨特的教學風格和特色教育，使學生的英語學習建立在專業學科的基礎上，并融入到專業學科中。這樣，學生在提高專業水平的同時，也提高了英語水平。

（三）結合傳統課堂，實現翻轉課堂

將慕課引用到英語課堂上，最大的優點就是實現了翻轉課堂。教師把更多的時間給予學生，讓他們發揮主觀能動性，主動地學習英語，而不是像以前一樣單向灌輸。引用慕課可以把傳統的課堂模式轉化為啟發式教學，激勵學生學習英語的動機和興趣。這種翻轉課堂可以加快以教師為中心、知識灌輸為主的教學模式向以學生為中心的新模式轉變，讓學校教育更多地從知識傳授轉為智能教育。[2]

“慕課”翻轉課堂教學模式是“學生自主學習——發現問題——教師引導解決問題”。這種新的教學模式將學生放在主體地位，沖擊了教師在教學活動中的主體地位和絕對話語權。高職高專院校英語教師在結合傳統課堂，實現翻轉課堂的過程中，應該與時俱進，隨著時代的發展改變觀念，更新教學理念與專業知識，提高英語教學和管理能力，形成個人的教學風格，使課堂具有特色，避免課堂沉悶，從而吸引學生的學習興趣，提高英語教學效果。

（四）針對學生特點，有效實施“微課”教學策略

“微課”發展到一定程度可以形成“慕課”，“慕課”是系統化“微課”的整合，[3]它可以由多個“微課”組成。在高職高專院校，學生英語基礎都比較薄弱，存在著學習障礙，很多時候不能完全掌握學習內容，跟不上教師的節奏。針對這些學生的特點，可以有效地將“慕課”拆分成多個“微課”，將其作為英語教學的一種補充形式。作為一種有效的教學方式，“微課”可以幫助學生更好的掌握學習內容，在課后學習中也起到良好的輔助作用。而且在各個教學環節，比如新課導入、重難點解析、課后復習以及預習新課中發揮重要作用。

“微課”作為日常教學的補充形式，不同于以往單一的教學模式，其內容涉及廣、教學時間短、題材新穎、貼近時代背景，可以幫助學生培養學習興趣，養成循序漸進的學習習慣，從而更好地掌握英語基本技能。

（五）引進優質“慕課”，彌補自身師資不足

目前，網絡上的“慕課”課程都是由各個專業名師進行授課，教師可以結合學生實際將這些慕課作為重要的教學資源。在講課過程中，教師可以轉變角色，將學生的專業學科知識和認知能力應用到英語課堂教學中，盡快幫助學生適應引進的優質慕課課程。教師還可以將慕課和傳統教學方式結合起來，發揮兩者的優勢，從而達到預期的教學效果。

受條件限制，高職高專院校教學資源相對比較匱乏單一，引進一些優質慕課，可以豐富教育資源，改變這種狀況。就全國范圍而言，各個地區、各個學校擁有的教育資源并不相同，存在著分配不公的現象。有些學校的課程內容無法跟上新時代的發展、教學方式比較落后、學生創新力不足等等，這些問題都可以利用慕課的發展得到改善。高職高專院?？梢岳媚秸n的發展彌補教學資源和師資力量的不足。教師在引進優質慕課的同時，結合本校學生特點和真實水平，不斷提高教學水平，嘗試新的教學方法，探索新的教學渠道，使學生更加靈活地學習英語，增加英語學習的趣味性，給學生創造良好的學習氛圍，在提高學生英語水平的同時，也不斷地提高業務能力。

五、結束語

將慕課引用到英語教學中存在著諸多優勢，開展多種教學活動，豐富教學資源，有利于我國英語教學的發展。但目前來講，“慕課”的建設還處于探索之中。一方面，我們要對這種新型教學模式抱有謹慎樂觀的態度，從中吸取好的經驗，同時借助“慕課”擴充教育教學資源，提升教師的專業素養。另一方面，我們應該清醒地意識到“慕課”并不是萬靈藥，對高職高專英語教學中的很多難題也都無法提供切實的解決辦法?！澳秸n”本身也存在很多不足，決不能用慕課完全代替課堂教學。我們要在英語的聽、說、讀、寫、譯等學習中，將課堂教學與慕課充分結合起來，實現良好的溝通。

[1] 連小英.“慕課”影響下的后大學英語課程改革探討[J].福建醫科大學學報（社會科學版）：2014(9):54-57.

[2] 楊倩.“慕課（MOOC）時代高校外語教師面臨的機遇與挑戰[J].太原城市職業技術學院學報，2014(8):39-40.

[3] 朱曉斌.課堂討論的十大心理學原則[J].職業技術教育，2005（12）：51-54.

（責任編輯：.旻）

Enlightenment of Moocs to Reform of English Teaching in Vocational Colleges

JI Ming-yang
(Zhengzhou Shuqing Medical College, Zhengzhou, 450064 China )

.Moocs is a kind of online course which applies the information and network to the teaching practice. The value of Moocs is learning-oriented. The paper argues that Moocs will promote teaching reform, improve teaching quality and upgrade vocational education. The author proposes some suggestions for English teaching reform in vocational colleges in using Moocs.

Moocs.vocational colleges.teaching reform

H31...

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1674-8689（2016）02-0048-03

2016-04-02

季明旸（1980-），女，河南新鄉人，鄭州澍青醫學高等?？茖W校講師，碩士，研究方向：英語語言運用、英語翻譯。