美國高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)實踐對我國教學(xué)改革的啟示

□苗　嶺　周東梅

?

美國高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)實踐對我國教學(xué)改革的啟示

□苗嶺周東梅

【摘要】通過考察研究美國多所高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)實踐，針對我國在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革中出現(xiàn)的普遍問題，本文提出為培養(yǎng)創(chuàng)新性復(fù)合型設(shè)計人才推行跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)模式，建立系統(tǒng)多元化教學(xué)體系，營造體驗式實踐教學(xué)環(huán)境的教學(xué)改革方向。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計；創(chuàng)新性；復(fù)合型；教學(xué)改革

當(dāng)今我國社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢對藝術(shù)設(shè)計人才的能力要求正在日益提升，藝術(shù)設(shè)計教育的內(nèi)涵也隨之延伸和拓展。大學(xué)本科教育作為我國高等教育體系中最關(guān)鍵的部分，成為設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的主要途徑。由于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是建立在藝術(shù)、人文與科學(xué)技術(shù)相互協(xié)作基礎(chǔ)上的綜合性學(xué)科，需要從業(yè)者具有創(chuàng)新性和復(fù)合型的特質(zhì)。創(chuàng)新性復(fù)合型人才具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，在設(shè)計行業(yè)中的某一領(lǐng)域具備扎實的知識根基和綜合能力，有較高的專業(yè)水平且富于創(chuàng)造性，并有良好的心理承受能力，能打破固有模式，解決實際問題。因此，圍繞創(chuàng)新性復(fù)合型設(shè)計人才的培養(yǎng)目標(biāo)、推進(jìn)教學(xué)改革已經(jīng)成為高校教學(xué)體系構(gòu)建的核心問題。

一、我國高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革中存在的普遍問題

由于我國各高校培養(yǎng)創(chuàng)新性復(fù)合型設(shè)計人才的方針實施尚處于探索階段，在教學(xué)中出現(xiàn)了很多亟待解決的問題。有些高校還在延續(xù)傳統(tǒng)被動的授課方式和零散的技能操作訓(xùn)練，這在某種程度上限制了學(xué)生探索未知、勇于創(chuàng)新的訴求。另一種現(xiàn)象近年來更為普遍:一些高校不根據(jù)自身的情況和條件，忽視教學(xué)過程中對學(xué)生個性化創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，一味追求表面的“成功”和最終“作品”的效果，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為所謂的“工作室”。為了獲得虛假的教學(xué)成果，不加選擇地將一些設(shè)計競賽和實際設(shè)計項目拿來作為課程教學(xué)內(nèi)容，甚至標(biāo)榜“實現(xiàn)了教學(xué)與實踐的結(jié)合”。但這樣的做法實際上是在逃避教學(xué)的責(zé)任，給本科教育帶來嚴(yán)重的功利化和職業(yè)化傾向，從而造成學(xué)生知識面狹窄，綜合能力不夠，嚴(yán)重抑制學(xué)生創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神和復(fù)合能力的形成，培養(yǎng)不出真正的創(chuàng)新性復(fù)合型人才。耶魯大學(xué)校長理查德·萊文（Richard Levin）指出:“制約學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素應(yīng)該是教學(xué)方法的問題，不同的教學(xué)方法取得的效果大不一樣?！苯虒W(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)依賴于科學(xué)的教學(xué)方法，藝術(shù)設(shè)計教育由于自身的特殊性，在教學(xué)模式和方法上也表現(xiàn)出與其他學(xué)科不同的特點。因此，教學(xué)模式的改革迫在眉睫，新型教學(xué)方式的開發(fā)更是當(dāng)務(wù)之急。

二、美國高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革的實踐探索

筆者2015年赴美國訪學(xué)，期間考察并研究多所美國高校的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)，發(fā)現(xiàn)美國近年來正在通過教學(xué)實踐探索新的教學(xué)方式以適應(yīng)社會發(fā)展對設(shè)計人才的需求。美國沒有全國性的藝術(shù)設(shè)計教育組織或協(xié)會，也沒有制訂全國性的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，因此各州市各院校的專業(yè)課程設(shè)置截然不同。院校根據(jù)各自的辦學(xué)特色設(shè)置課程，依據(jù)自身在設(shè)計教育領(lǐng)域中的資源優(yōu)勢來制定方向。這樣就使美國的藝術(shù)設(shè)計教育在教學(xué)方式上呈現(xiàn)出多元化的格局。

1.不同專業(yè)學(xué)生跨學(xué)科共學(xué)

美國的藝術(shù)設(shè)計教育尤其注重與相關(guān)學(xué)科的合作，實現(xiàn)設(shè)計、技術(shù)與商業(yè)共舉的跨學(xué)科教學(xué)方式。斯坦福大學(xué)的Design and Launch your Product or Service是一門關(guān)于產(chǎn)品設(shè)計與開發(fā)的課程，接受來自學(xué)校各院系不同專業(yè)學(xué)生的申請，可以是個人，也可以是團(tuán)隊申請。要求申請時提供概念設(shè)計方案，可以是有形的產(chǎn)品設(shè)計或相關(guān)的設(shè)計服務(wù)，創(chuàng)意方案將在課程中逐步深化最終實現(xiàn)。課程由Michael Dearing和Perry Klebahn教授聯(lián)合講授。Dearing教授曾擔(dān)任易貝公司的高級副總裁，負(fù)責(zé)新產(chǎn)品的開發(fā)和營銷。Klebahn教授是一位成功的企業(yè)家，精通消費市場與產(chǎn)品設(shè)計的關(guān)系。他們都強(qiáng)調(diào)大學(xué)課堂不是企業(yè)公司，應(yīng)該在課程中盡力將學(xué)生有價值的創(chuàng)意實現(xiàn)，對于設(shè)計成功的衡量標(biāo)準(zhǔn)是產(chǎn)品最終進(jìn)入到市場中的效果。歷時10周的學(xué)習(xí)是跨學(xué)科的交流合作，學(xué)生進(jìn)行方案修正、原型設(shè)計、產(chǎn)品測試以及成品的制作、定價和銷售，完成從設(shè)計開發(fā)到進(jìn)入市場的全過程。在跨學(xué)科的合作中，不同專業(yè)背景的學(xué)生彼此之間互相幫助，激發(fā)靈感，超越原本較為淺顯的單一學(xué)科想法，逐步形成學(xué)科之間彼此互通的創(chuàng)意思維與方法，并運用于以市場為導(dǎo)向的課程要求中。

2.多元教學(xué)方式交互中整合

美國藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革中還出現(xiàn)了同一門課程由多位教師持不同的教學(xué)方式授課的情況。學(xué)生自由選擇教師和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課程進(jìn)行中相互交流，產(chǎn)生思維的跨越碰撞，從而激發(fā)更為完善的設(shè)計。美國北伊利諾大學(xué)Intermediate Visual Communication課程由Aleksandra Gize教授擔(dān)任課程協(xié)調(diào)人，具體教學(xué)分別由Jon Ashmann和Johnathon教授擔(dān)任。學(xué)生在這門課中根據(jù)自己的目標(biāo)和需求選擇不同的教師及不同的課程內(nèi)容。Ashmann教授采用“命題作業(yè)”的教學(xué)方法，在以Country Identity為主題的思考和設(shè)計中，注重學(xué)生個性的融入，根據(jù)種族、年齡、國籍、文化背景等不同角度啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生根據(jù)自己對主題的分析和研究設(shè)計制作書籍裝幀，設(shè)計過程中將在課堂經(jīng)過幾輪同學(xué)間的相互討論以及教師的點評，使作品逐步趨于完整和規(guī)范。Johnathon教授采用“項目實踐”的教學(xué)方法，根據(jù)耐克品牌的項目指導(dǎo)書，按照企業(yè)的需求引導(dǎo)設(shè)計過程的各個階段，對品牌認(rèn)知、市場分析直到設(shè)計內(nèi)涵都提出明確的要求。學(xué)生必須在深入理解商業(yè)設(shè)計項目需求的前提下，再將設(shè)計與市場緊密聯(lián)系，合理地把所學(xué)的知識運用到實踐項目中。課程注重培養(yǎng)學(xué)生掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計程序，尤其重視學(xué)生規(guī)范化設(shè)計語言的表達(dá)，包括文字內(nèi)容、視覺形象以及設(shè)計陳述等。通過這種嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的訓(xùn)練，使學(xué)生具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。兩位不同風(fēng)格的教師承擔(dān)同一門課，課程中會安排數(shù)次教學(xué)節(jié)點集中授課。由全班同學(xué)各自分享不同階段的體會和設(shè)計成果，兩位主講教師及所有同學(xué)都可以對設(shè)計提出自己的意見，課程協(xié)調(diào)人Gize教授做課程點評和總結(jié)。多元教學(xué)方式的交互使學(xué)生既能夠在學(xué)習(xí)中擁有一定的自主選擇性，又能從其他的教學(xué)模式中得到借鑒和啟發(fā)。

3.行業(yè)教學(xué)環(huán)境體驗式實踐

組織行為學(xué)教授大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）提出的體驗學(xué)習(xí)圈理論正在美國高校的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。該理論提倡有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗開始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實踐。美國喬治·華盛頓大學(xué)的Exhibition Design 1課程通過與美國航空航天博物館（NASM）合作，由學(xué)生完成博物館內(nèi)“太空行走（EVA, Space Walking）”平面設(shè)計展的創(chuàng)作和布展。課程由曾在航空航天博物館從事設(shè)計工作三十多年的Barbara Brennan教授負(fù)責(zé)，并且授課的教室就在博物館內(nèi)。前半學(xué)期學(xué)生主要通過參觀博物館內(nèi)的展覽，由教師現(xiàn)場講解和分析展示設(shè)計的空間布局、色彩、材質(zhì)及燈光的使用。為了更全面地了解展示設(shè)計的實踐操作，課程期間還會組織學(xué)生到郊外的博物館制作工廠參觀，并由工廠負(fù)責(zé)人介紹展品的制作工藝和流程。實景的教學(xué)環(huán)境極大地調(diào)動起學(xué)生的設(shè)計感覺、知覺和記憶等要素，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作欲望。另一方面將設(shè)計制作的實踐操作展現(xiàn)給學(xué)生，使他們的認(rèn)知由感性上升為理性，成就感會激勵學(xué)生主動完成課程所要求的設(shè)計項目。下半學(xué)期學(xué)生將在Brennan教授和策展人David Romanowski的指導(dǎo)下針對“太空行走”的相關(guān)內(nèi)容和要求設(shè)計海報，并在博物館內(nèi)展出。學(xué)生在創(chuàng)作中需要的相關(guān)素材，包括圖片和文字全部有美國航空航天局（NASA）提供版權(quán)。課程所要求的最終作品和展覽必須通過美國航空航天博物館設(shè)計部門的審核，以確保能夠符合美國國家博物館史密森尼（Smithsonian）標(biāo)準(zhǔn)，并正式在博物館內(nèi)對外展出。

三、我國高校藝術(shù)設(shè)計本科教學(xué)改革的方向

1.推行跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)模式

現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中必須打破學(xué)科壁壘，將設(shè)計與其他相關(guān)學(xué)科的理論和方法有機(jī)融合，才能解決傳統(tǒng)設(shè)計學(xué)科無法深入探究的復(fù)雜問題。跨學(xué)科的教學(xué)方式已經(jīng)成為當(dāng)前創(chuàng)新設(shè)計教育的趨勢。在學(xué)科交叉的合作中，不同專業(yè)彼此之間互相協(xié)作，改變單一的設(shè)計學(xué)科立場，逐步形成復(fù)合型創(chuàng)意設(shè)計思維與方法。特別是一些綜合性大學(xué)可以開設(shè)相關(guān)課程，由不同學(xué)科的教師組成教學(xué)團(tuán)隊，共同教授包括藝術(shù)設(shè)計在內(nèi)的不同專業(yè)背景的學(xué)生。例如，產(chǎn)品設(shè)計方向的學(xué)生可以與管理學(xué)院、機(jī)械學(xué)院、計算機(jī)學(xué)院等專業(yè)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)“產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計”課程，完成從市場調(diào)研分析、產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)、工程技術(shù)分析到市場營銷管理的全過程。學(xué)生來自于不同的學(xué)院和專業(yè)，在同一門課程中超越自身的學(xué)科局限，在創(chuàng)新合作的過程中各自分擔(dān)同一個課題的不同部分或不同階段。利用學(xué)科之間的差異作為一種創(chuàng)意引擎，學(xué)科之間的交集成為團(tuán)隊的黏合劑，使學(xué)生能夠脫離固有專業(yè)的束縛，展開更全面的橫向思維，在處理一些本專業(yè)領(lǐng)域問題時能激發(fā)出新的解決方法?？鐚I(yè)跨領(lǐng)域的授課團(tuán)隊包括專業(yè)教師、行業(yè)專家和政府官員等，充分融合新鮮的觀念和各自的優(yōu)勢。課程的目的旨在以這種跨學(xué)科的動態(tài)碰撞產(chǎn)生的不同視角和觀點引導(dǎo)學(xué)生具有開放性創(chuàng)新意識，并且能夠找到適合自己的專業(yè)價值。跨學(xué)科學(xué)習(xí)和協(xié)同教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生運用多學(xué)科知識全面思考問題的能力，發(fā)揮教師的專長并整合高校和社會資源，提升教學(xué)質(zhì)量。藝術(shù)設(shè)計教育的跨學(xué)科方式將形成對傳統(tǒng)學(xué)科單一教學(xué)模式的突破，成為現(xiàn)代設(shè)計教學(xué)的主流發(fā)展方向。

2.建立系統(tǒng)的多元化教學(xué)體系

藝術(shù)設(shè)計教育應(yīng)該以發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為手段，強(qiáng)調(diào)設(shè)計的批判意識和創(chuàng)新意識。大學(xué)階段決不應(yīng)該為了讓學(xué)生更快地適應(yīng)社會而剝奪他們創(chuàng)新的自由，系統(tǒng)的、多元化的課程將是我國高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革的一種嘗試。通過課程負(fù)責(zé)人的整合，將不同教學(xué)內(nèi)容和不同教學(xué)方式統(tǒng)一在一個教學(xué)體系中，使學(xué)生能夠多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)地去思考問題。思維是開放性、擴(kuò)散性的，既不受現(xiàn)有知識的限制，也不受傳統(tǒng)方式的束縛。解決問題的方法不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索和選擇。系統(tǒng)的、多元化教學(xué)的關(guān)鍵是強(qiáng)化課程的豐富性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性。豐富性指教學(xué)氛圍，課堂上不同的教學(xué)內(nèi)容和形式將激發(fā)師生之間以及同學(xué)之間反復(fù)討論、批判，不斷地對設(shè)計進(jìn)行反思，從而獲得全新的創(chuàng)造意識。關(guān)聯(lián)性指教學(xué)中的銜接，課程負(fù)責(zé)人將把控不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式之間的聯(lián)系和差異，通過一系列教學(xué)節(jié)點及互動活動幫助學(xué)生將創(chuàng)意與實踐、課堂與社會緊密連接起來。嚴(yán)密性則體現(xiàn)在課程的評價標(biāo)準(zhǔn)和管理中，美國教育心理學(xué)家羅伯特·加涅（Robert Gagnè）提出“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”的觀點。根據(jù)學(xué)習(xí)的不同性質(zhì)來設(shè)計教學(xué)，不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想，而且也體現(xiàn)了圍繞教學(xué)理念下嚴(yán)密性的處理方式。教師不再是權(quán)威性地灌溉知識，而是協(xié)助學(xué)生去整合、建構(gòu)、應(yīng)用自己的知識體系。藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中不斷提升方式的多元化、內(nèi)容的豐富性、結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性以及組織的嚴(yán)密性將成為教學(xué)改革的探索方向。

3.營造體驗式實踐教學(xué)環(huán)境

在藝術(shù)設(shè)計的體驗式實踐教學(xué)中，學(xué)生的親身經(jīng)歷和主動實踐是必不可少的兩個階段。體驗式教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，引入或創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，營造學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并正確地理解教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過在活動中的充分參與獲得個人體驗，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下師生共同交流和分享提升認(rèn)識。教師根據(jù)實踐的遞進(jìn)規(guī)律、課程特色以及學(xué)生的接受能力精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。通過“實境”教學(xué)模式，使學(xué)生通過理論與實踐的良性循環(huán)，完整掌握并應(yīng)用知識和技能。教學(xué)實踐基地是體驗式實踐教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地。校企緊密圍繞實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計課程培養(yǎng)目標(biāo)開展課程合作，使教學(xué)更貼近社會需求。通過學(xué)生對自然科學(xué)、社會經(jīng)濟(jì)和自我認(rèn)知的體驗與感悟，塑造學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的專業(yè)素養(yǎng)。實踐基地的開發(fā)可以結(jié)合地方實際，聯(lián)合地方協(xié)會、企業(yè)、展覽館和博物館等社會力量，運用市場機(jī)制共享資源，形成靈活特色的發(fā)展模式。以教學(xué)為主體構(gòu)建的實踐基地打破課堂教學(xué)的局限，使藝術(shù)設(shè)計課程體驗式教學(xué)更具有可操作性與實效性，增強(qiáng)學(xué)生設(shè)計經(jīng)驗的積累，為實現(xiàn)設(shè)計教學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合提供了切實可行的平臺。

美國教育學(xué)家拉爾夫·泰勒（Ralph Tyler）在《課程與教學(xué)的基本原理》中指出:“課程是教育事業(yè)的核心，是教育運行的手段，課程在教育活動中起著決定性的作用，沒有了課程，教育就沒有了用以傳達(dá)信息的意義。”為培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新性復(fù)合型人才所進(jìn)行的教學(xué)改革將建立一套完整、合理、科學(xué)、系統(tǒng)的課程教學(xué)體系，推行跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)模式，打破單一學(xué)科壁壘，融合不同學(xué)科的理論與方法；建立系統(tǒng)的、多元化教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，使學(xué)生能自主地獲取所需要的知識和技能；營造體驗式實踐教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過主動參與、親身實踐，形成積極的情感、態(tài)度和經(jīng)驗積累。在知識經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的當(dāng)代，高等院校只有不斷加強(qiáng)教育觀念的創(chuàng)新和實踐教學(xué)的改革，才能適應(yīng)社會對藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]大衛(wèi)·庫伯.體驗學(xué)習(xí)——讓體驗成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

[2]德雷克·博克.回歸大學(xué)之道——對美國大學(xué)本科教育的反思與展望[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

[3]陳建勇,徐定華,關(guān)勤.教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容改革聯(lián)動培養(yǎng)藝工結(jié)合的復(fù)合型設(shè)計人才[J].中國大學(xué)教學(xué),2009,(8):49-51.

[4]湯箬梅.創(chuàng)新設(shè)計教育:藝術(shù)設(shè)計高等教育跨學(xué)科發(fā)展趨勢[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(美術(shù)與設(shè)計版),2014,(5):125-128.

[5]米歇爾·蒂蘭德.規(guī)范化的好奇心:藝術(shù)教學(xué),設(shè)計和藝術(shù)教育研究[J].設(shè)計藝術(shù)研究,2013,(5):113-120.

[6]彭澎.多文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與設(shè)計人才培養(yǎng)的思考[J].藝術(shù)評論, 2012,(3):122-125.

（編輯：秦俊嫄）

【基金項目】本文系2015年上海高校本科重點教學(xué)改革項目“基于校企合作平臺上的復(fù)合型設(shè)計人才培養(yǎng)課程教學(xué)改革與實踐”的研究成果。

中圖分類號：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）11-0134-03

作者簡介：苗嶺，復(fù)旦大學(xué)文物與博物館學(xué)系博士研究生，上海視覺藝術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院副教授。研究方向：展示藝術(shù)設(shè)計；周東梅，上海視覺藝術(shù)學(xué)院文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)管理學(xué)院講師。研究方向：品牌傳播設(shè)計。