淺議小組合作學習存在的問題和解決的策略

河北省張家口市萬全區第三初級中學　李亞軍

淺議小組合作學習存在的問題和解決的策略

河北省張家口市萬全區第三初級中學李亞軍

小組合作學習方式是新課程改革者積極倡導的一種新的學習方式，它在改善傳統課堂教學中的民主氛圍、培養學生小組合作創新學習品質等方面有了明顯進步。但由于來自學生教師等各方面的原因，導致小組合作學習中出現好多問題，本文從不同角度分析問題產生的原因，并結合實際，給出了一些解決問題的對策。

學習方式小組合作學習問題對策

小組合作學習在班級教學中已經成為重要的教學組織形式之一。我在多次跟蹤聽課中，收集了小組合作學習中同一個小組（這個小組中的四名同學學習屬中等生，生3稍差）的討論情景記錄，摘錄其中一個如下：

[案例]這節課講的是直角三角形的性質，老師在講完了“直角三角形中，30度的角所對的邊等于斜邊的一半”這個定理后，提出下面這樣的一個問題供學生思考：

生1：自己在說什么（自言自語）

生2：自己看了會書，又畫了一個圖，沒想出來，然后問生3：你會嗎？

生3：一直在撓頭（做苦思狀），見生2問他，就搖了搖頭，顯然他也沒想明白。

生4：在東張西望，見生2問生3問題，也湊過來看了看，一聽沒有結果就回去了。

類似此情景學生小組合作學習中時有出現，我嘗試提出表現出來存在的問題和解決表現出來問題的策略。

一、學生小組合作學習中存在的問題

1.小組成員分工不明確。

小組合作學習是指學生小組或團體為了完成共同的任務，有明確分工的互助性學習。在案例的小組合作學習中，學生之間沒有明確的分工，如果有一人會做，倒是有可能講給同學聽聽，這幾名同學在都不會的情況下不知如何是好了。

2.沒處理好合作學習與獨立學習的關系。

案例中，學生沒有任何獨立思考老師就讓他們討論，他們不是不想討論，可是能說些什么呢。學生參與度不夠，學習效率不高，達不到課前預期效果。

3.學生間的合作關系不協調。

小組合作學習是由問題引發的，問題沒有體現學生認知的最近發展區，沒有引起學生討論的問題就要能激發學生參與的興趣。把小組學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中沒有關注很多深層次的問題。

4.分組搭配不合理。

沒能根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、學習習慣、性格因素、性別搭配等綜合情況分組，不能達到同學之間互幫互助的效果。

二、解決學生小組合作學習中存在問題的策略

1.教師要更新教育理念，認真研究小組合作學習的實質。

小組合作學習是學生課堂學習方式的首選，老師自然也應好好鉆研小組合作學習的要領，而不應只重形式不重實質。如果整堂課下來都是老師牽著學生走，就算有了小組合作的形式，也沒有體現學生的主體性、探究學習和算法多樣化等新理念，小組合作學習只是走過場。老師只有認真學習課程標準所提出的理念，轉變自己的教育理念，不要從一個極端走向另一個極端，這樣才能搞好小組合作學習。

2.處理好獨立學習與合作學習的關系。

合作過程中，有獨立思考，也有共同研究，在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題，否則討論時他們真沒有什么可說的。先獨立后合作給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分人的學習是有幫助的。教師既要考查每個小組的成績，也要關注小組中每個成員的發展，可以用一些不定期的小測驗來檢查每個學生的學習情況。

3.合作學習中的問題設計。

教師設計問題時要深入研究教材，明確問題要體現哪些新理念，問題要有一定難度，有一定探究和討論價值，還要有一定的開放性，哪些地方要獨立思考，哪些地方要討論，大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少等等在討論之前就應考慮到。

4.科學分組。

教師在分組時一定要科學合理，做到優化組合、優勢互補、相互促進，以便可以充分發揮兵教兵的作用。這就需要老師安排座位時讓優秀學生與差生結對，并讓成績優秀者幫助成績落后的學生解決遇到的問題，使他們共同進步。

由于學生掌握知識的水平不同，最好使用分層教學法，每小組成員均由解題能力不同的四位學生組成，再把各小組成員按解題能力從弱到強確定為甲、乙、丙、丁。然后教師給出由易到難的四道題目A、B、C、D，由甲同學做A題，其他同學給予批改和指導，以此類推，若丁同學遇到困難且本組同學無法解決時，可向老師求助。教師還可以把率先完成任務的小組確定為智囊團，由他們協助教師到各組指導。這樣，就充分利用了學生本身這種最可利用也最應利用的課程資源。

總之，小組合作學習首先是一種學生學習方式的改變，變“講堂”為“學堂”。其次，是讓學生會學、樂學、學會，最大限度地發揮出兵教兵的作用。最后，要優化課堂結構，制訂科學的教學流程。要構建一種新型的、和諧的師生關系，讓學生在成長的道路上自我提高、自我完善，成為一個個性鮮明而又有團隊精神的人。