基于信息技術與教學深度融合下的語文生態課堂建構探微

□鄧瑩

基于信息技術與教學深度融合下的語文生態課堂建構探微

□鄧瑩

信息技術支持下的語文課堂應是生態的課堂，它關注的是師生主體生命的本真，追求的是師生雙方的可持續發展。本文試以“基于微課的翻轉課堂”研究為切入點，探討信息技術與教學深度融合下的語文生態課堂建構。

信息技術；語文生態課堂；建構

現代教育技術倡導以人為本，主體互動和參與的課堂，鼓勵學生自主學習，自我評價，實現交互式、交際式等泛在的學習形式。這與“生態課堂”追求的師生與教學資源、環境等生態因子有機地融合，和諧地發展，打造自然、融洽、開放、創新的教學過程相得益彰。在這樣的語文課堂中，教學是“自自然然地生成，粗枝大葉地勾畫，帶著些許 ‘隨意’和 ‘粗糙’”，師生如同大樹、花草般，在陽光雨露的滋潤下，自然地安居，盎然地生長。懷著對理想課堂的憧憬，筆者進行了基于微課的翻轉課堂的應用研究，以期從秋毫之末中探尋“信息技術與教學深度融合下的語文生態課堂”的建構。

一、因材而學，多元啟悟，連接課堂內外

翻轉課堂與傳統意義上的語文課堂最大的不同在于“先學后教”——學生由單一的“被灌輸式”學習模式，轉變為主動學、主動問的模式。每個學生都是學習的主人，他們在“自主建構”學習活動中，充分利用各種資源，實現自身學習的最大效益。

1.微課導學，學從思中來

傳統的語文課堂，學生往往用等待的心理開始學習，被動地等待老師安排學習內容，被動地聽老師講解。“生態課堂”則遵循“先學后教”的理念，更關注每個學生的成長樣態，使每個學生都能獲得最有效地發展。為了實現這一目標，我們通過微課給學生創造一個相對自由的學習情境，而不是先行做出“想要他們做什么的規范”。

首先，讓學生在家自主學習與課文對應的微課，在學習中，他們既能有所悟，又可存疑問。接著，學生可以把自己的學習思考與老師、同學進行在線互動，形成有效的學習共同體。課堂上，教師只需“相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深。”

2.翻轉課堂，學向深處行

翻轉課堂，不僅調動了學生學習語文的積極性、主動性，也催生了教學目標的重新設定，讓教學向更深層拓展。

如在嘗試古詩 《觀書有感》一課的教學時，學生在課前觀看了微課，并根據微視頻教授的“四步學詩法”進行自學，填寫學習任務單。課上，學生先將自己的學習情況在小組內進行交流。六年級學生已經有了一定的古詩學習經驗，具備了一定的學習能力，在微課的輔助下，大家都出色地完成了對古詩的理解，此環節只用了15分鐘的時間。因此，翻轉的課堂有了更多的時間，更大的空間，更強的延展性，也具備了深層探索的可能。

教學片斷如下：

生：老師，詩作通篇寫的都是池塘，可卻用“觀書有感”為題，這是為什么呢？

師：這個問題很耐人尋味，詩中連個書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的水，我看詩題不如改成 《觀塘有感》，你們同意嗎？ （生紛紛搖頭）

師：方塘和讀書有什么聯系呢？四人小組討論一下。（學生小組討論。）

生：《觀書有感》這首詩用比喻的手法，用方塘比喻人的心智，用源源不斷的活水比喻新的知識。

當然，經我們研究，伏爾加河河水未冰凍實非造成西岸部眾未能參予東歸的主要原因。當時游牧于西岸的是與渥巴錫政見不同的和碩特、杜爾伯特臺吉扎木揚、揚德克，以及敦杜克夫家族所轄之部眾，這部分王公貴族并不同意渥巴錫的東歸主張，甚至還出現像扎木揚那樣的告密者。因此，西岸各部王公不會起而響應才是真正的原因，而渥巴錫出于對這些人的疑慮，不把東歸義舉的準確信息向他們透露，也是正常的兵家之道。

生：這首詩告訴我們方塘是由于源源不斷的活水才變得如此清澈。

生：而我們也應該不斷讀書，學習新的知識，不斷豐富自己，充實自己。這不就把讀書和方塘的所見聯系起來了嗎？

師：是啊，同學們真會學習！朱熹先生把讀書的道理巧妙地藏在這首寫景詩里，這種寫法就叫譬喻。朱熹為什么不直接說出道理，而要用譬喻呢？

生：譬喻的寫法更生動，也很新穎。

生：這樣講道理更讓人易于接受。

師：說得太好了。這樣的詩就叫作“哲理詩”。賞析哲理詩，我們要“入乎其內感受，出乎其外分析”。剛才我們的讀書過程就是入乎其內感受，要深入、透徹地理解哲理詩還要找到詩與生活的共同點，跳出原詩之外來聯系生活、學習分析其哲理，這也正是我們學習古詩的第五步——悟詩理 （情）。

師：其實，當時朱熹寫了兩首 《觀書有感》，我們來看看另一首。請同學按照五步學詩法，自學這首古詩。

課堂上，學生在教師的引導下大膽質疑，自主探究、合作學習，大家通過交流明白了方塘和讀書之間的內在聯系，總結出哲理詩的學習方法，并用這種方法共同學習朱熹的 《觀書有感》 （其二)，從而找出哲理詩的共性所在。40分鐘的課堂教學結束了，可學生的探究并沒有止步，他們對學過的哲理詩進行了整理，并將學習的方法運用到課外學習中。至此，在翻轉課堂上，學生所習得的不僅僅是書本上的知識，更得以向縱深拓展，所精進的不僅是學識，更主要的是得法其中。

二、因學而教，釋揚機智，師生共同發展

翻轉課堂也帶來了教的革命。教師的教學由依照“教參”備課轉變成關注學生學習的起點、疑點，并在課堂上對關鍵問題進行及時地捕捉、正確地定位、巧妙地引領，將教師對課堂的掌控能力提到了前所未有的高度。

1.微課助教，微處彰顯智慧

微課作為課堂教學的前奏，既直接決定了課前知識傳遞的效果，又影響著課堂教學活動的實施。所以微課的內容要基于目標、學情、內容進行分析、提煉，也要找準與課堂的銜接點，才能使學生的自主學習更為高效。例如上文提到的 《觀書有感》一課，教研時老師對微課的內容提出了不同意見。有的老師認為微課可以通過對第一首詩《冬夜讀書示子聿》的學習，總結學詩的方法，課堂上再引導學生學習。有的老師卻認為 《冬夜讀書示子聿》也是教材中的學習內容，不能僅僅通過微課的方式囫圇吞棗。經過討論，教師將微課作為銜接兩首哲理詩學習的橋梁，既對第一首古詩的學習進行總結，又運用此方法初步學習第二首詩。微課內容如下：1.回顧第一首古詩，總結四步學詩法；2.布置自學要求，用四步學詩法自學 《觀書有感》；3.運用圖片、動畫等方式激活學生思維，促進學生對詩意的理解。同時，我們希望學生在自主學習微課時能積極思考，而不是被動地接受。據此，我們結合微課設計了“自學任務單”。

2.翻轉課堂，重塑教師角色

奧蘇伯爾曾說過：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，并應據此進行教學。”語文生態課堂注重學生、教師的“課堂生長”，即在原有的基礎上再發展。

諸如前文的例子，教師對微課的設計過程就是對教材充分研讀的過程，同時，由于有了微課的前置性學習，學生帶著問題走進課堂，使得教師必須改變一講到底、只有預設沒有生成的教學行為模式。課前，教師通過在線答疑環節和自學任務單對學生的學情進行分析，課上，更有針對性地進行輔導、講解，從而真正做到以學定教。同時，翻轉后的課堂是個動態平衡的課堂，教學的平衡會被學生不斷涌現出的新問題打破，教師則必須根據教學目標和學生的學習實際不斷調整教學思路，通過及時捕捉、正確定位、巧妙引領，建立新的課堂生態平衡。

總之，“信息技術與教學深度融合”為語文課堂生態系統的建構注入了新的生機和活力，我們相信，不久的將來，學生會因成長的快樂而學，教師能為生命的美麗而教，我們的課堂也必將成為師生成長、學校發展的沃土和樂園。

[1]潘新和.語文:表現與存在[M].福州:福建人民出版社,2011.

[2]劉銳,王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術,2014(5):26-32.

[3]朱治國.生態課堂中教師領導力分析[J].上海教育科研,2014(3): 50-52.

[4]賴艷,侯詠嫻,趙姣姣.翻轉課堂初探——微課在小學數學中的應用[J].中小學信息技術教育,2013(3):36-39.

[5]郭穎.美國中小學生態課堂建構經驗及啟示[J].教育探索,2013 (7):152-153.

[6]陳慧芳.基于生態課堂的小組合作學習的意義、問題與對策[J].上海教育科研,2012(2):70-72.

（編輯：胡 璐）

G622.41

A

1671-0568（2016)30-0033-02

鄧瑩，江蘇省徐州市青年路小學教師。