如何提高學生的地理信息獲取和解讀能力

馬 富

（北京師范大學貴陽附屬中學 貴陽觀山湖 550081）

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如何提高學生的地理信息獲取和解讀能力

馬 富

（北京師范大學貴陽附屬中學 貴陽觀山湖 550081）

摘 要：如何提高學生獲取和解讀地理信息的能力，切實提高地理的學習效率，減輕課業負擔是老師亟待解決的問題，同時“獲取和解讀地理信息”更是地理學習的核心技能之一。“獲得和解讀信息”的能力是具備“調動和運用知識”、“描述和闡釋事物”和“論證和探討問題”三項能力的前提，沒有“獲取和解讀信息”的能力或這方面能力不強，就談不上“調動和運用知識”等其他三種能力，更不用說綜合分析問題了。在新課標下的教學設計，知識知識結構不斷整合，新的題型創設情境不斷更新，如何培養學生獲取和解讀地理信息的能力就顯得尤為重要。

關鍵詞：獲取和解讀 地理信息 能力

一、提高地理信息獲取和解讀能力理論依據----學習動機等非智力因素

在教育心理學中指出：學生的地理學習動機、認知風格等非智力因素，對學生地理信息獲取和解讀能力有一定的影響。

1.提高學生地理學習動機

學習動機是激起學生的學習行為、維持已經產生的學習行為，并使學習行為指向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。激發學生對地理信息、地理知識學習的興趣。 激發學生的學習動機的方法主要有兩點：一是讓學生認識到地理信息、地理知識的重要性 ；二是讓學生認識到地理信息、地理知識的廣泛性。教師進一步讓學生在掌握了地理原理和規律的基礎上，解決實際生活中的問題，體會到“是身邊的地理、是生活中的地理”，學生自己認識到地理信息、地理知識是多么的重要。學生通過應用地理規律、原理、讀圖等解決真實情景中的地理問題，也有助于培養學生的成就感，這就是班杜拉提出的“自我效能感”。

2.克服學生認知風格的負面影響

認知風格是指學生在加工信息時所習慣采用的不同方式。根據不同的維度，將認知方式劃分為場獨立型和場依存型、沖動型和沉思型等。通過試卷分析可知：沖動型和沉思型認知風格與學生地理信息獲取和解讀能力具有明顯的相關性。這兩種認知方式在個體進行信息加工、形成假設和解決問題過程中的速度和準確性上具有明顯的差異：沖動型學生在解題過程中反應速度很快，但是不夠準確，得到的分數不高；沉思型學生在解題過程中會仔細審題，經過深思熟慮再做決定，做題準確性較高。對于沖動型學生，教師應該給予一定的指導，在解題過程中指導他們如何具體分析、比較題目的構成，審題步驟，圖例等，將所有可能獲得的地理信息一一用筆劃圈點勾畫出，逐個進行分析，由“眼中之竹”到“胸中之竹”再到“手中之竹”，這樣的一個思維過程，這樣就克服了學生認知風格帶來的負面影響。

二、提高地理信息獲取和解讀能力的實踐依據--構建心理地圖

地理教師和學生都認識到做題過程中不能有效獲取和解讀地理信息的原因之一是地理基礎知識、地理原理掌握不牢，思考和審題的方法不對，良好的知識結構沒有建立，認知結構的構建是培養學生學習能力的基礎和和核心。知識是基礎，能力是歸宿。高考題通過大量選用教材以外的知識，建立新的問題情景，設置新的設問來組建的題目，如果地理信息獲取和解讀能力不夠，應對高考的情況是可想而知的了。

建立穩定的知識結構主要是構建心理地圖，心理地圖就是地圖中的信息在人腦中形成的表象。地理學科是和圖像聯系相當緊密的學科，地圖是地理的“第二語言”，“無圖不成題”已經成為高考地理試卷的共性特征。心理地圖的構建是一個循序漸進的過程，是從整體到局部、從宏觀到微觀的過程。高中地理以人地關系為主線，教材從自然地理到人文地理，最后為區域地理。地理知識的學習離不開地圖，并且以區域地圖為載體，學生需要將所學地理知識落實到地圖上去。地理學科具有綜合性、區域性的特征，在地理學習過程中應該把自然、人文各類地理要素緊密聯系起來，最終落實到地圖上，通過地圖來學習地理。需要學生構建的心理地圖主要有三類：首先是最基礎、應用最廣泛的地理原理圖。這種圖像相對要復雜些，需要學生在理解原理的基礎上對地理圖像進行分析，也可利用地理原理圖幫助學生對地理原理的理解并應用解決問題。 在構建此類圖像認知結構時，先要理解地理原理，也要能把圖像和圖像互相轉化，靈活運用各種變式的圖示。第二類心理地圖為地理要素相互關系圖。這類圖像較為宏觀，主要揭示地理要素之間的相互影響。主要掌握各個地理要素以及各要素之間的關系，建構這類心理地圖，教師可以指導學生填充地圖冊，運用發散思維進行圖與圖的聯系。第三類心理地圖為地理要素分布圖。要讓學生明確地理事物和現象的空間位置、空間分布、空間聯系。這類圖像比較簡單，主要目的是幫助學生記憶，教師可以將整體地理要素予以簡化，幫助學生記憶或者將整體地理要素取部分鞏固學生的記憶。如亞洲和歐洲的地理分界線用諧音記憶：山河里（的）大黑土（豆）；俄羅斯的注入北冰洋的三條河流“畢業了”等等。地理要素分布圖的構建應注意與地理原理、規律相結合。學生自己勾畫各種地圖或模式圖，學生建構起了穩定牢固的心理地圖，學生具備了完整的地圖認知結構。學習地理應該圖文結合，從地圖入手，把原理和規律性的地理知識落實到地圖上，以達到以圖識文以圖識理之目的。“腦中有圖、心中有理”這樣學生的獲取和解讀地理信息的能力自然就提高了一大截。

三、提高地理信息獲取和解讀能力的價值和意義---掌握高效的學習方法

提高地理信息獲取和解讀能力是最終目的是學生順利掌握獲取和解讀地理信息的方法，培養學生獲取和解讀地理信息的技能，也就是在地理學習中掌握了高效的學習方法。技能是指通過學習而形成的符合法則的活動方式，它包括外顯的操作技能和內隱的心智技能。獲取和解讀地理信息的技能屬于心智技能。培養學生獲取和解

讀地理信息的技能，要遵循心智技能的形成過程，從原型定向階段到原型操作階段，最后為原型內化階段。地理信息獲取和解讀技能就要使學生了解獲取和解讀地理信息的程序，使學生知道應該先做什么、后做什么以及怎樣去做，做到什么程度。地理信息獲取和解讀的程序即審題的過程，這是做題準確與否的關鍵點。審題包括“三審”，即審圖像、審題干、審問題。審圖像要注意審圖像的圖名、圖例和圖像內容橫縱坐標、具體的數據和變化以及暗含信息；審題干就要從題干中獲取此題提供的材料以及判斷考察教材中的哪一部分的知識，明確是在問什么，要我做什么；審問題就要從設問中獲取此題考察的立意、方法，并能夠在圖文表中找到依據。一般一次審題很難完全獲取和解讀題目中的有效信息，還要進行第二次的審題。地圖信息量較大，學生獲取和解讀的地理信息，這要求信息全面、準確、解讀正確，對信息能進行深入分析，準確的用地理術語描述和表達。具有獲取和解讀地理信息的技能還不夠，教師還要在教學中培養學生的讀圖能力，不同的地理圖像教授學生們不同的讀圖方法。如統計圖、扇形圖、柱狀圖、雷達圖等。在學生掌握了獲取和解讀地理信息的步驟后，就要讓學生自己按照步驟練習，學生將頭腦中建立的操作活動程序映像以外顯的操作方式執行。隨著做題次數的增加，有意識地進行演練，逐漸將外顯的動作方式向頭腦內部轉化，逐漸進入原型內化階段，心智活動的形式也就變成觀念的、內潛的、簡縮的。此時，學生的地理信息獲取和解讀的技能也就逐步的形成了。

總之，學生要提高獲取和解讀地理信息的能力，需要學生在老師的引導下掌握地理內容的知識結構。內化了的、清晰的地理知識結構，是對地理信息進行提煉、分析與整合的前提；在試題提供的各種地理信息中，只有在地理知識結構的框架下，才可能提煉出關鍵的信息，也才能分析地理信息之間的內在聯系并加以整合，提高了地理學科能力，掌握高效的學習方法，達到地理學習高效減負的目的。

通過幾次考試成績分析可以看出：學生對地理的信息獲取和解讀能力不夠，不能從圖文表中挖掘出地理的有效信息，解讀不正確，導致成績不理想，學生和家長都很焦急，這是目前學生的現狀。要學好地理，提高分數，就必須要提高地理信息獲取和解讀的能力，首先是激發學生的非智力因素，這是培養學生地理信息獲取和解讀能力的保障；其次是要建構穩固的地理知識結構，這是培養學生地理信息獲取和解讀能力的基礎；最后使學生掌握地理信息獲取和解讀的方法、逐步形成地理信息獲取和解讀能力是最終目標，從而達到提高地理學科能力水平，減輕學習壓力，才能在高考中輕松取勝。