兒科護(hù)理教學(xué)中如何培養(yǎng)護(hù)生的人文關(guān)懷理念

周湘濤

（環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院兒科教研室 湖南省衡陽(yáng)市 421001）

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兒科護(hù)理教學(xué)中如何培養(yǎng)護(hù)生的人文關(guān)懷理念

周湘濤

（環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院兒科教研室 湖南省衡陽(yáng)市 421001）

摘 要：目的探討兒科護(hù)理教學(xué)中護(hù)生人文關(guān)懷理念培養(yǎng)的效果。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)護(hù)理開(kāi)始逐步轉(zhuǎn)向人文醫(yī)學(xué)模式，從而更加突出“人”的重要性，并且越來(lái)越重視“以人為中心”。兒科護(hù)理學(xué)本身就具有一定的特殊性，更加要注重人文關(guān)懷理念。本文主要就兒科護(hù)理教學(xué)中護(hù)生人文關(guān)懷理念的培養(yǎng)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：兒科護(hù)理教學(xué) 護(hù)生 人文關(guān)懷理念

一、在兒科護(hù)理教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)生人文關(guān)懷理念的重要性

隨著目前醫(yī)學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)科開(kāi)始成為熱門學(xué)科，醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)科代表的是一種生物-心理-社會(huì)模式，時(shí)刻強(qiáng)調(diào)的是人文科學(xué)與技術(shù)科學(xué)的結(jié)合，在社會(huì)的發(fā)展下，我們的醫(yī)學(xué)護(hù)理開(kāi)始逐步轉(zhuǎn)向人文醫(yī)學(xué)模式，從而更加突出“人”的重要性，并且越來(lái)越重視“以人為中心”，將人作為一個(gè)核心內(nèi)容，不再單單像以往那樣只是專注于護(hù)理學(xué)的研究，而是注重人文關(guān)懷，因此，在兒科護(hù)理教學(xué)中，需要加強(qiáng)對(duì)護(hù)生人文關(guān)懷理念的培養(yǎng)。［1］

關(guān)于人文關(guān)懷在護(hù)理學(xué)科中的應(yīng)用，我國(guó)已經(jīng)取得初步進(jìn)展，但是與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還存在著一定的差距，在日常護(hù)理教學(xué)中，繼續(xù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將人文關(guān)懷理念灌輸?shù)秸麄€(gè)兒科護(hù)理教學(xué)活動(dòng)中。［2］

二、兒科護(hù)理教學(xué)中如何培養(yǎng)護(hù)生的人文關(guān)懷理念

在以前的兒科護(hù)理教學(xué)上，很多教師并未意識(shí)到融合人文關(guān)懷理念的重要性，教學(xué)的主要內(nèi)容多為技能培訓(xùn)與護(hù)理專業(yè)知識(shí)，教學(xué)目的也是為了幫助學(xué)生在畢業(yè)后迅速適應(yīng)崗位需求，嚴(yán)重影響了人文關(guān)懷理念的滲透。我國(guó)護(hù)理學(xué)教育之所以出現(xiàn)這樣的情況，是由于我國(guó)在制定這門學(xué)科時(shí)并未將其與人文教育結(jié)合起來(lái)，而是放在專業(yè)知識(shí)的教學(xué)上，導(dǎo)致護(hù)生在課堂上所學(xué)到的就是最基本的知識(shí)與技能，教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文護(hù)理教育的引導(dǎo)。所以在護(hù)理領(lǐng)域中必須要配備兼具醫(yī)學(xué)知識(shí)和人文素養(yǎng)的老師，為教師灌輸人文關(guān)懷理念的重要性，讓護(hù)理專業(yè)老師認(rèn)真教會(huì)學(xué)生如何服務(wù)人、救治人，并且擁有很扎實(shí)的臨床經(jīng)驗(yàn)；在人文關(guān)懷上，要求老師正確引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人，讓護(hù)生可以從內(nèi)心上接納人文關(guān)懷的思想，如果教師擁有了這樣的理念，那么護(hù)理教學(xué)活動(dòng)就會(huì)在人文性的滲透上取得很大進(jìn)展。為此，必須要培養(yǎng)一批兼具專業(yè)護(hù)理能力與人文關(guān)懷理念的教師，讓教師從自己的一言一行中向?qū)W生傳達(dá)人文教育思想，不能過(guò)度關(guān)注職業(yè)技能培訓(xùn)而忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，這種做法只能是舍本逐末。［3～5］

當(dāng)然，人文教育雖然重要，但是不能只做表面工作，而是要將這個(gè)理念深深融入到護(hù)理學(xué)中，同時(shí)也要開(kāi)展多渠道、多元化的一體化教育，讓每個(gè)護(hù)生都得到最深刻的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)工作上，需要重視課堂教育，為護(hù)生聲情并茂的講解人文關(guān)懷的好處，并且傳授給護(hù)生護(hù)患溝通、護(hù)理美學(xué)、職業(yè)道德操守、人性關(guān)懷等人文知識(shí)，將這些知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到最好的效果。作為教師，要以身作則的加強(qiáng)護(hù)理人文思想的學(xué)習(xí)，不能單單只是學(xué)習(xí)專業(yè)技能，只有這樣，在為學(xué)生講些護(hù)理知識(shí)的時(shí)候，就可以穿插關(guān)于人文關(guān)懷的理念，讓學(xué)生可以更好的理解護(hù)理這門學(xué)科，在臨床實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課、臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)中，都可以將人文思想滲透到其中，不需要局限于專業(yè)課的課堂上，此外，為了使護(hù)生可以親身感受到人文護(hù)理關(guān)懷的深刻內(nèi)涵，可以開(kāi)展形式多樣的方式，如開(kāi)講座、知識(shí)競(jìng)賽、演講、影片宣傳等。也可以組織多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，讓護(hù)生到康復(fù)醫(yī)院、殘疾人機(jī)構(gòu)、社區(qū)、兒童福利院、敬老院等地方親身體驗(yàn)關(guān)懷他人的好處，這既可以將人文關(guān)懷的理念落實(shí)到實(shí)處，對(duì)于護(hù)生綜合能力的培養(yǎng)也非常有益。［6］

此外，環(huán)境教學(xué)也是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，作為教師，要為護(hù)生營(yíng)造出一個(gè)團(tuán)結(jié)、友愛(ài)的大環(huán)境，讓護(hù)生感受到來(lái)自同學(xué)、教師的關(guān)懷，并能夠主動(dòng)的關(guān)懷他人，體會(huì)到關(guān)愛(ài)他人給自己帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、小結(jié)

總而言之，如果可以將人文關(guān)懷的理念滲透到兒科護(hù)理教學(xué)當(dāng)中，就可以讓護(hù)生主動(dòng)接受這樣的護(hù)理思想，將其滲透到自己的實(shí)踐活動(dòng)中。兒科護(hù)理學(xué)本身就具有一定的特殊性，護(hù)生在從業(yè)之后面對(duì)的是一群活潑、可愛(ài)的兒童，他們的年齡小，自控能力低，面對(duì)治療，往往以哭鬧的形式來(lái)反抗，要承擔(dān)起兒科護(hù)理工作的重任，護(hù)理人員必須要時(shí)以身作則，用熱情、開(kāi)朗的態(tài)度對(duì)待孩子，用溫暖的態(tài)度撫慰孩子的內(nèi)心， 當(dāng)我們將這些人文關(guān)懷從小做到大，從課堂走向生活，讓每一位護(hù)生都能得到深刻了解，這對(duì)于提升兒科護(hù)理質(zhì)量是非常有益的。現(xiàn)代護(hù)理新理念中整體護(hù)理的宗旨體現(xiàn)在一切以病人為中心，而人文關(guān)懷是其核心的所在。加強(qiáng)護(hù)生的人文關(guān)懷素質(zhì)的培養(yǎng)，是高等護(hù)理教育與臨床護(hù)理實(shí)踐良性接軌的必然要求，是護(hù)生角色向護(hù)士角色轉(zhuǎn)換的有效保證，有利于推動(dòng)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展。在教學(xué)的過(guò)程中，兒科護(hù)理學(xué)教師應(yīng)該積極采取多種有效的措施培養(yǎng)護(hù)生的人文關(guān)懷意識(shí)，提高護(hù)生的人文素質(zhì)及綜合素質(zhì)，使其成為現(xiàn)代社會(huì)需要的高素質(zhì)實(shí)用型護(hù)理人才。［7，8］

參考文獻(xiàn)：

［1］ 李建軍. 轉(zhuǎn)型期文學(xué)教育與青少年人文素養(yǎng)培育［J］. 現(xiàn)代教育科學(xué). 2012（10）

［2］ 趙君麗. 在兒科護(hù)理教學(xué)中滲透人文關(guān)懷理念［J］. 考試周刊. 2012（78）

［3］ 蘇菊云. 順應(yīng)社會(huì)需求給予人文關(guān)懷護(hù)理［J］. 現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生. 2006（20）

［4］ 武江. 利用兒科護(hù)理實(shí)驗(yàn)縮小教學(xué)與臨床差距［J］. 新課程研究（中旬刊）. 2010（03）

［5］ 陳若冰，邱蘭萍，張瑞瑩，張敏，張麗艷. 對(duì)兒科護(hù)理文章發(fā)表情況的分析［J］. 中國(guó)醫(yī)學(xué)文摘（兒科學(xué)）. 2006（02）

［6］ 蔡健. 試析“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職院校兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 教育教學(xué)論壇. 2016（01）

［7］ 朱小娟，劉慧敏. 兒科護(hù)理教學(xué)應(yīng)滲透“以家庭為中心的護(hù)理”理念［J］. 才智. 2015（28）

［8］ 王喬利，孫惠芳. 兒科護(hù)理臨床帶教的難點(diǎn)及對(duì)策［J］. 中國(guó)社區(qū)醫(yī)師（醫(yī)學(xué)專業(yè)）. 2012（09）