聽說法在小學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用研究

廖 婧

（蘭州市西固區(qū)福利西路小學(xué)（蘭化四校） 甘肅蘭州 730060）

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聽說法在小學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用研究

廖 婧

（蘭州市西固區(qū)福利西路小學(xué)（蘭化四校） 甘肅蘭州 730060）

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中合理應(yīng)用聽說法，可以有效提高小學(xué)生的聽說能力，從而促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高。因此，本文對(duì)聽說法在小學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：聽說法 小學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用

引言

聽說法把聽說放在首位，主張先用耳聽，后用口說，經(jīng)過反復(fù)口頭操練，最終能自動(dòng)化地運(yùn)用所學(xué)語言材料，即把聽到的英語能力用口頭表達(dá)出來。而在一些地區(qū)的小學(xué)教學(xué)中英語教師在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)語言的聽讀能力，忽視了語言的聽說能力，阻礙了學(xué)生在聽說能力發(fā)展方面的關(guān)鍵期。［1］

一、說法的概念

所謂聽說法是指通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)操練句型結(jié)構(gòu)以提高學(xué)生聽說能力的語言教學(xué)方法，把英語聽說放在英語學(xué)習(xí)的首位，先耳聽后口說，通過反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到能自主運(yùn)用所學(xué)的英語語言材料的目的。聽說法最初起源于20世紀(jì)40年代的美國(guó)，當(dāng)時(shí)被稱為“口語法”，到20世紀(jì)50年代提出“聽說法”的概念。其理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理反映論的結(jié)合。聽、說是一切語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，聽說法將教學(xué)中心放在訓(xùn)練聽、說技能上面，提供大量的語言聽說材料，讓學(xué)生反復(fù)模仿和練習(xí)。

二、說法在小學(xué)英語教學(xué)中的重要作用

聽說法在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中具有一定的優(yōu)勢(shì)和有利條件。小學(xué)英語教學(xué)具有極大的可塑性，聽說法為小學(xué)生提供了真實(shí)的語言教學(xué)環(huán)境，學(xué)生通過接受大量生動(dòng)的英語語言材料，并加以模仿和訓(xùn)練。持續(xù)不間斷的聽說訓(xùn)練能夠有效彌補(bǔ)母語環(huán)境與英語習(xí)慣因環(huán)境差異而造成的額語境缺失。聽說法不同與傳統(tǒng)枯燥乏味的語法講授，通過聽說訓(xùn)練可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。聽說法在課堂時(shí)間內(nèi)限制學(xué)生對(duì)母語的使用，淡化母語對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響。以母語或者翻譯為教學(xué)手段會(huì)妨礙學(xué)生直接在英語和思維之間建立聯(lián)系，減緩學(xué)習(xí)和接受過程。限制母語使用有利于學(xué)生克服認(rèn)知差異，快速反應(yīng)，直接用英語進(jìn)行思維，養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)思維，借助于聽說練習(xí)的直觀情境語境，培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，形成符合英語文化背景的學(xué)習(xí)思維，學(xué)到真正地道的英語表達(dá)。［2］

三、說法在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.聽說法應(yīng)用的基本方法

首先，聽說領(lǐng)先。以聽說為主，讀寫為輔。在學(xué)生打下一定的聽說基礎(chǔ)以后，再進(jìn)行讀寫教學(xué)。其次，反復(fù)實(shí)踐，形成習(xí)慣。在教學(xué)中要讓學(xué)生把大部分時(shí)間用在模仿、記憶、重復(fù)、交談等實(shí)踐練習(xí)上，在大量操練的基礎(chǔ)上養(yǎng)成一套新的語言習(xí)慣。最后，以句型為中心。句型是語言教學(xué)基礎(chǔ)，也是整個(gè)英語教學(xué)的中心部分。在英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教師在注重聽說和模仿的同時(shí)，更注重對(duì)句型的操練。

2.聽說法應(yīng)用的教學(xué)建議

2.1 課文的整體呈現(xiàn)

教師在完成簡(jiǎn)短的導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后就可以讓學(xué)生帶著問題先來聽一遍課文，這樣做的好處是讓學(xué)生在初步感知課文的同時(shí)也能得到聽力的訓(xùn)練，另外從聽力入手來感知課文也是符合語言習(xí)得規(guī)律的。要注意的是導(dǎo)入環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)潔明了，不要花費(fèi)太多的時(shí)間，一般在五分鐘之內(nèi)完成較好，這樣有助于教師更好地組織課堂教學(xué)，并在學(xué)生注意力最集中的時(shí)候及時(shí)引入正題，確保良好的教學(xué)效果。需要注意的第二點(diǎn)是盡量不要在播放音頻的同時(shí)給學(xué)生提供帶英文的字幕，或讓學(xué)生打開書邊看課文邊聽，教師的想法是要盡可能追求多感官參與幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，有視頻的出現(xiàn)是可以的，但要盡量避免英文字幕同時(shí)出現(xiàn)，這種做法不太符合語言教學(xué)和語言習(xí)得的規(guī)律。學(xué)生在這個(gè)階段更需要的是純粹的聽力輸入，這種純聽力輸入是對(duì)大腦相應(yīng)語言區(qū)域的激活，從學(xué)習(xí)理論的角度來看這是一個(gè)對(duì)應(yīng)刺激的過程，在這個(gè)環(huán)節(jié)過早地出現(xiàn)閱讀內(nèi)容只會(huì)增加干擾因素，這種做法的長(zhǎng)期效果往往適得其反。［3］

2.2 模仿跟讀課文

學(xué)生在初步感知課文的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)入單詞、句型課文的教學(xué)。課文的教學(xué)從單詞入手，把握詞不離句，句不離篇，在語境中教學(xué)的原則。在學(xué)生跟讀的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，適當(dāng)?shù)卮罱ㄖЪ埽瑢?duì)于學(xué)困生要引導(dǎo)學(xué)生從讀準(zhǔn)單詞入手，運(yùn)用從單詞到詞組，從詞組到語段，從語段到句子，再?gòu)木渥拥秸Z篇。教師引導(dǎo)學(xué)生采取教師領(lǐng)讀、學(xué)生齊讀、分組讀、分角色讀等多種朗讀教學(xué)方式，夯實(shí)學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)，為口語交際打下基礎(chǔ)。這個(gè)教學(xué)過程需要注意的是如果教師的語音語調(diào)是可接受的，那么在學(xué)生模仿跟讀的時(shí)候，要盡可能多地直接模仿跟讀教師的發(fā)音，音像材料中的語音語調(diào)與學(xué)生的差距太大，而且缺乏真實(shí)感和生活化，在語言學(xué)習(xí)上再好的音像材料也無法取代教師的作用，如果教師的語音語調(diào)是較標(biāo)準(zhǔn)的，那么音像材料可以只用作學(xué)生的聽力練習(xí)，留心觀察課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不難發(fā)現(xiàn)，盲目地要求學(xué)生模仿錄音效果并不理想。

2.3 鞏固拓展練習(xí)

適度鞏固拓展練習(xí)可以幫助學(xué)生把預(yù)制的語言與自身情況相結(jié)合，逐步地運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中。這個(gè)環(huán)節(jié)需要注意的是如何貼近學(xué)生的生活實(shí)際來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試用自己的語言來表達(dá)意思，對(duì)于學(xué)生可能出現(xiàn)的語序不規(guī)范用詞不恰當(dāng)?shù)牡胤剑處熞盐找哉Z意為中心的原則，只要是不影響正常的交流，就可以不必急著去糾正“錯(cuò)誤”，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到這是學(xué)生在習(xí)得語言過程中的階段性問題，嚴(yán)格說起來這個(gè)階段出現(xiàn)的不規(guī)范語用現(xiàn)象不能簡(jiǎn)單地用對(duì)或錯(cuò)來劃分，正像小孩子學(xué)走路的情形一樣，剛開始的時(shí)候走的姿勢(shì)不一定規(guī)范，但成人都能理解這是孩子發(fā)展的正常現(xiàn)象，沒有人會(huì)去急于糾正孩子走路姿勢(shì)的“錯(cuò)誤”，其實(shí)小學(xué)生在習(xí)得英語技能的時(shí)候也是同樣的道理，從另一個(gè)角度來看，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)階段犯“錯(cuò)誤”其實(shí)是個(gè)好現(xiàn)象，說明他們已經(jīng)開始嘗試著用英語來表達(dá)自己真實(shí)的意圖，而不再是一味地背句型了，雖然他們還沒有形成用目標(biāo)語思維的習(xí)慣，在真實(shí)語境中用目標(biāo)語交流的能力也還沒有達(dá)到自然、流暢的程度，但通過句型的強(qiáng)化、替換練習(xí)和真實(shí)語用的拓展練習(xí)，學(xué)生用目標(biāo)語交際的能力應(yīng)當(dāng)已經(jīng)處在最接近發(fā)展區(qū)了，這也為下一步順利實(shí)施交際法教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

總而言之，運(yùn)用聽說法來指導(dǎo)英語課堂教學(xué)活動(dòng)，可以有效補(bǔ)償交際法教學(xué)在實(shí)施過程中的不足，幫助學(xué)生掌握基本英語語言結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和標(biāo)準(zhǔn)自然的語音語調(diào)，為小學(xué)生進(jìn)一步習(xí)得英語及發(fā)展靈活的語用能力打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］劉芳.聽說法和交際法與外語教學(xué)［J］.遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院.遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，01：92-93.

［2］高宏.聽說法應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的效果研究［J］.生活教育，2014，S2：43.

［3］劉稀橋.小學(xué)英語聽說教學(xué)策略的研究［D］.天津師范大學(xué)，2012.