如何培養中學生自我教育能力

易華峰

（湖南省衡陽市成章試驗中學 湖南衡陽 421000）

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如何培養中學生自我教育能力

易華峰

（湖南省衡陽市成章試驗中學 湖南衡陽 421000）

摘 要：中學教育是我國教育體系中的重要組成部分，在這個階段，中學生處于從幼稚期向成熟期發展的關鍵時期，如何使中學生學會自我學習與教育，就成為班主任工作中的重點問題。在本文中，我們將從各個方面入手，了解中學生的心理特點，探索提高中學生自我教育能力的方法和措施。

關鍵詞：中學生教育 自我教育能力培養 措施 方法

自我教育是指學生在教育的影響和教育者的指導下，在自我意識發展的基礎上，為了形成良好的思想品德而進行的思想轉化和行為控制的活動。班主任在進行思想品德教育的時候，往往忽略一個問題，就是教師所講的內容是否使學生產生了共鳴，學生能否將思想品德教育轉化成為自己的行為。沒有學生行為的轉變，思想品德教育就是不完全的、不奏效的。因此，班主任在進行思想品德教育的時候要積極探索有效方法，注重對學生自我教育能力的培養，使學生能夠主動從各個方面完善自己，提高自身的全面素質。［1］

一、中學生心理特點

中學生處于人生的過渡時期，在心理上和生理上都存在著很大程度的變化，具體來說，有如下幾個方面：

1.生理、心理上發生改變

中學生的身體外形發生了變化，并且性逐步成熟，使中學生認識到自己不再處于童年時代，而向著成人世界轉變，適應新的規則與標準，并為將來步入社會做好準備。在這個過程中，中學生往往存在較大的心理壓力，認為自己在能力上和知識水平上都無法到達成年人的水平，對于未來也缺乏規劃，從而使中學生存在著較大的困惑。［2］

2.存在著多種矛盾性格

中學生在心理上往往成熟與幼稚共存，這兩者具有較大的區別，兩者的共同存在使得中學生經常表現出很多心理沖突和矛盾，例如，很多中學生都具備叛逆心理，他們不愿意去聽從班主任、家長的意見，想擁有一套自己的行為準則，與成人存在著抵觸情緒。但是，在生活上和情感上，中學生依然對父母、教師、同學存在著較大的依賴性，希望能夠得到父母情感上的支持，在經濟上也必須依賴父母，這種依賴性和反抗性的共同存在，使得中學生存在著多種矛盾性格。［3］

二、如何培養中學生的自我教育能力

1.讓學生感受到班主任的尊重和信任

在傳統的學校教育中，班主任往往是威嚴的代稱，學生對于班主任怕大過于信任，很多事情不愿意與班主任進行溝通，對于班主任的教誨也只是表面上認同。而新時代的師生關系應該是平等、互相信任、互相尊重的，班主任如果能夠讓學生感受到自己對他們的尊重和理解，學生們也將更加勇于表達自己的請安，發表自己的意見，轉化成為自覺行動。例如，有的班主任在交代給學生工作后，隨后又對學生加以很多干涉，不讓學生按照自己的想法進行工作，從而使學生感受到班主任對自己的不信任，禁錮了學生的思想，讓學生認為以后應嚴格按照班主任的要求，也不能夠主動表達自己的意見，從而容易使學生產生壓抑的情緒。如果班主任在吩咐學生工作的時候，僅僅告訴他工作的具體內容和完成時間，然后給予學生一個信任的目光，學生將感受到班主任對他品德、能力的肯定，能夠使學生充分調動自己的智慧和機能，以最好的方式來完成班主任交代的任務。［4］

2.以身作則，加強對學生的行為引導

中學生的思想還不成熟，不定型，需要教師予以多方面的幫助和引導，要講究教育方式方法，不能用沒有感情、空洞、冷漠、刻板、機械的語言進行說教，這樣既不能撥動學生的心弦，也不能引起學生理智上的共鳴，也就不能產生應有的教育作用。反之，必須針對學生的性格特點、接受能力，創設恰當的教育情境，循循善誘，使學生不知不覺地接受教育，曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒，引發為學生的自我教育。尤其是班主任的言傳身教，對于學生來說有著明顯的引導作用，能夠讓學生在班主任的影響下，對自己的行為進行糾正，實現自我教育的效果。例如，很多學生出于各種原因，在路上遇到老師不愿意打招呼，甚至繞道走，非常沒有禮貌，為了能夠讓學生改變這種情況，學會如何與人接觸，班主任可以在遇到學生的時候主動與學生進行交流，讓學生能夠卸下心房，認識到班主任與學生可以與學生保持一種平和、友好、真誠的關系，這樣學生在遇到班主任的時候能夠微笑著打招呼、溝通，從而營造良好的師生關系。

3.注重學生活動的主體性和實踐性

中央教科所德育研究中心主任詹萬生認為，“課堂教育不等于德育，德育的本身是實踐的，缺少實踐環節的德育不是完整的德育。”我們應改變傳統的“我講你聽”的單向灌輸的德育方式，為學生的主動參與，師生雙向互動，使強制性的要求變為學生的自覺行動。如果沒有學生的主動參與，再好的教育思想只是紙上談兵。只有在主體積極參與下，才能實現學生的自我教育。如《愛護花草樹木》一課，要求學生知道花草樹木的作用及如何去愛護，可以讓學生廣泛搜集這方面的資料，認識綠化的好處和有關知識；可以讓學生發現某些不良行為，如隨意采花，在樹上刻字等，讓學生明白其害處，討論如何愛護花草樹木；還可以讓每一位學生都動起手來，如親自栽一些花草樹木，設立“愛綠”公益標牌等。這樣比之傳統的教法，“后勁”更足，更利于學生認知，明理，并內化為行為；再如組織學生參加少年軍校的軍訓活動，引導學生從小樹立國防意識，同時也培養了學生吃苦耐勞的精神，磨練堅強意志，增強戰勝困難的勇氣，促進了學生的健康成長和良好行為習慣的培養，達到自我教育目的。［5］

三、結束語

總之，在中學生思想品德教育的過程中，班主任的指導和影響對于學生來說有著非常重要的意義。因此，班主任在進行思想品德教育的過程中，應對中學生的心理特征進行了解，有針對性地提出教育方案與措施，從而實現對中學生自我教育能力的培養。

參考文獻：

［1］程文珍. 論中學生自我教育能力的培養和提高［J］. 江西教育學院學報，2007，05：122-124.

［2］劉友梅. 中學生自我教育能力的培養途徑［J］. 上海師范大學學報（基礎教育版），2009，01：72-75.

［3］鄒志宏. 淺談中學生自我教育能力的培養［J］. 新課程學習（下），2015，01：28-29.

［4］塔懷軍. 中學生自我管理能力培養淺論［J］. 現代交際，2011，12：171.

［5］呂才士. 如何培養中學生的自我教育意識［J］. 才智，2014，09：178.