立足文本，找準語言訓練的“點”

福建省尤溪縣第二實驗小學　張金華

立足文本，找準語言訓練的“點”

福建省尤溪縣第二實驗小學張金華

學習語言文字運用是語文課程的主要目標，培養和發展學生語言文字運用的能力是語文課的根本任務。教學中，應充分研讀文本，找準讀寫結合契合點，提高學生語文能力。本文從依托文本語言形式，仿有章可循點；結合文本語言情境，拓語言增值點；關注文本留白空間，掘能力生長點；根據文本情感體驗，尋言意兼得點四個方面，結合教學實踐闡述如何有效進行語言文字訓練，實現語言文字運用的增值。

文本解讀語言文字讀寫結合訓練點

2011年版語文課程標準提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。”可見，學習語言文字運用是語文課程的主要目標，培養和發展學生語言文字運用的能力是語文課的根本任務。在閱讀教學中，教材是學生借以學習語言文字運用的中介，是進行語言文字訓練的范本。教師應如何充分利用文本資源，培養和發展學生的語言文字運用能力呢？筆者結合兩年來的課題研究和多年的課堂教學實踐，認為依托文本語言形式，結合文本語言情境，關注文本留白空間，根據文本情感體驗，找準讀寫結合契合點，進行語言文字運用的訓練，可以實現語言文字運用的增值，是落實語言文字訓練的有效途徑。

一、根植文本形式，仿有章可循點

著名語言學家呂叔湘先生說過：“使用語文是一種技能，……只有通過正確地模仿和反復的實踐才能養成。”編入小學語文教材的文章文質兼美，語言精練，有大量的典型句、段、文可遵可循，可以作為學習語言文字運用的中介。我們要引導學生揣摩文本的語言表現形式，探索課文中典型的構詞、組句、連段的規律，再進行遷移模仿訓練，在積累運用中形成語言技能，在運用中創新。

1.句式仿寫。

句子的表達形式是言語形式的重要部分。語文教材中有些獨特的句子表達形式有著特殊的情感意味，蘊含著特殊的意義，我們可以引導學生品讀感悟，并進行遷移仿寫訓練，習得表達技能。

人教版五年段下冊《祖父的園子》第17自然段的描寫極具特色。我先讓學生自讀課文自主發現語言秘密，作者用“愿意……就……”“一會兒……一會兒……”的句式強調了景物的自由。再追問作者是怎樣表達這份自由快樂的呢？學生很快找出這段中用了比喻、擬人、排比的修辭方法表達了這份快樂。接著再讓學生有感情朗讀，從反反復復的“愿意……就……”的句式中感受到描寫景物的自由傳遞的是作者自由快樂的情感，這種借景物的自由來表達自己內心快樂的寫法就是“借景抒情”。最后讓學生再讀課文第13~14自然段，仿照課文寫法，運用“愿意……就……”“想……就……”的句式寫一寫作者在祖父園子里自由快樂的生活。有學生寫道“我愿意摘花就摘花，愿意追蜻蜓就追蜻蜓，愿意拔草就拔草，愿意澆菜就澆菜。我若愿意，也沒有人管。”這一語言訓練以“愿意……就……”句式為依托，把文本的句式化為具體的語用途徑，既加深了課文內容的理解，又是課文語言的轉換訓練，在語言實踐中培養了語用能力。

2.構段遷移。

教材中有許多精彩語段極具典型，其獨特的構段方式是進行言語訓練的好素材。

人教版四年級上冊《鳥的天堂》對鳥的描寫片段，作者從數量、形態、姿態幾個方面寫出了鳥兒眾多，重點描寫了一只畫眉鳥的動態，通過“叫、飛、撲”等一系列動作描寫，運用擬人的手法呈現了一幅眾鳥飛鳴、自由快樂的生活場景。教學時，我先讓學生讀文，想想課文從幾個方面來寫鳥的，寫出了鳥兒的什么特點？通過勾畫、批注，學生抓住句式“到處……到處……”“有的……有的……有的……”和關鍵詞“應接不暇”讀出了鳥兒數量眾多、種類繁多，體會到眾鳥在“鳥的天堂”生活的自由快樂。接著讓學生討論課文為什么重點寫一只畫眉鳥，這樣寫有什么好處？在學生的發言中總結出這種既寫到眾鳥的活動又重點描寫一只畫眉鳥的寫法就叫“點面結合”。最后讓學生運用點面結合的方法寫一寫課間十分鐘的活動場景。這樣，從讀到寫，由淺入深，學生在遷移中習得“點面結合”這一構段方式的表達方法，有效地落實了運用。

3.章法臨摹。

篇章訓練是高年級的學習重點。在讀寫結合的遷移中，可讓學生仿寫段篇來掌握課文謀篇布局的方法，達到閱讀和寫作的雙贏。

如六年級語文上冊《窮人》一文中桑娜矛盾復雜的心理活動，是進行學習心理活動描寫的極好材料。教學中，我設計了情境：一次考試考不好，我走在回家的路上悶悶不樂，不知道回家該怎么向父母交待。請把我內心的糾結、擔憂、害怕等內心活動寫下來。現實生活的情境容易觸動學生的內心，學生寫起來得心應手。

又如六年級語文下冊《北京的春節》一文是按一定順序、有詳有略表達方法的典型文章。學習本文后指導學生聯系生活實際，用上這種方法寫一寫家鄉的春節、端午節等傳統節日，豐富語言積累，有助于遷移訓練。

二、基于文本語境，拓語言增值點

語境是理解和運用語言必不可少的語言環境。語言文字的訓練不能脫離文本的語言情境，只有立足文本，引導學生走進文本所描繪的情境，才能與文本、作者產生共鳴。在朗讀、感悟的基礎上，根據文本語境，將語言文字所描述的故事情節巧妙地設計成一個情境場，將抽象的語言文字還原成一組組可視可感的鮮活畫面，語言的意義就增值了。

如人教版五年級下冊《再見了，親人》，在學生感受志愿軍戰士與朝鮮人民話別的感人場面中，我巧創“情”境：志愿軍戰士與朝鮮人民分別的那一刻，朝鮮人民會說些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂 ，聽了志愿軍的話，會說些什么呢？接著讓學生自由選擇，以大娘、小金花、大嫂的身份寫一段回應志愿軍告別的話。學生身入“情”境，與文中人物產生共鳴，不少學生寫出了情真意切的話。最后，我再引導學生將寫話內容與文本內容進行分角色對話朗讀，完成了一次具有真實感的深情話別。

這樣的讀寫訓練基于文本又高于文本，在文本的語境中將理解與訓練有機結合，描繪出文字背后隱含的畫面，實現了語言訓練最大化。在這樣的語境學習中，語言教學具有了一定的深度和廣度，學生的語言心智也得到了發展。

三、關注文本留白，掘能力生長點

特級教師周一貫先生曾說：“學生閱讀課文，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會以各種形式繼續著作者的創作，實現著作品的價值，而這一切又有賴于想象的參與。”小學語文教材中有許多文本留給讀者思考、想象的空白，或引人聯想，或發人深思。他認為：“‘言有盡而意未盡’往往是一篇好課文審美價值的體現。在學生閱讀的過程中，感于言而動于情，總是以自己的知識貯存、生活經驗、認識能力和審美情趣豐富著課文的意蘊，這是閱讀的再創造活動。”因此，我們要充分挖掘課文的空白點和能力生成點，在“言雖盡而意無窮”處練筆，激發學生的想象思維，深化理解，提高他們的語言表達能力。

人教版四年級下冊《中彩那天》一課，父親中了獎，卻“神情嚴肅”“悶悶不樂”，他的內心面臨著一個道德難題。是什么難題？他的內心又經歷了怎樣的艱難抉擇，課文沒有直接寫出。在讓學生讀文后，我設計了這樣的練筆：我看了又看，終于看到中彩的那張右上角有鉛筆寫的淡淡的K字。可以看出，那K字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡。從這一個“擦”字，我們感受到了父親左右為難的矛盾心理，現在咱們反過來想一想，在擦去K字的時候，父親會是一種什么樣的表情？什么樣的動作呢？心里想些什么呢？當第二天庫伯派人把車開走后，父親顯得特別高興，失去了汽車卻顯得輕松，這又是為什么呢？我又設計了這樣的練筆：當庫伯派人把車開走后，我們全家人會有怎樣的表現？想象他們當時的語言、動作、心理，把想到的寫下來。

二次小練筆，學生聯系上下文，通過讀文逐層朗讀感悟后，抓住人物的語言、動作與神情等，體會人物的內心世界，人物形象在學生的腦海中逐漸鮮明、豐滿。這既是對課文內容的轉述，加深了對課文內容的理解，又發展語言，提高了學生的想象思維和言語智能，同時讓學生從中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

四、依托文本情感，尋言意兼得點

情感是語文教學的生命，情感的體驗是表達的前提和基礎。語文教材中不少經典范文都蘊含著豐富的情感，學生在閱讀這些課文的過程中，也會有各種不同的體驗。教學中，挖掘文本的情感因素，創設情境進行讀寫訓練，能更好地領會課文的豐富內涵，實現言意兼得。

四年級上冊《普羅米修斯》一文是一個關于“愛”的神話故事。他為了給人類帶來光明和溫暖，盜取火種受到了宙斯的嚴厲懲罰。教學中，讓學生品讀、圈畫第六、七自然段：普羅米修斯受到了哪些懲罰？在感情朗讀的基礎上，讓學生想象練筆：夏日炎炎，______，普羅米修斯______；寒風呼呼______；普羅米修斯______；雷電聲聲______，普羅米修斯_____；暴雨陣陣，______，普羅米修斯_____。最后讓學生交流討論：普羅米修斯最讓你佩服的是什么？學生體悟到了人物的內心世界，普羅米修斯勇敢、善良、正義的性格和無私、博大、堅貞的愛深深扎根于學生的心中。這樣的教學實現了情感體驗和語言訓練的完美結合，可謂言意兼得。

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”教學中，教師應充分解讀文本，以教材為例子，用教材教語文，找準讀寫結合契合點，讓讀寫有機結合，切實提高學生對語言文字的理解和運用能力，逐步提升學生的語文素養。

[1]義務教育《語文課程標準（2011年版）》[I].北京師范大學出版社.2012年1月出版

[2]劉仁增.語用開啟語文教學新門語用[I].福建教育出版社.2015年5月

[3]陳曉霞.找準讀寫契合點落實語用訓練[J].小學語文教學·園地.2016年第4期

本文系福建省教育科學規劃課題“依據文本特點創建語言文字多元化訓練系統”（編號：FJJKCG14-342）階段性研究成果。