談小學生想象力在語文教學中的培養

黃菊花

（廣西賀州市平桂區鵝塘鎮鳳田小學 廣西賀州 542808）

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談小學生想象力在語文教學中的培養

黃菊花

（廣西賀州市平桂區鵝塘鎮鳳田小學 廣西賀州 542808）

摘 要：小學的語文學習，伴隨著豐富的想象閱讀，可深入課文內容，擴展知識，提高語言表達能力和思維能力。激發想象，教師應做到“利用教材而不拘泥于教材”，創造性地使用教材。從“美讀佳句、續編故事、抓住空白、借助圖畫、開拓創新”等幾方面激發學生想象。

關鍵詞：小學語文教學 激發想象力 培養想象能力 提高語言表達能力 創新力和思維能力 推動社會進步

一、美讀佳句，激發想象。

別林斯基在論及讀與思的關系是指出：“閱讀時，你到處感覺他的存在，但卻看不到他本人，你讀到他的聲音，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去彌補這個缺點。”教師要訓練學生在讀書的過程中根據課文內容展開豐富 的想象。而只有多讀、美讀，學生的想象才有可能豐富。在指導朗讀時，應有選擇地進行指導，特別是佳句的指導。如教學《荷花》一課中“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢”這句話，句子展開了寬廣的意境，那千姿百態的荷花，給人留下想象的余地，使讀者由人的各種身姿聯想到荷花種種美麗的身姿。教學時，可啟發學生一邊讀一邊表演種種優美姿勢，讓學生邊讀邊想，讓荷花的姿勢附予人的動作，學生會想象：“有的荷花伸伸腰，好像剛睡醒的樣子”“有的荷花仰起頭，好像對太陽公公微笑，”有的荷花拉拉鉤，似乎準備做有趣的游戲。”通過想象和體態的表演，學生會深切感受荷花的形態美，對文本進行生動的補充，增強對語言文字的感受力和表達力。再如”蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂；小魚游過來，告訴我昨夜做的好夢……”引導學生邊讀邊想象自己變成一朵荷花，小動物們怎樣告訴我哪些有趣的事情，由于有多層次的朗讀，學生對例句深入理解，自然會入情入境地進行合理想象。［1］

二、續編故事，激發想象。

一些故事性的文章，故事的結局給人留下許多遐想的空間，教師要因勢利導，讓學生根據一段文字材料或一篇課文內容，展開合理想象，加以延伸和補充。如《狐貍和烏鴉》這個故事讓學生想象，烏鴉看到自己口中的肉被狐貍叼走后，心里怎么想，第二次找到肉后怎么做。再如在教學《三袋麥子》后，讓學生思考土地爺爺給小豬、小牛、小猴三袋麥子，誰的處理方法好，有沒有更好的方法。啟發學生想象，第二年，土地爺爺又給小豬、小牛、小猴一袋麥子，他們三個又是怎樣做的？讓學生在模仿的基礎上續編故事。一些學生想象小豬可后悔啦，于是把麥子收藏起來慢慢享用；小牛變勤勞了，把麥種撒到田里，收獲了吃不完的麥子；而小猴變得更精明了，他把麥子分成三份，一一份留給自己吃，一份留給爸媽，再留一份種到地里，收獲了足夠吃的麥子。這樣的教學既培養學生的想象能力也培養學生的創新能力。再如《花瓣飄香》一課，我啟發學生想象，小女孩收到作者送給母親的一束花，她是怎么說的，又是怎么做的。母親收到花，是怎么想的？不僅激發學生的想象，而且讓學生續編故事，更深入理解課文內容。

三、抓住空白，激發想象。

蘇教版小學語文的課文有許多空白，留下學生想象的空間，教師應抓住教材所提供的空白啟發學生的想象，讓學生通過推理、想象填補、充實這些空白。。如《金子》一文中“彼得留了下來，他把自己的全部精力都用來培養花苗，不久田里長滿了美麗嬌艷的鮮花。”文中的“全部精力”和“美麗嬌艷的鮮花”給讀者留下遐想的空間，教師可啟發學生發揮想象，彼得是如何不怕辛苦平整土地，如何精心選擇花苗，如何日夜照顧鮮花。彼得地里長滿了美麗嬌艷的鮮花，讓學生邊讀邊想象長滿了哪些鮮花。激發想象，教師應做到“利用教材而不拘泥于教材”，創造性地使用教材。另外，言簡意豐是古詩的一個顯著特點。許多古詩語言凝煉，它不像現代文那樣，用過多的筆墨去渲染氣氛，有的內容已加以高度的概括和省略，學習時 就必須發揮想象去填補其中的空白，這樣不僅使學生理解古詩的意思，而且這種填補也是一種創作。如古詩《九月九日憶山東兄弟》中“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”為切入點，讓學生大膽想象登高時節那秋高氣爽的景象以及兄弟們頭插茱萸時的歡樂場面，從而體會作者的思鄉情懷。［2］

四、借助插圖，激發想象。

教材中的插圖是靜態的，反應的是某個瞬間的情景。小學語文教材圖文并茂，插圖具有直觀性。由于小學生的認知能力具有局限性，插圖恰好使學生有廣闊的想象空間，其所描繪的景象甚至色彩能使學生產生豐富的想象力，而文字內容難以達到這種效果。我國著名教育家葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。要使畫面活起來，教師必須指導學生通過觀察圖畫，進行想象和創造想象，以補充畫面的形象和情節。根據這個特點，我在教學中充分利用插圖，指導學生仔細看圖，或啟發學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼備地寫人，或身臨其境地談感受，熔詩、畫、情、景、色、聲于一爐，讓學生的想象欲得以充分發揮。如教學《廬山的云霧》，課文寫廬山的云霧瞬息萬變這一自然段。“眼前的云霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙，轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”就讓學生認真觀察插圖，讓學生想象，廬山的云霧還有可能由什么變成什么，加上一些表示變化快的詞語，表達云霧瞬息萬變的特點。一些學生說：“眼前的云霧，原本是一群活潑可愛的小魚，一眨眼變成了兇猛威武的獅子；剛才還是憨厚可愛的小豬，轉眼間又變成高大挺拔的大樹。”學生根據課文和插圖，想象自然豐富許多。［3］

參考文獻

［1］黃亢美主編《小學語文課程理念與實施》廣西師范大學出版社

［2］袁國振主編《當代教育學》 教育科學出版社

［3］王文良主編《新課程課堂教學行為創新》 新華出版社

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動社會的進步，并且是知識進化的源泉。”沒有想象，就沒有創造，豐富的想象是創造的翅膀，離開了積極豐富的想象，就難以理解課文內容，更難以體會文章的思想感情。《語文課程標準》也指出：“在發展語言的同時，要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”小學的語文學習，伴隨著豐富的想象閱讀，可深入課文內容，擴展知識，提高語言表達能力和思維能力。在教學中，教師應充分利用和挖掘教材，在語文教學中培養學生的想象力。