小學綜合實踐活動課應走出“四重四輕”的誤區

□方濤

小學綜合實踐活動課應走出“四重四輕”的誤區

□方濤

綜合實踐活動是一門新的課程，它具有開放性、自主性、生成性、實踐性的特點，極富現代教育特征。在實施過程中，小學綜合實踐活動課程由于實施的載體、效應、策略以及資源方面的差異，以致出現了誤區，具體體現為“四重四輕”：重實踐輕文本、重預設輕生成、重課內輕課外、重現存輕開發。

綜合實踐課程；活動載體；活動效應；活動策略；活動資源

小學綜合實踐活動課的開設是順應社會發展的需求，是課程改革發展的產物。綜合實踐活動課應突出“活動”兩字，以活動為載體，讓學生主動實踐、主動探索，敢于質疑、敢于創新，真正實現“做中學”，從而積淀學生素養，提高學生能力。綜合實踐活動課方式多樣、內容廣泛，但由于地域、校際及學生個體差異，加之該課程缺乏相應的指導綱要，活動課程在實施中出現了許多誤區。要使綜合實踐活動真正取得效果，就必須走出誤區，帶領學生真正參與到活動中，才能達到課程設置的預期目標。

一、實踐與文本并重

當下，開展活動是綜合實踐活動課最普通的方式。課上，學生實實在在地“做”，情趣高漲、參與度高，場面熱火朝天，師生忙得不亦樂乎；課后，筆者詢問學生的感受，大多是“好玩” “過癮”。至于活動的意義和收獲，多數學生卻回答不上來，可見純粹是為活動而活動，這就是重實踐、輕文本現象。因此，在開展綜合實踐活動的過程中必須要有文本的參與。

首先，文本閱讀是一種理論學習。文本是導引，也是方向，教師要注意實踐的深度，要求學生通過文本理解實踐的目的與意義，把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領，并結合具體的活動情境，恰當選擇和利用活動工具及相關手段，完成活動的具體任務，并達成預期活動目標。

其次，文本要與綜合實踐活動課程相適應。在活動課中，教師要因地制宜，對教材進行改造，增強教學內容的時代信息和生活信息，以促進學生綜合運用知識，創造性地進行實踐活動。如湖北省荊州市江陵縣馬家寨鄉小學開展的“長江的尋訪”綜合實踐活動，教師安排了參觀、訪問、繪圖等，將地理、語文、社會、環保等知識與活動有機結合起來。在如何保護“母親河”的綜合采訪中，學生積極參與，靈活運用已學知識，聲情并茂地表達了人們對破壞長江母親河環境等不良行為的憤怒，并要求保護和請愿。這樣言行一致，不僅有效提高了學生的心智和語言素質，而且還有效培養了學生的綜合素養。

再次，文本要能調動和鍛煉學生的綜合能力。選擇的活動或問題要讓學生感興趣，這是首位，但同時教師還要了解學生對什么感興趣以及為什么感興趣。對比，可在每學期開學時就印發調查表，讓學生選填自己喜歡的、想研究的問題，如三年級有 《小學生玩具情況調查與分析》、四年級有 《小學生課外書籍情況調查》、五年級有 《小學學生雙休日活動情況調查》、六年級有 《本班學生視力狀況調查與分析》等課題，與生活實際緊密聯系，且主題簡單，學生易活動、易實踐，做起來積極性高，活動效果也很顯著。

二、預設、生成并重

生成不是無中生有，生成也不是反映，而是一種建構。“這節課不完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態的生成。

首先，生成需要預設。生成性教學是新課程課堂教學的亮點。在綜合實踐活動課中，課堂按課前預設進行，教師不敢越雷池半步，擔憂學生一發不可收拾，使課堂呈“無序”狀態，影響活動進程。其實生成與預設是一對矛盾統一體，課堂呼喚高水平的預設與精彩的生成。活動課中只有多些生成，課堂才有生機，學生才能暢所欲言，自主獨立。

其次，預設不等于生成。對于成果的檢查是一種手段，而不是目的，尤其對于活動最終的成果評價要求要低一點。鑒于小學生受年齡、知識水平、動手能力等限制的情況，教師對每一次活動最后取得的成果可以不做嚴格要求，而強調參與、體驗、動腦、動手、動筆。

總之，綜合實踐活動課要有效激勵學生積極參與活動，只有長期堅持下來，才能鍛煉學生的動手能力，并使學生的思維、個性品質、意志力也得到有效培養。

三、課內、課外并重

小學綜合實踐活動課大部分課程都應在室外進行，只有這樣，才能讓學生近距離接觸社會，感受大自然，使課堂有活力，從而收到事半功倍的效果。比如，為了讓學生了解血吸蟲的危害，教師就可組織找釘螺的實踐活動，要求學生在教室內、書上找與到田溝、渠邊找進行對比，這樣，效果就顯而易見了。因此，小學綜合實踐活動課應從學生的日常生活展開，課程內容越貼近生活和學生，開展的效果就越好。

再如，有關自然環境，如黃豆發芽試驗、養金魚、氣象天天記錄后的思考等；有關科技小制作，如利用家中的廢舊玩具制作小汽車、小飛機等，可以進行一些實驗，如鹽或糖的溶解實驗、磁鐵實驗等；有關文化知識梳理，如收集科學家的故事，收集民間諺語、詩歌朗誦、每天講故事給同學聽，等等。綜合實踐活動課程要求學生積極參與到各項活動中，在做中觀察，在實驗中探究，以提升實踐能力和創新能力。此外，教師、學生、家長等評價者還應對學生參與學習活動的態度、形式及效果進行定性與定量相結合、過程評價與終結評價相結合等方式，以啟發、引領學生及時交流并記錄自己的感悟和體驗，從而促使活動得以更好地完成。

總之，在整個綜合實踐活動過程中，教師都可根據“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”這一策略展開，這樣，學生在活動過程中加深了認識，且隨著實踐活動的不斷深入，他們還將會在活動中求得知識，在活動中明事理，在活動中學會做人。

四、現存與新開發教材并重

綜合實踐活動課是一門經驗性和實踐性都很強的課程，不能僅僅依托現有的教材，而應從學生的生活實際出發，結合地域特點、現實環境開發活動主題。活動要做到因人、因地、因時制宜，充分體現綜合實踐活動的生活性、活動性和小學生的主體性等特點。比如，農村小學綜合實踐活動課的開展，就應充分體現農村獨有的特色，從本地特色、學生生活來開展主題。這樣活動起來，學生才有興趣，活動才有效果。例如，“垃圾的分類調查” “尋找長江污染源”等主題，就充分考慮到了這一點，讓學生有機會了解自己身邊的日常事物，從而為實踐活動的有效開展奠定了良好的基礎。再如，開展“快樂閱讀，健康成長”主題活動時，教師就可積極開展多種形式的讀書交流活動，在此過程中，學生或誦讀古詩詞，或交流名著賞讀，或推薦經典的名句、心得，或摘抄成語、名言、佳句等做讀書筆記，或階段性地制作圖文并茂的手抄報等，都有效調動了閱讀的積極性，提高了教學的效率。

小學綜合實踐活動課為沉悶的教改帶來了活力，讓學生感受到了開放、自主，讓學生在實踐中獲得了新知識，鍛煉了能力，使其個性得到了張揚，整體素質獲得了提高。只要老師們潛心鉆研，大膽探索，小學綜合實踐活動課的課堂就一定會迎來燦爛的明天！

[1]教育部.義務教育小學綜合實踐活動課程標準(2011版)[S].北京:北京師范大學出版社,2011.

[2]教育部基礎教育司.走進新課程:與課程實施者對話[M].北京:北京師范大學出版社,2002.

[3]陳嫦.小學綜合實踐活動課誤區與有效實施策略[J].陜西教育:理論,2006,(9).

[4]王麗珍.小學綜合實踐活動課存在的問題及解決辦法[J].教育學文摘,2014,(9).

（編輯：朱澤玲）

G623

A

1671-0568（2016）33-0031-02

方濤，湖北省荊州市江陵縣馬家寨鄉小學教師。