人文視野下的中學美術教學分析

景建國（甘肅省隴南市文縣第四中學　甘肅隴南746404）

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人文視野下的中學美術教學分析

景建國
（甘肅省隴南市文縣第四中學甘肅隴南746404）

摘要：隨著近幾年教育事業的大力發展，我國九年義務素質教育取得了顯著的成果，學生們的素質普遍得到了提升，一些學校重點在一些科目上增加了對學生人文知識的滲透，也受到了多方好評。中學階段的美術教學作為和人文精神緊密連接的部分，因其蘊含著豐富的人文主義精神以及深厚的文化內涵成為了素質教育過程中不可忽視的一部分。本篇文章針對我國新課程改革以來中學美術教學過程中的人文主義精神的滲透情況進行詳細的分析，并針對出現的問題提出建設性的意見，也希望對現實生活中學生的全面發展起到重要的推動作用。

關鍵詞：人文主義中學美術教學

一、現階段我國中學美術教學的現狀以及必要性

1．缺乏對美術教學的重視

在我國中學時期，教師、同學以及家長面臨的主要任務就是升學。對于教師而言，升學代表著學術知識的沉淀和對自己工作能力的認可，也能夠給自身和學校帶來榮譽；對于學生而言，升學是自我學習能力和素質的階段性拔高以及肯定；對于家長而言，升學則是殷切的期盼和辛勤的付出終于得到了回報。所以，在中學時期，大家會普遍把應試作為主要目的，把所有的資源以及注意力全部放在升學考試上，忽略了對其他學科的學習。美術作為小學科，也難逃被忽視的命運。即使是專門設置美術學科的考試，對于美術基礎知識的考核也很簡單，范圍比較固定，教師針對考試知識點輪番復習，沒能考慮到學生應該對其進行深刻的理解。因此，美術教學作為人文主義精神培養的平臺，也就不能發揮其應有的作用。[1]

2．美術教師的教學素質有待于進一步的提高

在我國很多的偏遠地區，美術教師的素質沒有得到提高，在美術課堂上，他們依然采用傳統的教學方式，針對考試將美術知識點“填鴨式”地教授給學生，讓學生單純地記憶，忽視學生對美術人文精神的理解與感悟，不注重學生興趣的培養。教師僅僅針對考試知識點進行講解，沒有將人文主義精神的教育滲透到課程當中，使美術課缺乏生機，調動不起學生學習的積極性，因此對人文精神內容的滲透也沒能做到位。[2]

以上是我國現階段的美術教育現狀，暴露了其存在的嚴重問題，需要我們重視起來，集中力量找出解決問題的策略，否則不利于學生的成長和社會的長遠發展。我國作為擁有華夏五千年優秀歷史文明的大國，對人文精神的要求也越來越高。中學美術教育目標要求我們充分挖掘人文主義精神內涵，透過美術課程挖掘人文精神的精髓，這不僅是時代發展的要求，也是弘揚民族文化的要求，也是和世界文明接軌的必經之路。新課程改革要求我們不斷重視人文精神的滲透，即：希望我們盡快走出應試教育的泥潭，關注學生的全面發展，關注社會的未來。[3]

二、人文視野下的中學美術教學策略

我國新課程標準體系的建立對于學生的全面發展起到了重要的促進作用。在課程的選擇以及課程實施方法等方面都突出了人文精神的重要內涵，這樣對于提升學生的整體素質非常有利，讓美術課程更加貼近學生的實際生活。

1．不斷重視人文主義精神的滲透

教師作為學生學習成長的領路人，必須要充分認識到人文主義精神的重要性，也要向學生灌輸這種重要性，讓他們從心底里加強對人文精神的重視。人文精神是自我價值、自我尊嚴的維護，是人類實現全面發展的一種內在的人格要求。美術課堂上的人文精神就是要求學生可以自我思考，自我提出要求，從獨立地發現問題、分析問題到解決問題。在這一過程中，學生可以培養出獨立解決問題的能力以及自我完善的能力，全面地武裝自己，把自己塑造成社會發展的棟梁之才。可見，人文主義精神在學生成長道路上具有重要的推動作用，甚至對國家和民族的進步都會產生強大的動力。

2．不斷鼓勵美術教師樹立人文美術觀

目前，我國很多學校的教師教學水平還很落后，他們沒能及時接受教學培訓，沒有掌握教學新技術和新方法，導致美術課堂上的形式比較死板，內容枯燥無味，壓制了學生學習的積極性，不利于學生對課程知識的理解，也不利于學生學習能力的提升。因此，要求教師不斷自我提升，樹立正確的人文教學觀念，促進對美術教學環節中體系的構建，多多參加教學培訓，結合時代發展潮流，吸收新知識和新技能，在美術課堂上發揮自如，提高學生的審美能力、創新能力，切實實現人文主義精神在美術教學中的滲透。此外，還可以啟用年輕的教師，因為他們接收的知識寬泛、掌握的方法很新穎，更能抓住學生的“味蕾”，也更能激發學生對于美術課堂的熱愛。

3．營造一個具有人文主義色彩的教學環境

良好的教學環境是非常必要的，一個好的氛圍對于學生學習興趣的提高具有非常重要的意義，然而，人文主義精神的滲透需要在一個具有濃厚人文主義氛圍的環境下進行。因此，學校要大力為學生營造一個良好的學習環境，讓學生在潛移默化的過程中加深對人文精神的領悟；教師在其中也要扮演好自己的角色，建立一個良好的溝通平臺，不斷激發學生的積極性和主動性，結合戶外寫生的教學方法，讓學生真正融入到課程中來，燃起對美術的熱情，促進學習效率的提高。

4．實施人文評價

為了更加全面地了解學生對美術基礎知識點的掌握情況和學習能力情況，特別設立了教學評價這一環節，這在一定程度上也能體現出教師“教”的情況，可以作為教師自我反思和自我提升的途徑。教師對學生的評價方法多種多樣，但是要遵循統一的原則，就是要秉承個性化的原則，根據每個學生的不同特點進行評價，特別是在中學時期，學生正處在身、心發展的關鍵時期，每個學生各有不同，不能一概而論，教師要及時發覺學生心理的變化，因材施教，充分挖掘他們自身的潛力，獎懲分明，對于正確的行為積極鼓勵，對于錯誤的行為要堅決指正、批評。對于學生的評價，最重要的一點就是要根據每個學生的不同，采用正確的方法去引導，鼓勵其全面發展。

結語：

綜上所述，我國現階段中學美術教學過程中人文主義精神嚴重缺失。人文主義精神不僅是精神文明建設的重要內容，對于物質文明的建設更是起到重要的推動作用。在全球經濟飛速發展的今天，人文精神的教育水平將對一個國家或民族的文明程度產生重要的影響。因此，我國作為有著深厚文化底蘊的泱泱大國，要更加注重美術課程中人文主義精神的滲透，鼓勵學生樹立正確的人文主義精神價值體系，這也正是中學時期美術教學的終極目標。

參考文獻：

[1]范蓓蕾.教學案例研討對中小學教師專業成長的有效性[J].合肥師范學院學報,2011(02).

[2]李麗,陳永杰,陳維.實踐性知識視角下的教師專業發展研究[J].安徽電子信息職業技術學院學報,2010(03).

[3]羅蔚云.初中美術教學評價的關鍵所在[J].中學教學參考,2014(06).