任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式在技校語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

王 曉

（貴州省電子信息高級(jí)技工學(xué)校 貴州都勻 558000）

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任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式在技校語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

王 曉

（貴州省電子信息高級(jí)技工學(xué)校 貴州都勻 558000）

摘 要：技校學(xué)生的口頭表達(dá)能力是技校學(xué)生綜合素質(zhì)與技能的一部分，通過(guò)口語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力是技校院校語(yǔ)文教師共同關(guān)注并積極探討的重要課題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式 技校語(yǔ)文 口語(yǔ)教學(xué)

口語(yǔ)表達(dá)作為社會(huì)交際的重要途徑，直接影響人們的日常生活和工作甚至事業(yè)的成敗。技工教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)實(shí)踐型、技術(shù)型和應(yīng)用型兼?zhèn)涞娜瞬拧．?dāng)今激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，一個(gè)人的適應(yīng)力、競(jìng)爭(zhēng)力、推銷力等都需要靠口才加以展示。口語(yǔ)教學(xué)是技校語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)和提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的重任。然而在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生交際能力提高不盡人意。特別是貴州省這樣的少數(shù)民族聚居地區(qū)，“口語(yǔ)交際”更是成為語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一，課堂常常遭遇尷尬局面，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標(biāo)）等情況發(fā)生。如何改變現(xiàn)有教學(xué)狀況，提高民族地區(qū)學(xué)生“口語(yǔ)交際”能力，本文將闡述如何引任務(wù)型教學(xué)模式走進(jìn)技校語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)，嘗試在工學(xué)結(jié)合的背景實(shí)現(xiàn)技校語(yǔ)文課程口語(yǔ)教學(xué)改革的突破。［1］

一、技校語(yǔ)文口語(yǔ)課現(xiàn)狀

技校學(xué)生由于知識(shí)面相對(duì)狹窄，對(duì)生活的感悟少，缺乏科學(xué)的口語(yǔ)訓(xùn)練和鍛煉的機(jī)會(huì)，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：私下與同學(xué)朋友相處時(shí)很善談，一旦在公眾場(chǎng)合露面，則臉紅心跳，手足無(wú)措，神態(tài)緊張，語(yǔ)無(wú)倫次，重復(fù)羅嗦，語(yǔ)言匱乏，漫無(wú)中心。經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨社會(huì)的挑選，在面試求職時(shí)，如果答非所問(wèn)、吞吞吐吐、辭不達(dá)意、儀表儀態(tài)不端，無(wú)疑會(huì)給人能力不佳、不善交際的印象。所以，提高技校學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力已迫在眉睫。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，將語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)滲透到專業(yè)中去，不斷引導(dǎo)學(xué)生，使他們明白，語(yǔ)文口語(yǔ)課和各個(gè)學(xué)科都是密切相關(guān)，甚至從某種意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)課是最實(shí)用的一門課。提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)課的重視，才能更好地提高口語(yǔ)課質(zhì)量和口語(yǔ)表達(dá)水平。［2］

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式

“任務(wù)型教學(xué)” 就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測(cè)試的分?jǐn)?shù)）來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。”任務(wù)型教學(xué)途徑（Task-based approach）”是一種教學(xué)原則或理念。是一種以人為本的，能體現(xiàn)語(yǔ)言價(jià)值的，先進(jìn)的，有效的教學(xué)途徑。形象地說(shuō)，就是“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用。”較之于其它途徑，任務(wù)型教學(xué)途徑為學(xué)生提供了較大的實(shí)踐空間，能比較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。它對(duì)各種教學(xué)方法有很大的包容性，適合多種活動(dòng)類型和組織形式，不但適用于運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)，也適用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能和知識(shí)的活動(dòng)；不但可以獨(dú)立操作，也有利于合作學(xué)習(xí)。［3］

任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的五個(gè)步驟：復(fù)習(xí)-介紹新知識(shí)-操練-練習(xí)-鞏固。教師的任務(wù)和角色是“強(qiáng)化記憶者-示范表演者-組織者-監(jiān)督者-記分員”學(xué)生的任務(wù)和角色是“回憶者-理解者-模仿者-交際者-使用者”總之，任務(wù)型教學(xué)模式就是要求突出學(xué)生主體（教師只能占用1/3的時(shí)間），讓他們?cè)谡n堂內(nèi)進(jìn)行大量的目的明確操作性強(qiáng)的活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是教師指導(dǎo)學(xué)生感知和體驗(yàn)，并通過(guò)同學(xué)一起實(shí)踐參與和進(jìn)行合作，從而實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)和感受成功的過(guò)程。［4］

三、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式在技校語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略

1.刷新理念，走語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)“工學(xué)結(jié)合”之路

將理論知識(shí)與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)更多更有效的與職業(yè)技能相關(guān)的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，挖掘口語(yǔ)交際的潛在源。在中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社編寫的全國(guó)高級(jí)技工學(xué)校通用的語(yǔ)文教材《應(yīng)用語(yǔ)文》中，就設(shè)置了專門的口語(yǔ)交際訓(xùn)練課。其中包括三大單元七個(gè)學(xué)習(xí)課題：誦讀、講述、交談、討論、面試應(yīng)答、演講、辯論。這些課題不僅可以在課堂上進(jìn)行專門口語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練，也可以把課堂訓(xùn)練跟學(xué)生學(xué)習(xí)和生活交際中共同熟悉的家庭生活交流，學(xué)習(xí)體會(huì)交流，課外閱讀交流，求職自薦交流之類的內(nèi)容緊密連接，以彌補(bǔ)教材的滯后性和定型性的不足。讓課堂上交際教學(xué)作到科學(xué)、有序，提高訓(xùn)練效率。［5］

2.聽(tīng)說(shuō)并舉，不可偏“說(shuō)”廢“聽(tīng)”

在口語(yǔ)教學(xué)中，僅僅訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，讓他們學(xué)會(huì)聽(tīng)同樣至關(guān)重要。因?yàn)槁?tīng)與說(shuō)是相互依存的。聽(tīng)話能力的訓(xùn)練，主要包括對(duì)理解力和判斷力的訓(xùn)練。其中理解能力是培養(yǎng)學(xué)生迅速捕捉對(duì)方的話題，領(lǐng)會(huì)對(duì)方語(yǔ)言的含義、感情色彩，把握大意，抓住中心并感知其言外之意；判斷能力則是培養(yǎng)學(xué)生能夠正確判斷對(duì)方語(yǔ)言的正與誤、好與壞、美與丑。聽(tīng)話能力的初級(jí)訓(xùn)練是聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。可以采用如下形式：教師先說(shuō)一段話，比如一個(gè)小故事，一段寓言或一段富于哲理的文字，總之宜短不宜長(zhǎng)，宜簡(jiǎn)不宜繁。然后讓學(xué)生復(fù)述，迫使他們盡可能完整地接收信息。之后再要求他們對(duì)這段話加以評(píng)論，使之盡可能作出準(zhǔn)確的理解和判斷。當(dāng)這種初級(jí)訓(xùn)練達(dá)到一定程度時(shí)，形式可以改變?yōu)閷?duì)話，比如師生間的對(duì)話、同學(xué)與同學(xué)的對(duì)話、同學(xué)與干部間的對(duì)話。這種訓(xùn)練形式把聽(tīng)與說(shuō)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，聽(tīng)說(shuō)并舉，才能收到事半功倍的良好效果。［6］

3.組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠。語(yǔ)言的實(shí)踐，需要通過(guò)大量的社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)在實(shí)踐中提高。因此我們除了重視通過(guò)課堂教學(xué)加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，開(kāi)展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)，如：組織汽修專業(yè)的學(xué)生模擬4S汽車銷售店場(chǎng)景，設(shè)置命題，將專業(yè)所學(xué)通過(guò)普通話實(shí)訓(xùn)加以鞏固、提高。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展無(wú)疑對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格提出了新的更高的要求，技校畢業(yè)生不僅要具備技術(shù)應(yīng)用能力，而且要具備綜合職業(yè)素質(zhì)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式融入技校語(yǔ)文的口語(yǔ)教學(xué)，對(duì)打破目前教學(xué)中存在的尷尬與無(wú)奈，是一種實(shí)踐性的探索與嘗試。對(duì)于提高技校學(xué)校學(xué)生的言語(yǔ)能力、思考的敏捷度與應(yīng)變能力，對(duì)提高學(xué)生的現(xiàn)代交際能力，培養(yǎng)良好的社會(huì)人際關(guān)系均具有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫晶.開(kāi)發(fā)中職語(yǔ)文客服專業(yè)口語(yǔ)交際校本教材的思考與實(shí)踐［J］.都市家教月刊， 2015（2）

［2］李艷羽.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課上的應(yīng)用研究［J］.北京語(yǔ)言大學(xué)， 2009（5）

［3］陳桂蘭.推進(jìn)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)實(shí)踐與設(shè)想［J］.中國(guó)輕工教育， 1999（4）

［4］丁朝蓬.新課程評(píng)價(jià)的理念與方法［M］.北京：人民教育出版社.2003.

［5］胡德維.考試生活化小議［J］.教學(xué)與管理，2005.（4）.

［6］張穎.新課程語(yǔ)文考試生活化取向評(píng)析［J］.語(yǔ)文建設(shè).2006.（1）.