任務型語言教學模式在技校語文口語教學中的應用探究

王 曉

（貴州省電子信息高級技工學校 貴州都勻 558000）

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任務型語言教學模式在技校語文口語教學中的應用探究

王 曉

（貴州省電子信息高級技工學校 貴州都勻 558000）

摘 要：技校學生的口頭表達能力是技校學生綜合素質與技能的一部分，通過口語教學培養和提高學生的口頭表達能力是技校院校語文教師共同關注并積極探討的重要課題。

關鍵詞：任務型語言教學模式 技校語文 口語教學

口語表達作為社會交際的重要途徑，直接影響人們的日常生活和工作甚至事業的成敗。技工教育的目標是要培養實踐型、技術型和應用型兼備的人才。當今激烈的社會競爭中，一個人的適應力、競爭力、推銷力等都需要靠口才加以展示。口語教學是技校語文教學的重要組成部分，承擔著培養和提高學生口頭表達能力的重任。然而在實際的教學中學生交際能力提高不盡人意。特別是貴州省這樣的少數民族聚居地區，“口語交際”更是成為語文教學的難點之一，課堂常常遭遇尷尬局面，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標）等情況發生。如何改變現有教學狀況，提高民族地區學生“口語交際”能力，本文將闡述如何引任務型教學模式走進技校語文口語教學，嘗試在工學結合的背景實現技校語文課程口語教學改革的突破。［1］

一、技校語文口語課現狀

技校學生由于知識面相對狹窄，對生活的感悟少，缺乏科學的口語訓練和鍛煉的機會，往往會出現這樣的現象：私下與同學朋友相處時很善談，一旦在公眾場合露面，則臉紅心跳，手足無措，神態緊張，語無倫次，重復羅嗦，語言匱乏，漫無中心。經過三年的學習，學生面臨社會的挑選，在面試求職時，如果答非所問、吞吞吐吐、辭不達意、儀表儀態不端，無疑會給人能力不佳、不善交際的印象。所以，提高技校學生的口語表達能力已迫在眉睫。在教學過程中，我們應該抓住學生的心理特點，將語文口語教學滲透到專業中去，不斷引導學生，使他們明白，語文口語課和各個學科都是密切相關，甚至從某種意義上來說，語文口語教學課是最實用的一門課。提高學生的認識，喚起學生對語文口語教學課的重視，才能更好地提高口語課質量和口語表達水平。［2］

二、任務型語言教學模式

“任務型教學” 就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的成就。”任務型教學途徑（Task-based approach）”是一種教學原則或理念。是一種以人為本的，能體現語言價值的，先進的，有效的教學途徑。形象地說，就是“為用而學，用中學，學了就用。”較之于其它途徑，任務型教學途徑為學生提供了較大的實踐空間，能比較好地發揮學生的主動性和創造性。它對各種教學方法有很大的包容性，適合多種活動類型和組織形式，不但適用于運用語言的活動，也適用于學習語言技能和知識的活動；不但可以獨立操作，也有利于合作學習。［3］

任務型教學活動的五個步驟：復習-介紹新知識-操練-練習-鞏固。教師的任務和角色是“強化記憶者-示范表演者-組織者-監督者-記分員”學生的任務和角色是“回憶者-理解者-模仿者-交際者-使用者”總之，任務型教學模式就是要求突出學生主體（教師只能占用1/3的時間），讓他們在課堂內進行大量的目的明確操作性強的活動。它強調教學過程是教師指導學生感知和體驗，并通過同學一起實踐參與和進行合作，從而實現任務的目標和感受成功的過程。［4］

三、任務型語言教學模式在技校語文口語教學中的實施策略

1.刷新理念，走語文口語教學“工學結合”之路

將理論知識與實踐技能的學習有機結合，為學生開創更多更有效的與職業技能相關的實訓機會，挖掘口語交際的潛在源。在中國勞動社會保障出版社編寫的全國高級技工學校通用的語文教材《應用語文》中，就設置了專門的口語交際訓練課。其中包括三大單元七個學習課題：誦讀、講述、交談、討論、面試應答、演講、辯論。這些課題不僅可以在課堂上進行專門口語強化訓練，也可以把課堂訓練跟學生學習和生活交際中共同熟悉的家庭生活交流，學習體會交流，課外閱讀交流，求職自薦交流之類的內容緊密連接，以彌補教材的滯后性和定型性的不足。讓課堂上交際教學作到科學、有序，提高訓練效率。［5］

2.聽說并舉，不可偏“說”廢“聽”

在口語教學中，僅僅訓練學生的說是遠遠不夠的，讓他們學會聽同樣至關重要。因為聽與說是相互依存的。聽話能力的訓練，主要包括對理解力和判斷力的訓練。其中理解能力是培養學生迅速捕捉對方的話題，領會對方語言的含義、感情色彩，把握大意，抓住中心并感知其言外之意；判斷能力則是培養學生能夠正確判斷對方語言的正與誤、好與壞、美與丑。聽話能力的初級訓練是聽說訓練。可以采用如下形式：教師先說一段話，比如一個小故事，一段寓言或一段富于哲理的文字，總之宜短不宜長，宜簡不宜繁。然后讓學生復述，迫使他們盡可能完整地接收信息。之后再要求他們對這段話加以評論，使之盡可能作出準確的理解和判斷。當這種初級訓練達到一定程度時，形式可以改變為對話，比如師生間的對話、同學與同學的對話、同學與干部間的對話。這種訓練形式把聽與說有機地結合起來，聽說并舉，才能收到事半功倍的良好效果。［6］

3.組織社會實踐活動，強化口語交際訓練。

口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道，但這還很不夠。語言的實踐，需要通過大量的社會實踐，在實踐中學習在實踐中提高。因此我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動，如：組織汽修專業的學生模擬4S汽車銷售店場景，設置命題，將專業所學通過普通話實訓加以鞏固、提高。通過這些活動，使學生的口語交際能力得到培養和發展。

經濟社會的高速發展無疑對人才培養的規格提出了新的更高的要求，技校畢業生不僅要具備技術應用能力，而且要具備綜合職業素質。任務型語言教學模式融入技校語文的口語教學，對打破目前教學中存在的尷尬與無奈，是一種實踐性的探索與嘗試。對于提高技校學校學生的言語能力、思考的敏捷度與應變能力，對提高學生的現代交際能力，培養良好的社會人際關系均具有非常重要的意義。

參考文獻：

［1］孫晶.開發中職語文客服專業口語交際校本教材的思考與實踐［J］.都市家教月刊， 2015（2）

［2］李艷羽.任務型語言教學模式在對外漢語口語課上的應用研究［J］.北京語言大學， 2009（5）

［3］陳桂蘭.推進語文口語教學的幾點實踐與設想［J］.中國輕工教育， 1999（4）

［4］丁朝蓬.新課程評價的理念與方法［M］.北京：人民教育出版社.2003.

［5］胡德維.考試生活化小議［J］.教學與管理，2005.（4）.

［6］張穎.新課程語文考試生活化取向評析［J］.語文建設.2006.（1）.