淺談特殊教育中美術教學的作用

楊麗媛（江蘇省鹽城市濱海特殊教育學校）

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淺談特殊教育中美術教學的作用

楊麗媛
（江蘇省鹽城市濱海特殊教育學校）

摘要：特殊教育體系的建立是我國人道主義發展的重要標志，對于特殊教育群體來說，美術教學十分重要。在實際的教學實踐過程中，美術教學可以促使特殊學生的獨立思考能力、感觀能力、認知能力逐步增強。隨著當今社會人們道德意識的不斷加強，特殊教育成為全社會關心的熱點話題。內容簡要分析了特殊教育中美術教學的現狀，并以此為依據，說明了特殊教育中美術教學的作用。

關鍵詞：特殊教育；人道主義；美術教學；作用

教育的最終目的是為社會輸送人才，為了使特殊群體實現更好的人生價值，我國政府和社會大力支持特殊教育的發展。美術教育的宗旨是培養人們發現美、認知美、創造美的能力，這些能力具體表現在信息處理、語言交流、思維推理的過程中。美術教學非常有利于對人智力的開發與創造才能的培養，高素質、高能力、高文化人才的培養必然離不開美術教育。

一、特殊教育對于特殊群體的改變

許多特殊學生進入學校，是第一次離開家庭獨立生活。這其中有相當一部分的特殊學生從小被呵護，對獨立校園生活感到不知所措。相比于正常學生，特殊學生的文化課成績不是特別理想，加上生理的缺陷，學生的自卑感劇增，缺乏公正、客觀的自我認識與評價。

校園為特殊學生帶來的改變主要體現在三個方面：（1）所處環境的變化。校園生活環境相比家庭生活相對獨立，需要學生有較強的自理能力。（2）學習方式的變化。學校教育要求學生充分發揮主觀能動性，尋找最適合自己的學習方式。（3）人際交往的變化。學生在學校的人際交往環境比較復雜，特別是特殊學生，很難用正確的心態處理同學之間的人際交往活動。

二、特殊教育中美術教學的優勢

1.教學活動更加生動

與其他教學活動相比，美術教學活動更加形象、生動。例如，對于聾啞學生來講，由于其聽力與表達能力受到生理缺陷的限制，視覺感知就成為聾啞學生感知世界的主要手段；而美術教學正是通過對圖片的觀察向學生輸送知識，非常有利于聾啞兒童吸收知識。除此之外，美術教學可以培養學生利用圖畫的形式與教師和同學的交流能力，間接加強了其溝通能力。

2.教學活動更具團隊性

相當一部分特殊學生性格比較孤僻，不愿參加集體活動，而美術教學活動正好能改變這一點。例如，教師在引導學生進行手工制作的過程中，可以提升特殊學生與正常學生之間配合的默契程度。不僅如此，美術教學也是特殊學生展現自身魅力的平臺，在美術教學過程中，特殊學生有更多機會展示自身能力，包括繪畫能力、動手能力、想象能力等，使特殊學生在班級活動中找到存在價值。

3.美術教育以學生為中心

由于特殊教育的特殊性，美術教學實踐中更應將學生的地位進一步提升，教師等相關教育工作者應更加重視特殊學生的心理情緒和狀況。例如，在實際的美術教學實踐過程中，教師可以改變學生座位，讓學生采取圍圈的形式，分散坐在教師周圍，以此拉近學生之間、師生之間的距離。在必要的情況下，教師可以通過角色互換的方式，讓學生站在中間與大家交流關于美術的知識。同時，教師要善于發現特殊學生的優秀作業作品，并提出表揚，增強特殊學生關于美術學習的自信心。

4.美術教學題材源于生活

藝術源于生活，藝術高于生活。美術教育與專業性比較強的文化課不同，特殊教育中的美術教學活動主題應鎖定在學生的日常生活范圍內，而不是藝術成分較高的名作或是令人費解的大師作品。切合實際的生活素材可以為特殊學生帶來感同身受的教學氛圍，有利于加強特殊學生對生活的認知和感受。例如，教師可以通過圖片資料，引導學生認識生活中的事物，然后讓學生嘗試畫出這些事物，并說出它們的使用功能。長此以往，通過這樣反復的練習，不但可以提高學生的繪畫能力，對于特殊學生自理能力的提升也有很大的幫助。更為重要的是源于生活的題材，可以引導特殊學生在生活中尋找美、發現美，積極接受生活中的正能量，這也是對特殊教育更深層次的理解。

三、美術教學在特殊教育中的作用

1.有利于提高特殊學生的整體思維能力

在教師引導學生繪畫的過程中，會特別強調作品整體的觀賞性。從哲學的角度來說，整體優于部分存在，整體的發展決定并且制約著部分的性質以及存在的意義。特殊學生在繪畫的過程中，從觀察能力到繪畫手法都要求整體性，久而久之，就會養成從宏觀思考問題的習慣。作為教師來講，在教學素描時，要引導學生學會用明暗調子來塑造作品形象的方法，在色彩寫生教學時，教師要引導學生通過色彩搭配來塑造作品整體形象的方法。對于沒有經歷過專業美術培訓的特殊學生來講，觀察的形、色都是孤立的，對于作品的理解也是從局部開始的。然而在素面和色彩寫生課中，美術教師可以引導學生全方位地觀察作品中的形形色色，以尋得對作品更深層次的理解。美術教學過程就是培養學生手、眼、腦相互協調的過程，從更深的角度來說，美術的全方位教學也是在特殊學生的潛意識里輸入整體重要性的過程。

2.有利于培養特殊學生的認知能力

人類的各項能力是一個整體，在發揮的過程中相互配合，在眼睛觀察的過程中包含大腦對事物的思考，在鼻子聞味道的時候，配合著味覺的感知能力。人類大腦思維的過程是運用儲存在記憶中的處理經驗，對獲得的信息、知識進行分析、綜合、比較的過程。在美術學習的過程中，需要學會運用大腦對信息的分析、綜合功能。例如，特殊學生通過透視知識來理解和學習結構素描，這就是大腦分析能力的應用，在學生的大腦中將各個結構的組合想象成完美的畫面，就是大腦概括能力的運用。比較是特殊學生在繪畫過程中使用色彩的基本依據，通過對不同色彩的比較找出最適合作品創作的色彩搭配方案。特殊學生獲取的信息資源有限，所以如何在有限的信息中獲得更多的價值非常重要，美術教學通過對學生大腦分析信息、比較信息、綜合信心能力的培養，能直接提升特殊學生對事物、對生活、對世界的認知能力，進而養成良好的思維習慣。

3.有利于培養特殊學生的想象力和創造力

創造能力是特殊學生發散性思維與聚合性思維結合的優質產物。散發性思維指的是主體從各種設想出發，嘗試使用不同方法解決問題的思維；聚合性思維是根據已存在的處理經驗與技巧解決問題的思維。特殊學生在學習美術的過程中，寫實色彩課、裝飾色彩課、結構素描課等會對學生的思維提出不同的要求。其中，學生在色彩寫實的過程中，要有非常良好的客觀觀察能力，并根據觀察到的事物進行寫真。在色彩裝飾的過程中，要求學生充分發揮主觀能動性，嘗試用不同的色彩搭配方案裝飾作品。這種學習的過程，促使特殊學生的思維角度得到了擴充，極大地提高了學生的散發性思維能力。學生在學會了各種觀察方法和繪畫思路之后，就會從中尋求適合自己繪畫風格的繪畫手法，這就是聚散性思維具體應用的具體表現。在各種美術教學活動中，教師通過引導學生對各種作品進行觀察，激發學生各種思維潛力，從而在極大程度上改變和擴充特殊學生的思維能力和思維方式。特殊學生在實際生活中，嘗試利用這些思維來解決問題，想象力、創造力大大提高。

大部分特殊學生正處在長身體、長知識、求知欲望較強、想象力比較豐富的年齡，一線美術教育工作者要善于利用美術教學的獨特優勢，將他們的思想引向自然、引向生活、引向藝術，讓他們全方位地感受自然美、生活美、藝術美。鼓勵特殊學生把實踐知識應用到作品創作中去，培養學生的創造能力。

4.有利于增強特殊學生的自信心

在長期的美術學習過程中，特殊學生的勇氣和思維都會得到積極的鍛煉。特殊學生會逐漸發現自己可以獨立理解和解決一些復雜的美術問題，發現自己的理解能力原來這么出色。一部分特殊學生的家庭條件不是特別理想，通過與其他學生生活條件進行對比之后更加自卑，通過長期的美術學習以及老師對創作作品的肯定，性格也會慢慢開朗起來。從課堂上的教育學到藝術的實踐運用，只有讓學生從中感受到藝術創造精神，才能證明藝術面前任何人都是平等的，藝術的偉大正在于此。對于學校和相關機構來說，可以開展各種美術活動，讓學生感受藝術魅力的同時，可以從藝術中尋求自己的人生價值。

總結：毫無疑問，藝術是偉大的，而真正偉大的藝術面前人和人之間沒有任何區別。在特殊教育中應用美術教學的特有優勢，不僅可以培養學生的自主思維能力、創造能力、認知能力等，更主要的是，學生可以在藝術創作的過程中，感受到自己的人生價值，感受源于生活、社會、國家的關懷，將來以感恩的心回報社會，實現其應有的價值。

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·編輯司楠