論早教教育與幼兒園的銜接問題*

楊夢琪

（瀘州職業技術學院人文系 四川瀘州 646005）

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論早教教育與幼兒園的銜接問題*

楊夢琪

（瀘州職業技術學院人文系 四川瀘州 646005）

摘 要：早期教育和幼兒園教育都是幼教市場上活躍的兩個主體，二者不僅在幼兒年齡發展階段上呈現先后銜接關系，同樣也在教育內容、教學目標、教學方式、師資隊伍和家園合作等方面也存在著階段性銜接關系。這樣的銜接能從多方面提高嬰幼兒進入幼兒園的適應性，促進幼兒身心的全面發展。應該正視二者的銜接關系，恰當處理好早期教育和幼兒園之間相輔相成的關系。

關鍵詞：早教 幼兒園 銜接

早期教育的概念在家庭和社會中逐漸推廣開來，越來越多的家長認識到了早期教育對幼兒的啟蒙作用。早期教育也從單純的家庭教育向外尋求更專業和機構化的早教形式。早教和幼兒園教育在時間上和教育程度上都是以階段性和連續性相統一的方式相輔相成地并存著的，本文主要討論早教機構開展的教育與幼兒園的銜接，從發展的角度尋求二者在課程設置和教學方面的存續性，從體系上構建一個貫穿早期教育和幼兒園階段的教育體系。［1］

一、課程內容的銜接

幼兒園的教育課程分為健康、語言、藝術、社會和科學五大領域內容，從小班至大班依據幼兒的不同階段年齡特點呈現由易到難的課程內容分段；而早教機構的教育更傾向于以嬰幼兒身體機能為重點發展相應年齡段的基本感知、認知及交往能力。從早教過渡到幼兒園的課程內容呈現出豐富化、多元化趨勢，但是兩者之間是存在著明顯的共性特點的：早教圍繞著嬰幼兒身體發展而開展，幼兒園五大領域活動也是以健康領域為基礎來開展保教結合的教育工作；在嬰幼兒幾年的身心發展的變化過程中，早教關于嬰幼兒對音樂、節奏、語言、親子關系及同伴關系等方面的探索逐漸發展為幼兒園教育活動中的藝術、語言及社會領域活動。因而從課程內容上看，恰當的早教課程與幼兒園五大領域教育活動呈階段性銜接關系，能為3-6歲幼兒學習幼兒園課程做好鋪墊和準備。［2］

二、教學目標的銜接

嬰幼兒時期是神經系統發育最快、各種潛能開發最為關鍵的時期，對孩子的大腦發育和人格成長進行“激活”，在從而為其日后的發展打下一個堅實的基礎。從目標上來看，早期教育和幼兒園教育所面向的服務對象年齡層是不同的，但是二者最后的落腳點同樣是要促進嬰幼兒各方面的發展，在某種程度上早教與幼兒園五大領域的教育教學目標是一脈相承的，因而早教機構也需要參考幼兒園教育目標設定具有早教特色的教學目標。而這種階段性變化的相適應特點，恰好為早教與幼兒園教育目標的銜接提供了依據。［3］

三、教學方式的銜接

早教機構與幼兒園的教學方式不同，這根源于二者的辦學模式的不同，前者是課時制，后者是學期制。嬰幼兒于早教機構進行零散的課時教育，不接受早教機構教學生活制度的限制，自然無法跟幼兒園一樣進行系統化教學，因而教學方式上需要有所區別。［4］

第一，0-3歲嬰幼兒的主要生活環境是家庭，社會性程度不高的現實特點使其無法適應高強度長時間的早教學習，通過獨立的課程和靈活的課時教學方式，能夠低強度地逐步提升嬰幼兒的社會適應性，以至其于適齡進入幼兒園的階段能夠減少陌生群體帶來的焦慮感和恐懼不安，對于幼兒園全日制的教學方式可以起到緩沖的作用。

第二，進行早教的嬰幼兒在年齡特點上具備與幼兒期（3-6歲）不一樣的身心發展特點。在身體發展方面，嬰幼兒難以適應高強度的身體動作訓練；在心理發展方面，嬰幼兒的感知覺、注意、記憶及語言等也處于一個低水平階段，整合化的教學方式顯然無法契合嬰幼兒的心理發展水平。因而嬰幼兒先從早教開始打開對世界的探索窗口，有選擇性地進行身心基礎發展的教育活動，是循序漸進地讓幼兒適應更高強度的幼兒園全日制教育教學活動的有效途徑。

四、師資隊伍的銜接

早教機構的師資一般來源于學前教育專業畢業生以及幼兒園在職的教師進行職后再培訓。前者一般是通過招聘環節直接進入早教機構，其早教領域的知識和技能小部分來自于學校的專業培養，而大部分需要通過早教機構的職前培訓灌輸相應的辦學理念及教學方法等；后者主要由同一個幼教集團系統中師資的流動形成，幼教集團對有教學經驗的老師進行職后再培訓，這一類師資擁有更成熟的教學理念，更熟練的幼兒園的教學方法，也更容易勝任早教領域的教學和管理。從這兩種方式構成的師資隊伍來看，早教的師資與幼兒園的師資無疑是一脈相承的，嬰幼兒在早教接觸的師資及其教學方式與其日后在幼兒園接觸到的是趨于一致的。這種相似之處一方面使幼兒在從早教過渡到幼兒園教育的過程中，避免對幼兒園新教師的教育教學產生更多的不適應感，能更自然地融入到新環境，熟悉新老師；另一方面，幼兒也能從早教和幼兒園的師資銜接中循序漸進地獲得身心發展的監控和指導，得到更好的全面健康發展。［5］

五、家園合作的銜接

早期教育不只是對嬰幼兒的教育，更是對父母與養育者的教育。父母與養育者需要提升自己的教育水平與心理素質，建立雙向交流機制以更好促進幼兒的身心健康發展。參加過早教課程的家長變相地對自己進行了早期家園合作的培訓，在日后的幼兒園教育階段，能更清楚如何就幼兒本身的發展與幼兒園取得信息溝通和意見交換，對幼兒的身心健康發展，特別是心理健康發展有著非常良好的作用。［6］

由此看來，市場上的早期教育與幼兒園教育是緊密聯系著的，二者在教學內容、教學目標、教學方式、師資隊伍以及家園合作等方面都呈現著明顯的相互銜接關系，這樣的銜接擴展了幼兒學前教育階段三年的教育體系，填補了幼兒的0-3歲階段的教育空白，也更好地解釋了終身教育的概念，做好早期教育和幼兒園的銜接，對于幼兒的終身發展將大有裨益。［7］

參考文獻：

［1］朱家雄.幼兒園課程［M］.上海：華東師范大學出版社.2003：214-315.

［2］楊夢琪，陳小艷. 幼兒園早教班開展中的誤區［J］.瀘州職業技術學院學報.2015.09.

［3］蘇貴民，林克松.早教服務機構介入幼兒園課程的原因、影響及對策［J］.學前教育研究.2009，（07）.

［4］左瑞勇.園本課程開發：流行背后的追問與反思［J］.學前教育研究，2007，（12）.

［5］覃兵.園本課程開發的制約因素及對策探析［J］.學前教育研究，2007，（06）.

［6］袁愛玲.冷靜思考園本課程的熱潮［J］.學前教育研究，2002，（04）.

［7］陳時見，嚴仲連.論幼兒園的園本課程開發［J］.學前教育研究，2001，（02）

楊夢琪（1986—），女，漢，四川宜賓人，碩士研究生，研究方向：課程與教學論。瀘州職業技術學院 。

作者簡介：

*基金項目：本文屬于四川 0-3 歲兒童早期發展與教育研究中心項目——“四川地區 0-3 歲嬰兒家長育兒需求及家長培訓現狀研究”階段成果（項目編號：scls14-027）。