聽說法在小學英語教學的應用研究

廖 婧

（蘭州市西固區福利西路小學（蘭化四校） 甘肅蘭州 730060）

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聽說法在小學英語教學的應用研究

廖 婧

（蘭州市西固區福利西路小學（蘭化四校） 甘肅蘭州 730060）

摘 要：在小學英語教學中合理應用聽說法，可以有效提高小學生的聽說能力，從而促進學生英語綜合能力的提高。因此，本文對聽說法在小學英語教學的應用進行探討。

關鍵詞：聽說法 小學英語教學 應用

引言

聽說法把聽說放在首位，主張先用耳聽，后用口說，經過反復口頭操練，最終能自動化地運用所學語言材料，即把聽到的英語能力用口頭表達出來。而在一些地區的小學教學中英語教師在教學過程中強調語言的聽讀能力，忽視了語言的聽說能力，阻礙了學生在聽說能力發展方面的關鍵期。［1］

一、說法的概念

所謂聽說法是指通過反復強調操練句型結構以提高學生聽說能力的語言教學方法，把英語聽說放在英語學習的首位，先耳聽后口說，通過反復訓練達到能自主運用所學的英語語言材料的目的。聽說法最初起源于20世紀40年代的美國，當時被稱為“口語法”，到20世紀50年代提出“聽說法”的概念。其理論基礎是結構主義語言學和行為主義心理反映論的結合。聽、說是一切語言學習的基礎，聽說法將教學中心放在訓練聽、說技能上面，提供大量的語言聽說材料，讓學生反復模仿和練習。

二、說法在小學英語教學中的重要作用

聽說法在小學英語教學當中具有一定的優勢和有利條件。小學英語教學具有極大的可塑性，聽說法為小學生提供了真實的語言教學環境，學生通過接受大量生動的英語語言材料，并加以模仿和訓練。持續不間斷的聽說訓練能夠有效彌補母語環境與英語習慣因環境差異而造成的額語境缺失。聽說法不同與傳統枯燥乏味的語法講授，通過聽說訓練可以提高小學生學習英語的興趣，養成良好的英語學習動機。聽說法在課堂時間內限制學生對母語的使用，淡化母語對英語學習的影響。以母語或者翻譯為教學手段會妨礙學生直接在英語和思維之間建立聯系，減緩學習和接受過程。限制母語使用有利于學生克服認知差異，快速反應，直接用英語進行思維，養成英語學習思維，借助于聽說練習的直觀情境語境，培養學生的英語運用能力，形成符合英語文化背景的學習思維，學到真正地道的英語表達。［2］

三、說法在小學英語教學中的具體應用

1.聽說法應用的基本方法

首先，聽說領先。以聽說為主，讀寫為輔。在學生打下一定的聽說基礎以后，再進行讀寫教學。其次，反復實踐，形成習慣。在教學中要讓學生把大部分時間用在模仿、記憶、重復、交談等實踐練習上，在大量操練的基礎上養成一套新的語言習慣。最后，以句型為中心。句型是語言教學基礎，也是整個英語教學的中心部分。在英語學習的初級階段，教師在注重聽說和模仿的同時，更注重對句型的操練。

2.聽說法應用的教學建議

2.1 課文的整體呈現

教師在完成簡短的導入環節之后就可以讓學生帶著問題先來聽一遍課文，這樣做的好處是讓學生在初步感知課文的同時也能得到聽力的訓練，另外從聽力入手來感知課文也是符合語言習得規律的。要注意的是導入環節要簡潔明了，不要花費太多的時間，一般在五分鐘之內完成較好，這樣有助于教師更好地組織課堂教學，并在學生注意力最集中的時候及時引入正題，確保良好的教學效果。需要注意的第二點是盡量不要在播放音頻的同時給學生提供帶英文的字幕，或讓學生打開書邊看課文邊聽，教師的想法是要盡可能追求多感官參與幫助學生更好地理解課文內容，有視頻的出現是可以的，但要盡量避免英文字幕同時出現，這種做法不太符合語言教學和語言習得的規律。學生在這個階段更需要的是純粹的聽力輸入，這種純聽力輸入是對大腦相應語言區域的激活，從學習理論的角度來看這是一個對應刺激的過程，在這個環節過早地出現閱讀內容只會增加干擾因素，這種做法的長期效果往往適得其反。［3］

2.2 模仿跟讀課文

學生在初步感知課文的基礎上，教師可以進入單詞、句型課文的教學。課文的教學從單詞入手，把握詞不離句，句不離篇，在語境中教學的原則。在學生跟讀的過程中，教師要根據學生的具體情況，適當地搭建支架，對于學困生要引導學生從讀準單詞入手，運用從單詞到詞組，從詞組到語段，從語段到句子，再從句子到語篇。教師引導學生采取教師領讀、學生齊讀、分組讀、分角色讀等多種朗讀教學方式，夯實學生朗讀課文的基礎，為口語交際打下基礎。這個教學過程需要注意的是如果教師的語音語調是可接受的，那么在學生模仿跟讀的時候，要盡可能多地直接模仿跟讀教師的發音，音像材料中的語音語調與學生的差距太大，而且缺乏真實感和生活化，在語言學習上再好的音像材料也無法取代教師的作用，如果教師的語音語調是較標準的，那么音像材料可以只用作學生的聽力練習，留心觀察課堂教學實踐活動不難發現，盲目地要求學生模仿錄音效果并不理想。

2.3 鞏固拓展練習

適度鞏固拓展練習可以幫助學生把預制的語言與自身情況相結合，逐步地運用到生活實際當中。這個環節需要注意的是如何貼近學生的生活實際來設計課堂教學活動。教師還應當鼓勵學生大膽嘗試用自己的語言來表達意思，對于學生可能出現的語序不規范用詞不恰當的地方，教師要把握以語意為中心的原則，只要是不影響正常的交流，就可以不必急著去糾正“錯誤”，應當意識到這是學生在習得語言過程中的階段性問題，嚴格說起來這個階段出現的不規范語用現象不能簡單地用對或錯來劃分，正像小孩子學走路的情形一樣，剛開始的時候走的姿勢不一定規范，但成人都能理解這是孩子發展的正常現象，沒有人會去急于糾正孩子走路姿勢的“錯誤”，其實小學生在習得英語技能的時候也是同樣的道理，從另一個角度來看，學生們在這個階段犯“錯誤”其實是個好現象，說明他們已經開始嘗試著用英語來表達自己真實的意圖，而不再是一味地背句型了，雖然他們還沒有形成用目標語思維的習慣，在真實語境中用目標語交流的能力也還沒有達到自然、流暢的程度，但通過句型的強化、替換練習和真實語用的拓展練習，學生用目標語交際的能力應當已經處在最接近發展區了，這也為下一步順利實施交際法教學打下了良好的基礎。

結語

總而言之，運用聽說法來指導英語課堂教學活動，可以有效補償交際法教學在實施過程中的不足，幫助學生掌握基本英語語言結構，培養學生良好的語感和標準自然的語音語調，為小學生進一步習得英語及發展靈活的語用能力打下良好的基礎。

參考文獻

［1］劉芳.聽說法和交際法與外語教學［J］.遼寧經濟職業技術學院.遼寧經濟管理干部學院學報，2006，01：92-93.

［2］高宏.聽說法應用于小學英語教學的效果研究［J］.生活教育，2014，S2：43.

［3］劉稀橋.小學英語聽說教學策略的研究［D］.天津師范大學，2012.