提高六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力有效性研究

陳延亮

（蘭州市西固區(qū)福利西路小學(xué)（蘭化四校） 甘肅蘭州 730060）

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提高六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力有效性研究

陳延亮

（蘭州市西固區(qū)福利西路小學(xué)（蘭化四校） 甘肅蘭州 730060）

摘 要：小學(xué)六年級(jí)是整個(gè)小學(xué)教學(xué)工作的核心關(guān)鍵，是進(jìn)入中學(xué)的最后一年。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，審題是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程。本文主要論述了提高小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)審題能力的策略，為從事相關(guān)課程教學(xué)的工作人員提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 六年級(jí) 審題能力 有效性 研究

引言

六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)可以說是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最為困難的一個(gè)年級(jí)，因?yàn)閷W(xué)生在這個(gè)階段，都會(huì)開始有較多的缺點(diǎn)等，特別是在數(shù)學(xué)審題能力方面。審題，即看清題目、理解題目所表達(dá)的意思，是解決問題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。審題過程是挖掘、整合信息的過程，是對(duì)問題所含信息的提取、組合、加工和表達(dá)的過程。只有通過細(xì)心、認(rèn)真的觀察，抓住關(guān)鍵的信息，方能認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)，合理地選擇解題方法。因此，要減少錯(cuò)誤解題現(xiàn)象的發(fā)生，就必須講究教學(xué)方法，提高學(xué)生的審題能力。［1］

一、數(shù)學(xué)審題能力概述

數(shù)學(xué)學(xué)科的審題就是為了正確解題而進(jìn)行閱讀、理解題目所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)，明確題目中給出的條件和要求，并試圖找出條件和結(jié)論之間的關(guān)系而進(jìn)行的思維活動(dòng)。因此審題能力是觀察能力的重要組成部分，是解決問題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，是綜合獲取信息、處理信息的一種能力，需要以一定的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平為依托，更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法為保證。審題能力的獲得并不是一蹴而就的，而是需要有一個(gè)學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長期過程。審題不過關(guān)說到底就是方法、習(xí)慣不過關(guān)。

二、六年級(jí)審題能力薄弱的原因分析

審題錯(cuò)誤的原因主要有：一是粗枝大葉。審題習(xí)慣不良的學(xué)生在拿到題后往往馬上下筆，而未能仔細(xì)地讀題，分析題意，解題存在著盲目性，這是最普遍的現(xiàn)象。二是定勢思維。到了小學(xué)后期，學(xué)生已經(jīng)接觸的題目較多，特別在專題練習(xí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)一種類型題目反復(fù)訓(xùn)練的情況，從某種程度上使得學(xué)生對(duì)題目形成了“定勢思維”，學(xué)生很容易放松警惕，致使出現(xiàn)錯(cuò)誤解題。三是手忙腳亂。在解決問題中，特別是題目數(shù)據(jù)較大、篇幅較長的情況下，很多學(xué)生就覺得眼前一花，手忙腳亂，抓不住關(guān)鍵詞句，就無從下手。四是概念模糊。死記硬背對(duì)小學(xué)生來說比理解要簡單得多。現(xiàn)在教材的很多概念都比較抽象，需要進(jìn)一步加深理解。表面上學(xué)生是理解了，但實(shí)際上往往出現(xiàn)概念不清導(dǎo)致審題偏差的現(xiàn)象，致使發(fā)生錯(cuò)誤解題。［2］

三、提高六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的有效策略

1.注重復(fù)述幫助學(xué)生理解題意

用自己通俗的語言復(fù)述題意，再讓學(xué)生有意識(shí)地復(fù)述題意，并利用再造想象，把題目內(nèi)容鮮明化，有利于提升學(xué)生的概括能力和數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的良好習(xí)慣

學(xué)生不認(rèn)真審題現(xiàn)象的出現(xiàn)，往往與學(xué)生審題時(shí)缺乏細(xì)心、耐心有密切關(guān)系，這就告訴我們：在六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致認(rèn)真的習(xí)慣放在首位。對(duì)學(xué)生細(xì)致認(rèn)真習(xí)慣的培養(yǎng)不僅要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，更應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，真正把它轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的一種能力。有了這種能力，學(xué)生不僅在解題時(shí)會(huì)受益，更為他們的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.注重?cái)?shù)學(xué)概念的建立

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)思想與方法的載體，正確理解數(shù)學(xué)概念是掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提，是提高審題能力的關(guān)鍵。只有對(duì)概念理解得深透，才能在解題中作出正確的判斷，審題才能到位。因此，教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)合理情境讓學(xué)生積極體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過程，理解公式、定理、法則的推導(dǎo)過程，改變死記硬背的方法。同時(shí)，對(duì)那些不可避免的、普遍存在的概念混淆現(xiàn)象，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比性學(xué)習(xí)，可以取得比較好的效果。因此，教師一方面應(yīng)重視概念的形成過程，同時(shí)也應(yīng)增加對(duì)比性練習(xí)，便于學(xué)生更好地理解概念，突破思維定勢。讓學(xué)生真正感悟、理解概念的本質(zhì)才可能靈活運(yùn)用，擁有良好的審題習(xí)慣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)概念的教學(xué)，既有利于知識(shí)的掌握，又有利于審題能力的提高。［3］

4.利用動(dòng)態(tài)幫助學(xué)生理解題意

在教學(xué)過程中，教師利用直觀教學(xué)或動(dòng)手操作的方式，引導(dǎo)學(xué)生在親身操作中自行發(fā)現(xiàn)、思索領(lǐng)悟、比較分析，為學(xué)生提供準(zhǔn)確、豐富的感性材料，使思維有“據(jù)”可依。一是“擺”。根據(jù)算式擺學(xué)具，再根據(jù)擺的學(xué)具說算式。例如，教學(xué)“求兩數(shù)相差多少”，先要求學(xué)生用學(xué)具擺一擺，說一說，理解“同樣多”、“誰和誰比”、“多”、“少”等概念，從而理解求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾，用減法計(jì)算。二是“畫”。示意圖或線段圖有半具體、半抽象的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生在解題時(shí)理清關(guān)系、明晰思路，把難以接受的知識(shí)化難為易，是提高理解能力和分析能力的有效輔助工具。

5.克服思維定勢的消極影響

思維定勢是人腦固有的一種思維能力。在解題中，它的積極作用體現(xiàn)在： 根據(jù)面臨的問題聯(lián)想起已經(jīng)解決的類似的問題，將新問題的特征與舊問題的特征進(jìn)行比較，抓住新舊問題的共同特征，將已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前問題情境建立聯(lián)系，利用處理過類似舊問題的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)處理新問題，或把新問題轉(zhuǎn)化成一個(gè)已解決的熟悉的問題，從而為新問題的解決做好積極的心理準(zhǔn)備，大大提高學(xué)生的解題效率。思維定勢對(duì)問題解決也有消極的一面，它容易使學(xué)生產(chǎn)生思想上的保守性，養(yǎng)成一種呆板、機(jī)械、千篇一律的解題習(xí)慣。當(dāng)新舊問題形似質(zhì)異時(shí)，思維的定勢往往會(huì)使解題者步入誤區(qū)。以往的教學(xué)過于重視知識(shí)的傳授和掌握，而忽視了數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的掌握并不是一蹴而就的，它貫穿于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程之中，需要教師立足課堂教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，一點(diǎn)一滴地讓數(shù)學(xué)思想方法融入學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。掌握多種數(shù)學(xué)思想方法不僅可以提高學(xué)生的審題能力，同時(shí)也可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。良好的審題習(xí)慣是成功解決問題的開端，更是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展不可缺少的動(dòng)力，教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生良好的審題能力，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，切實(shí)將審題能力的培養(yǎng)落實(shí)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

結(jié)語

總之，審題能力的獲得并不是一蹴而就，需要有一個(gè)學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長期過程。審題習(xí)慣的培養(yǎng)只能在學(xué)生自己反復(fù)練習(xí)、教師耐心分析指導(dǎo)中逐步養(yǎng)成。六年級(jí)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要經(jīng)常提醒學(xué)生認(rèn)真讀題，仔細(xì)審題，做好表率，傳授技巧及方法，從而提高學(xué)生的審題能力。

參考文獻(xiàn)

［1］王興.淺談如何提高小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量［J］.教育教學(xué)論壇，2013，47：77-78.

［2］吳建祥.小學(xué)階段如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力［J］.小學(xué)時(shí)代（教育研究），2014，18：49.

［3］沈芳英.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生審題能力的培養(yǎng)［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2014，23：53.