基于“翻轉課堂”的高校學前教育專業科學領域教學改革研究

孟慶玲 郭 松（呼倫貝爾學院 內蒙古呼倫貝爾 021008）

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基于“翻轉課堂”的高校學前教育專業科學領域教學改革研究

孟慶玲 郭 松
（呼倫貝爾學院 內蒙古呼倫貝爾 021008）

摘 要：翻轉課堂是2011年教育界在世界范圍內興起的新的教學模式，其“先學后教”的教學思想為課堂教學改革提出了新的方向。科學領域作為學前教育五大領域之一，它對提高幼兒教師的科學素養具有重要意義，高校學前教育專業科學領域不斷革新其課程模式及提升其教學質量，是使課程具有生命力的重要體現。文中首先介紹了翻轉課堂的的興起；其次分析了高校學前教育專業科學領域實施翻轉課堂的必然性，最后給出了翻轉課堂在高校學前教育專業科學領域教學中運用的策略。

關鍵詞：翻轉課堂 學前兒童科學領域 教學改革 運用研究

一、“翻轉課堂”的興起與課堂教學改革

1．翻轉課堂的涵義

翻轉課堂又翻譯為“反轉課堂”，2011年在美國各地興起的“翻轉課堂”，很快就吸引了多方的關注。這種新型的教育教學形式，顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，也讓處于課程教學改革焦灼狀態的人們看到了課堂改革的新希望。

傳統課堂是“先教后學”模式，而翻轉課堂則是“先學后教”模式，這是兩者的重要差別。傳統課程將課分成“課中”和“課后”兩個部分；而翻轉課堂則將課分成“課前”和“課中”兩個部分。前者集中學習在“課中”，復習鞏固在“課后”；后者集中學習在“課前”，復習和鞏固在“課中”，即在翻轉課堂上可以實現學生的先學——自主學習和教師的后教，以及在“課中”學習者之間的充分交流。“課中”的交流得學生學習不再是獨學而無友，也避免了某種程度的孤陋而寡聞。

翻轉課堂的“課前”部分，教師要下達學習任務清單，為“課中”的檢測和交流做準備；學生要接收任務單，并通過網絡視頻學習來完成教師所布設的任務。翻轉課堂的“課中”，是教師檢測學生“課前”學習效果，生生之間交流以及師生之間相互“啟發”，最終實現學生“吸收內化”、學習過程效益的提升的過程。[1]可見，翻轉課堂實質就是讓學生“學的時間”提前，教師“教的時間”隨后的過程，是讓學生多學，教師少教的過程，是培養學生自主學習能力的過程。而這一過程是通過對“知識傳授”和“知識內化”過程的顛倒來實現的。

2.“翻轉課堂”的翻轉與堅守

（1）翻轉課堂的翻轉

翻轉課堂與傳統課堂相比，有三個方面的翻轉，即教和學順序的翻轉、教

學目標的翻轉、教師角色的翻轉。第一，教和學的順序翻轉。即實施先學后教，教師負責給定任務清單，讓學生先對所學內容進行自主學習；第二，教學目標的翻轉。“布魯姆的教學分類目標2.0版”（識記、理解、運用、分析、評價、創造），當前仍具有重要的教育學意義，而翻轉課堂的實施要求將這一目標的順序從后往前翻轉，即順序翻轉為：創造、評價、分析、運用、理解、識記。第三，教師角色的翻轉。傳統課堂中教師是課堂的主角，負責講授新知識、調控課堂步伐、檢測學習結果；在翻轉課堂中，教師的角色主要是組織檢測學生的課前學習結果及進一步的激勵學習。教師的角色將從“知識的搬運工”轉型為“知識學習的設計者”，教師從真正意義上實現“產婆”的角色。

（2）“翻轉課堂”的堅守

增強學生的自主學習能力始終不會改變，這就是“翻轉課堂”對教育的堅守。翻轉課堂讓學生動手、動腦開始學習，將知識過腦過心，將知識和自己聯系在一起，使學生對學習的意義有了深刻的體會，便于學生學習的主動性的提升，實現真正的自主學習。教師在課上檢查學生在課前的學習效果，并根據實際的學習情況來調適自身的教學步伐，是一個知己知彼的教學策略。翻轉課堂使得課堂不在是“黑箱”，而是“你知、我知、大家知”的學習過程，這從一定程度上杜絕了教師自以為是的傳授，給了教師了解課堂實際情況的機會，讓學生得到最適合的教育，從而實現教和學的最優化，使教學相長。

二、學前兒童科學領域的課堂教學改革的必然性分析

當下“幼兒園教師國家級培訓計劃”正在如火如荼的進行中，這對高校的學前教育專業五大領域的教學提出了新的需求，使學前教育專業五大領域的教學改革勢在必行。[2]將“翻轉課堂”模式引入學前教育專業五大領域的教學中，并嘗試進行其中某一學科的教學改革，不僅能提升該領域中教師的課堂教學質量和學生的學習品質，還能為學前教育其他領域的教學改革，提供背景資料和現實模版。

學前兒童科學領域是高校學前教育專業五大領域之一，其課程的主要目的是培養幼兒對世界的認識能力和邏輯思維能力。在高等教育轉型的大背景下，學前教育專業五大領域的教學面臨著重要契機，主要表現為教師講授式的教學方式問題，而“翻轉課堂”的出現，將在高校學前兒童科學領域的教學中發揮重要的作用。當然，在根深蒂固的傳統課堂上，要想一次性徹底地實現課堂的翻轉是有難度的，因此要實現真正意義的翻轉課堂，應該先做一些嘗試，即先從課堂內部實現“準翻轉”，準翻轉即將課堂分成兩個部分，一部分作為“課前”，另一部分作為“課中”。以下就是在學前兒童科學教育課堂中實施“準翻轉”的一些策略。

三、翻轉課堂在學前兒童科學教育中的實施策略

1．在學前兒童科學領域中實現“教學”的大翻轉

大翻轉，是指“教學”順序的翻轉，實現“先學后教”。翻轉課堂從“先學后教”開始，這是實現學前兒童科學領域翻轉課堂的直接策略。

在學前兒童科學領域教學中，要想實現真正的翻轉課堂，建議可以分成兩步實現：首先，要實施課堂的準翻轉，即教師可以嘗試給學生留出一半的課堂時間，讓學生自學或預習將要講授的知識。當然，在學生自學之前，教師要先給定“任務清單”，并要求學生在自學之后要做任務完成情況的集中匯報。其次，實現課堂的真正翻轉，即將課分為“課前、課中和課后”三個部分，即課前，教師給學生布設學習任務清單，學生按照任務清單來完成學習任務；課中，教師和學生共同進行課前學習結果的檢測、反饋和提升；課后，進行知識的鞏固、拓展和再學習。如此往復，直至整個課程的結束。

2．在學前兒童科學領域中實現“教學評價”的小翻轉

小翻轉，是指關于“教學”的評價者的翻轉，以往是教師是教學的評價者，現在學生才是教學的評價者。教學評價這一小翻轉，是實現科學領域翻轉課堂的間接策略。

教學評價的翻轉，在科學領域的教學中可分為兩個部分，一方面是課堂教學過程的評價，另一個是課堂教學結果的評價。第一，教學過程的評價與課堂教學過程中的教師和學生的行為有關，要求學生自己教自己，人人都是“小先生”，人人都有學習任務，通過自評和他評，最后實現教學過程的總體評價；第二，教學結果的評價與科學領域教師設計的其中“階段考核”和期末“結課考核“相關，教師要求學生自己提出考核方案，學生自己找到評分標準，學生之間進行采分評議，教師要做的就是聽取學生在課堂中的個體匯報和理由陳述，最后綜合整體給出評價，即將學生給定的分數進行上調、下調或者平移。

3．在學前兒童科學領域中實現“倒金字塔目標”的微翻轉

微翻轉，是指“教學目標”的翻轉，即將高階目標放在首位，將低階目標放在最后一位，這是在課堂教學中的隱性翻轉，因此又稱為“微翻轉”，它是學前兒童科學領域實施翻轉課堂的關鍵策略。

翻轉課堂從“目標設定”開始。布魯姆教學目標2.0版本——金字塔形狀，即由低階思維能力向高階思維能力發展，采用了6個動詞“識記、領會、運用、分析、評價和創造”。在翻轉學習的影響下，加拿大中學教師Shelley Wright在2012年發布了“教學目標分類3.0版本——倒金字塔形狀”，將六個動詞組成的“金字塔”教學目標分類翻轉為“倒金字塔”，由高階思維向低階思維過度，即倒金字塔目標“創造、評價、分析、運用、理解、識記”。

在教育轉型發展的今天，“頂層設計”被多次提及，而課堂教學目標作為課堂內容的頂層設計，是實現翻轉課堂的關鍵措施。如果教師將每節課設計成，首先讓學生操作（創造），讓其發展操作中自身所缺失的東西。其次，讓學生針對自己不會東西去查資料、做到有的放矢的學習（評價）。再次，學生根據所學和求助他人（包括同伴和教師）來解決問題（運用），最后，師生共同總結提升，將實踐提升到理論高度（理解與識記）。如果是這樣的“倒金字塔目標”的課程設計，那么課堂將會變的鮮活和適用，會讓學生更加的信仰教師、信仰教育。實現學習的最高意義，即學習改變行為，學以致用。[3]

結語：

文中闡述了翻轉課堂在高校學前專業科學領域中的運用，通過課前、課中和課后三個時段，進行了科學領域教學的大翻轉、小翻轉和微翻轉，并取得了良好的課堂教學效果。主要表現為以下三個方面：第一，提高了學生課堂的參與度；第二，融洽了師生之間的關系；第三，提高了授課教師的課堂評教成績。今后，研究者將總結科學領域運用翻轉課堂的經驗，并在學前教育五大領域中進行全面嘗試，為高校學前教育專業各類課程的學習提供建議。

參考文獻：

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012(7):334-337.

[2]段發明.課程改革:幼兒園教師專業發展的契機[J].學前教育研究,2014(9):59-63.

[3]李槐青.基于科學素養培養的師范院校幼兒科學教育課程改革[J]. 湖南科技學院學報,2011(6):146-147.

作者簡介：

孟慶玲（1981.10-），女，蒙古族，內蒙古通遼人，碩士，講師，研究方向為學前教育基本理論、教學論。

郭松（1981.09-），男，漢族，內蒙古烏蘭察布人，碩士，講師，研究方向為信息技術教育、圖形圖像處理。