淺談小學數學的創造性學習

朱 巖

（長春市雙陽區第二實驗小學 吉林長春 130600）

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淺談小學數學的創造性學習

朱 巖

（長春市雙陽區第二實驗小學 吉林長春 130600）

由于社會的發展，教育也隨之發展，新時代的教育體制產生新時代的學生，學生只有具備創造性的學習能力才是我們未來需要的人才。特別在數學學科的思維能力的培養上。胡錦濤同志指出，“創新是民族進步的靈魂，是一國家興旺發達的不竭動力。”由此可以看出創新在我們的教育中是多么的重要。創新教育要體現在我們每一個人的教育觀念上，不僅要體現在學校教育，還要體現在家庭教育之中。時刻關注孩子們的創新性，滲透于孩子整個教育和活動之中。

一、創造性學習能激發學生數學的興趣

興趣是最好的老師。創新是學生努力學習的直接動力，只有學生對數學產生濃厚的興趣，才能促使其積極思考，刻苦鉆研，勇于創新。要培養學生學習的興趣，數學教育的核心問題是學生學習過程的優化。這就要求我們實施《新課程標準》，在課堂中把學習的主動權還給學生，采用靈活多樣的教學方法，使學生感受到學生數學的樂趣。創設豐富多彩、生動形象的教學情境，不僅可以激發學生強烈的求知欲，而且還可通過接近生活的、形象生動的畫面來引導學生自主學習，為激發學生創造性思維創造有利的條件。給學生足夠的空間和思考的時間，積極大膽讓學生去探索數學的奧秘和分析實際問題，充分挖掘學生的創新意識。讓學生體會到數學在生活中無處不在數學其實就在我們身邊，讓學生展開聯想的翅膀，充分展示學生的個性。

二、創新的靈感源于生活，來源于質疑

質疑提問是創造的開始，一個能積極思考、善于觀察、發現問題的孩子必然能產生創造的熱性。學生有好奇心，有疑問，說明他們是學習的有心人。他們不斷的思考問題，不斷求得知識的真諦。由此我們在數學教學中要引導學生留心觀察，發現問題，提出問題，解決問題，暢談收獲從而培養學生的創新意識，教師要提高運用“以問題為主線”的授課藝術.一要善于置疑，講究設問藝術.常見的設疑方法有：在兩個事物的比較中設疑；依據事物發展過程在追根溯源中設疑；結合學生現實學習中的各種熱點問題設疑；在容易出現誤解處設疑.讓學生善于發現生活中的數學知識，從而產生解決問題的想法、產生質疑，這些問題在實踐中開展探究活動和課堂教學相結合。發揮創新能力，創新精神，創造思維和個性品質，打破固有的思維模式，從而開辟在數學學習中的新領域。

三、重視學生自信教育、賞識教育，體驗創新的成功與快樂

《新課程標準》明確提出數學教育要面向全體學生，使不同的人在數學上獲得不同的發展。要讓學生在數學學習中獲得成功，建立自信。這一點對小學生來說十分重要，做為教師要細心觀察學生一點一滴的進步，對此大加贊賞和表揚，這些都是激勵學生自信和創新的動力，讓學生體驗合作學習，增強團隊精神，多人的智慧勝過一個人的努力，集體的創新也是強大的，引導學生善于合作，集智取長，在教學中，教師應給學生較多的討論，分析的機會，使學生在知識上互相補充，在學習方法上互相借鑒，培養學生善于合作，集取眾長，讓學生在合作學習中認識自我，提高自信是培養創新能力的階梯，從而體會成功的快感。只有這樣，才能使學生逐漸擺脫厭煩情緒，使學生自主地去學習，使學生的創新能力和創造能力能得到蓬勃發展。

四、重視創新思維的培養

創新思維是實施素質教育的重要途徑。著名心理學家皮亞杰說：“教育的首要目的在于造就能夠創造發明和發現的人，而不是簡單重復前人做過的事情。培養學生多角度思考的習慣，一題多解拓寬學生思維，在教學過程中相互滲透、相互融合，提高學生的思考和學習能力，從問題著手，培養學生手腦并用的習慣。培養多角度思考問題的習慣，發散思維，逆向思維等進行創新活動所必需的思維形式，為創造性活動提供良好條件。注意創新思維的永恒性，最終形成創新行為，達到使用創新思維的目的。

五、培養學生善于質疑的習慣

在參與、經歷數學知識發現、形成的探究活動中，善于發現，提出有針對性、有價值的數學問題，質疑問難，是學生創造性學習習慣培養的一個重要方面。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”問題是數學的心臟。在數學學習過程中，要逐步培養學生自主探究、積極思考、主動質疑的學習習慣，讓他們想問、敢問、好問、會問。

學生質疑習慣的培養，也可從模仿開始，教師要注意質疑的“言傳身教”，教給學生可以在哪兒找疑點。一般來說，質疑可以發生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點及關鍵點處，概念的形成過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中；還要讓學生學會變換角度，提出問題。

六、發揚個性，挖掘創新

孩子，天真無邪，具有豐富的想象力和創新能力。每個孩子由于生長在不同的家庭中個性也是不一樣的，而正是因為具有個性差異，孩子的創新角度也是不一樣的，每個孩子在探索同一問題上的想法、思維不一樣，在探究問題的過程中，一石激起千層浪，給學生提供了一個展現自己的環境和機會。同時，教師在教學中培養學生的創新精神、創新能力并注重實踐動手相結合，舉一反三，既弘揚孩子的個性，又達到創新的目的，創造離不開想象，創造必須以想象為基礎，想象并不是胡思亂想，而是有其內在的邏輯必然性，大多能預示著可能的后果，讓學生在平等、民主、和諧的學習氛圍中展開想象的翅膀，自由獨立地翱翔于知識的海洋。

在解決問題時，能想到用新穎、獨創的方法進行的思維過程。數學課堂，不僅僅是傳授知識，而應注重孩子的思維過程，發揚孩子個性，挖掘其內在潛能，鼓勵創新，在教學活動中，教師拋出問題，把問題探究點放手給學生，讓學生有新的發現并加以創新。

創新也不是走彎路，完全摒棄前人的經驗與做法，創造性學習習慣是以思維為核心的，要模仿改良，但不是照搬照抄，而是揚長避短，有所發揚憑借原有的知識發現問題才能進步，才能使我們的數學學習領域有所拓展，總之，在課堂教學中，我們要努力培養和提高學生的創新思維能力，提高學生創新的自覺性，培養學生的創新精神，使學生形成新疑獨特的創新意識。以創新為樂，以適應新世紀對人才素質的發展要求，與時俱進，從而為我國的社會主義現代化建設輸送高層次高水準高素質的創新型的科技人才。