淺談高中英語學困生的成因及心理輔導策略

盧兆榮

（福建省平潭縣城關中學）

淺談高中英語學困生的成因及心理輔導策略

盧兆榮

（福建省平潭縣城關中學）

英語學困生在學校里是普遍存在的，成因很復雜，既有客觀原因，也有主觀原因。從高中英語學困生的表現特征入手，分析成因，然后針對存在的心理問題進行有效的輔導，幫助他們走出困境，逐漸獲得學習英語的自信心，提高英語學習的能力。

英語；學困生；學習；心理

在每所普遍學校里，都存在這樣的學生：他們英語學習成績差，有時又不遵守課堂秩序；他們對英語學習不感興趣，無視老師的批評和家長的教育；有時還會造成師生關系緊張，我們稱這些學生為學困生。理論上，學困生就是指學習上存在困難的學生，知識能力比較欠缺，學習水平較低，學習習慣和心理素養等方面存在缺陷，各方面能力得不到正常發展。而英語學困生是指學生智力正常或接近正常，在平時英語學習中，知識水平達不到教學大綱的要求，學習效果低下，成績欠佳。

一、英語學困生的表現特征

在英語學習中，學習困難的學生普遍有以下表現特征：第一，學習不認真，態度不端正，不及時完成學習任務。第二，上課多動，注意力不集中，缺乏主動思考。課堂不做筆記，聽課效率低。第三，對待作業抄襲應付，蒙騙過關，或者干脆不交。第四，不積極備考，對考試抱無所謂的態度。第五，有問題也不問老師，不主動解決難題。無論他們是英語基礎不扎實的問題，還是學習態度、興趣、信心等方面問題，他們的共同表現就是不能掌握相應的知識、能力低下，而這些表現的嚴重阻礙了他們的學習，也影響了教育教學效果。

二、英語學困生的成因分析

高中英語學困生的形成原因很復雜，既有家庭、學校以及社會方面的客觀原因，也有學困生自身心理方面的主觀原因。

1.客觀原因

第一，教師思想教育不到位及片面追求成績，沒有正確的引導，個別輔導不及時，缺乏有效的教學方法。第二，家長影響，教育不夠，監管不力。第三，人們的人生觀、價值觀隨著潮流在不斷變革，思想意識使部分學生受到一些錯誤思想的影響，偏離了健康成長的方向。

2.主觀原因

（1）知識積累不足

英語學困生沒有樹立起“我要學”的思想，對英語的興趣不濃厚，隨著時間的推移，造成惡性循環，總是伴隨著英語知識積累不足的問題。比如語音不好，單詞不會讀或讀不準；單詞記不住，詞匯量少；從不去理解課文意思及深層含義，一遍讀完，也不知道讀些什么，知識無法鞏固；語法模糊不清、句法更是不知所云。沒有積累一定的基礎知識，沒有培養語感，就談不上聽力、閱讀和寫作能力的提高了。

（2）學習方法不當

學習方法多種多樣，且因人而異，但學習通常都有目標與計劃，有獲得與學習有關的信息渠道，有對課文、筆記的復習，不斷反思等。學困生往往自主性差，疏忽了課前預習，聽課不專心，沒有課后復習習慣，知識點沒有有效的歸納和總結等。學困生在上述學習方法的運用上表現較差，不知從何入手，該如何學，無法形成適合自己的學習方法，以致造成學習上的障礙。

（3）非智力方面發揮不足

非智力的發揮與學習成績有明顯的關系，許多學困生缺乏學習獨立性、自覺性、注意穩定性和上進心等，難以激發學習熱情，其學習效率必然難以提高，同時缺乏克服困難的信心和毅力。一遇到困難，就向其低頭，失去學習信心。不少聰明的學生怕吃苦，一遇挫折就喪失信心和勇氣，甚至產生扭曲心理，于是破罐子破摔，自己不學，最后走進雙差生行列。

（4）存在不良的學習習慣

學習上沒有主動性，沒有質疑和獨立思考的習慣，只是被動地接受和記憶，只能形成知識而不能形成能力。缺乏持之以恒的學習態度，課堂上注意力不穩定。作業不及時完成，如有完成往往是抄襲他人作業，課后更談不上復習，久而久之，形成惰性。是一旦養成了這些不良的學習習慣，學習對學困生來說就成為一種負擔了。

三、英語學困生存在的心理問題

英語學困生與成績好的學生一樣具有學好英語的愿望和潛能，但我發現在他們學習英語過程中，由于種種心理障礙使他們學好英語的潛能未被開發，甚至還受到種種壓抑。我總結了一下，英語學困生存在以下幾個心理問題：

1.基礎較差，缺乏自信心

初中英語基礎本來就不好，進入高中后，一次次的英語考試不及格，一次次地遭受失敗的折磨，久而久之，養成了習慣性的“失敗感”、“自卑感”。面對挫折畏縮不前，帶著無所謂的心態上課，無法集中精力，容易走神，他們對英語完全失去了信心。

2.不掌握主動權，沒有預習，學習被動

一些學困生不懂得初高中英語存在的差異，進入高中后還像初中那樣，有很強的依賴心理，保持原來的學習方式，課前沒有預習的習慣，對老師要講授的內容不了解，坐等上課，也不記筆記，不重視讀課文，滋生懶惰情緒，沒有掌握學習主動權，學習相當被動。

3.存在語言交際恐懼心理

課堂上回答問題時怕鬧笑話，擔心同學譏笑，所以金口難開。課下不敢問問題，又怕問的問題水平太低，怕被老師批評，對老師有畏懼心理，有疑惑無法解決，這樣與任課老師在心理上存在不同程度的距離，這嚴重影響了師生之間的語言交際和學生學習成績的提高。

4.缺少奮斗目標

有的學困生在課堂上總認為與自己無關，在課外見到老師總是逃避。身上反映的不只是英語知識水平的缺陷，更重要的是人格缺陷。他們有較嚴重的自卑、自暴自棄等消極心理，認為自己被老師放棄了，成績考不好也無所謂，每天得過且過，根本沒有意識到英語學習的重要性，缺少積極的奮斗目標。

四、如何進行心理輔導

英語是中學的基礎科目，努力幫助學生提高英語成績，提高教學的有效性，是我們一線英語教師義不容辭的責任。不要認為英語學困生是一塊朽木，不可雕刻，更不要瞧不起這些學生，對他們置之不理。素質教育要求教師要面向全體學生，尊重學生的個體差異和個性發展。對每一個學困生應給予更多的關注與指導，對他們充滿愛心和希望，相信他們是可以改變的。只要采取有效措施對他們進行心理輔導，就能幫助他們走出困境。

1.以愛心喚起學生的積極性，消除自卑厭學情緒

學生對某門學科的興趣和學習積極性與這門學科任課教師聯系在一起。教師的情感力可以激起學生強烈的學習興趣和愿望，去克服一個個困難，獲得學習成功。我們要利用情感去感化學生，用愛心來喚醒他們內心里對學習的渴望。要寓愛于教學中，用愛心傳遞能量，幫助他們逐漸獲得英語學習上的自信心。當教師對學生的關愛和尊重在學生身上起到效應時，學生學習英語的自信心就會大大提高，可以變“要我學”為“我要學”，進而變“我要學”為“我愛學”，從而消除自卑厭學情緒。

2.建立和諧的師生關系，平等對待每一位學生

和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素。學困生由于學習成績長期相對落后，往往被老師忽視，從而導致這些學生產生自卑感，而不愿與學科老師親近。作為一位英語老師，要想讓一部分學困生學好英語，必須注重情感的投入，從精神上多加鼓勵，尊重他們的人格，理解他們的心態，拉近師生之間的距離，幫助樹立自信心。在日常的教學和生活中多創造與學生交流的機會，教師必須在了解學生的基礎上從學生感興趣的話題切入，深入了解學生的內心世界，平等待人，以心交心。但只要尊重學生，信任學生，多數學生是會敞開心扉的，這樣才能激發他們學習英語的動力，提高他們學好英語的愿望。

3.加強學法指導，提高學生學習自覺性

我們對學生不僅要“授之以魚”，更應該“授之以漁”。要想根本改變差生，還要教給他們一定的學習方法。要指導他們學習，提高學習自覺性。首先，布置預習作業。讓他們做好本堂課知識的預習工作，在預習過程中，學困生掌握了學習知識的主動權，從而減少了聽課的盲目性，增強了聽課的效果。其次，專心聽課，做好筆記。讓這些學生專心聽課，拋開與聽課無關的雜念，記好課堂筆記，畢竟記筆記是學困生知識積累的重要途徑，這更有利于他們以后復習。再次，告誡學生及時復習，鞏固知識，加強練習，提高實際應用能力。

4.豐富教學方法，提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是學習英語的巨大動力。我們要創造輕松愉快的課堂氛圍，吸引差生的注意力。注意因材施教，從實際出發，學會用適當的教學方法和策略，降低學習要求，培養他們的學習興趣，比如，成立英語興趣小組，通過唱英文歌曲，做英語游戲，練習簡單口語等形式，這樣既促進交流，又對學困生起幫助作用。在課堂上多關注學困生，多給學困生表現自己的機會，哪怕是簡單的問題也要留給他們來回答，及時尋找他們身上的閃光點，加以表揚，以增強他們的上進心，讓他們感覺到老師的關懷。然后教師給予及時的鼓勵與評價，讓他們找回自信。

總之，英語學困生是中學里普遍存在的一個特殊群體，讓學困生學好英語不是一件容易的事。轉化學困生要先轉化他們的思想，分析原因，這就需要老師巨大的付出和極大的耐心，要利用多種途徑加強情感溝通和意志教育，曉之以理，動之以情，導致以行。盡量多創造機會，使得學困生嘗到成功的感覺，提高抗挫能力，減輕心理負擔，增加其責任感、自控力，不斷增強英語學習的自信心。只要學生的心理健康了，學習態度端正了，自覺性增強了，英語學習能力自然就提高了。

［1］王霞.談新課程標準下高中英語學困生的轉化［J］.中學教學參考，2010（4）.

［2］楊楠.如何運用心理學原理轉化英語學困生［J］.云南教育，中學教師，2010（6）.

［3］李爾娜.幫助學困生獲得英語學習的自信［J］.中國科教創新導刊，2013（9）.

·編輯丁可楣