淺談教師在語文自主學習中的作用

□楊君

淺談教師在語文自主學習中的作用

□楊君

語文學習應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。文章就如何發揮教師在語文自主學習中的作用進行了探討。

自主學習；教師作用；方法指導；合作探究；評價激勵

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”可見，教師在學生的語文自主學習中起著至關重要的作用。

一、激活學生學習興趣，創設自主學習情境

初中學生好奇心強，比較感性，很多時候喜歡跟著興趣走，因此，教師要創設良好的情境來激發學生自主學習的興趣。如在布置 《人民英雄永垂不朽》這篇課文的預習作業時，要求學生認真閱讀課文內容，以小導游的身份向大家介紹人民英雄紀念碑。學生對學習內容有了興趣，產生了想解決問題的內在要求，自然情緒高漲地投入到自主學習中了。又如，在 《竊讀記》的學習中，學生分組討論提出問題，然后全班篩選出最具代表的5～6個問題進行自主學習、合作探究。學生提問改變了常有的學習狀態與節奏，尊重了學生學習的主體性，引發了學生自主探究課文的熱情。

二、開闊學生學習思路，注重學習方法引導

在學生的自主學習中，教師不能放任不管，任其發展，否則學生漫無目的地學不但不能提高學生的學習能力，還浪費了學習時間，直接影響了學習效果。教師應對學生的自主學習給予引導，開闊他們的思路，引領他們有方向地學。如在 《觀舞》的自主學習中，有學生提出：“我們該怎么自主學習 《觀舞》呢？”教師不急于給出答案，而是利用留白啟發學生思考，指導學生自主學習：“同學們能不能聯系一下才學完的 《明湖居聽書》的學習方法，或是以前的散文學習方法，看看散文類文章的學習思路是怎樣的？”教師的指導讓學生的思考有了具體可感的方向，學生在教師的引導下，有了具體的思維內容，對以往的散文學習經驗進行回顧，開始瀏覽新的課文，進行著求同存異的比較，從這幾個方面來對這篇課文進行自主學習：走近課文，疏通字詞；整體感知，理清結構；認真研讀，悟舞之美；美點賞析，方法歸納；細細品味，疑點研究；小結課文，主旨探究；學以致用，以文繪舞。

在教師的指導下，學生實現了由此及彼的方法遷移，由學習散文的一般方法到運用學習散文方法的轉化，舉一反三、創新思考的能力也從中有所體現。如在 《走一步，再走一步》的自主性學習中，教師引導學生思考：“閱讀完這篇課文，你認為本文的標題擬得好嗎？請結合課文說說理由。”學生通過自主探究明白：好的文章標題可以概括文章主要內容，點明文章的主旨，告訴我們人生道理，還能體現本文的寫作特點。這樣教師的引導促進了學生的自主學習，幫助他們更好地理解了文本，同時也為學生以后的閱讀積累了經驗。

三、關注自主合作過程，培養良好的學習習慣

小組合作學習是自主學習中的重要方式，為保證學生自主學習成果展示的有效性，教師應全程介入，關注過程。首先合作小組要做到：分工明確，各盡其職。小組成員不宜過分集中，以5～6人為宜。小組的建立依照學生的組織能力、語文學習能力、性別等方面進行優化組合，使每個組都有不同層次的學生。小組成員的角色分工明確，每小組確定好組長、記錄員、PPT制作員等職位，每個學生根據自身特色確定自己在本組的角色，確保合作學習的順利進行。

教師在學生自愿組合的前提下協調分組情況，并要求每個小組將組內具體分工的安排告知于教師，在展示的當日，小組成員全部上場，充分體現他們的分工安排。在學生準備的過程中教師不可袖手旁觀，而要及時了解各個小組的進展情況，明了他們在探究過程中的困惑，在學生迷茫處給予適度的啟發，在學生困難時提供溫暖的幫助，在學生爭議處進行必要的點撥。在這個過程中還需要教師及早發現問題，特別要關心那些參與不夠積極的學生，了解原因，給予他們幫助，鼓勵他們完成自己的合作學習任務，體驗成功的喜悅，增強學生的集體榮譽感。

如在 《觀舞》的自主學習中，有學生提出對散文學習的方法歸納還不夠全面，導致解讀課文時有點拿不準，有的小組提出對印度舞蹈和宗教的關系不太清楚等問題。為了讓學生的自主學習更為有效，教師根據學生的學習情況及時鏈接相關資源包提供幫助。有了這些指導，學生在自主學習中根據自己的經驗積累進行著自主解讀，創新的思維火花不斷綻放：第一個小組除了常規學習外，還設計了冰心的讀書小故事，一方面讓學生更深入地了解作者，一方面又為同學們提供了豐富的寫作素材；理清結構小組不僅認真分析了本文結構，還總結出相似散文理解結構的方法；寫作組將中國民族舞蹈與印度宗教舞蹈進行對比，用本文的寫作方法來描寫中國民族舞蹈的美。在教師的鼓勵指導下，學生不只滿足于自己小組的自主合作學習，小組之間的合作學習也時時可見。學生在教師的指導下，在自主學習中還培養了學生預習自學、認真閱讀、助人為樂等良好習慣。

四、發揮教師的引領指導作用，創設高效課堂

在學生自主學習的課堂，特別是在展示學生學習成果的課堂中，教師不能只是一個旁觀者，聽任學生輪番展示，還要充分發揮自己的主導作用，創設高效課堂。如 《觀舞》的自主學習展示課，教師要求小組在展示時，其他小組認真傾聽，仔細思考，等小組展示完畢后能發表見解，通過評價進一步完善自主學習。同學們的評價客觀公正，對做得好的地方充分肯定，對不足之處補充歸納。

比如理清結構小組的學生在展示時說：“《明湖居聽書》的結構可以按照說書前—說書中—說書后這樣的過程進行梳理，《觀舞》和它極為相似，也是觀舞前—觀舞中—觀舞后，這種方法還適合原來學過的 《心聲》和 《最后一課》，它們也是按照課前—課中—課后的過程來組織結構的。”當這個小組展示完，其他小組的學生補充說：“你們組這樣聯系所學文章進行勾連總結的方法很好，不過我們在閱讀時還需仔細些，《觀舞》開始并不是寫的觀舞前，而是寫的觀舞的感受。”在教師的引導下，這樣的評價不僅及時肯定了小組自主學習的優點，同時也明確地指出了學習中存在的問題，幫助學生更加準確地理解文本。

除了生生之間的評價外，教師在自主學習的課堂中也要充分發揮組織、協調、評價的作用，對學生無法理解感悟到的內容進行點撥引導。如賞析組在賞析“小鹿的疾走驚躍，孔雀的高視闊步”這句時，學生認為只是運用了動作描寫，生動形象地寫出了舞者舞蹈動作的急速、輕柔等特點，表現了作者對她們高超舞藝的贊美，朗讀這兩句時情感也明顯不足。在其他學生表示認可沒有異議的同時，教師評價：“同學們品析句子的方法掌握得較好，品析表述的語言也規范。可這兩句話只有動作描寫嗎？”在教師的評價、引導與點撥下，學生開始關注“驚”“高”與“闊”這三個字，發現這其中還有神態描寫，惟妙惟肖地寫出了舞者靈動、高傲的樣子，再次朗讀時，學生心領神會，一邊有感情地朗讀還一邊做著夸張的肢體語言。教師及時地評價、參與平等對話，激發了學生靈氣，增強了課堂活力，不斷引起學生理解、認識、探索、發現以及想象和表現的欲望，有助于營造高效、和諧的語文課堂。

培養學生的自主學習能力非一朝一夕可以形成，教師應該充分發揮自己的引領指導作用，讓學生明白自主學習的重要性，尊重語文教學和學生發展的客觀規律，多為學生創設自主學習的機會，教給他們自主學習的方法，使他們養成良好的語文學習習慣，讓學生的自主學習之花綻放得更加美麗。

[1]張秋玲,王彤彥,張萍萍.新版課程標準解析與教學指導（初中語文)[M].北京:北京師范大學出版社,2012.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]施良方,崔允漷.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學出版社,2009.

（編輯：楊 迪）

G633.3

A

1671-0568（2016)30-0073-02

楊君，湖北省武漢市第二十五中學教師。