利用繪本提高小學生語文閱讀能力

福建省福鼎市實驗小學　董春風

利用繪本提高小學生語文閱讀能力

福建省福鼎市實驗小學董春風

繪本作為閱讀材料，因其豐富的色彩和生動圖畫而廣受小學生歡迎。利用繪本進行閱讀能夠引發學生思考，點燃學生讀書的熱情，引導學生進行自我反思，可以提高學生的閱讀能力，為小學生的語文學習奠定良好的基礎。

繪本閱讀小學語文閱讀能力

當今國際兒童教育中的繪本教育成為主要趨勢，我國臺灣首先將繪本融入到兒童教育當中，隨后大陸的繪本館相繼形成，并且走入了幼兒教育，取得了良好的教學成果。對小學三年級的學生進行繪本閱讀教育，既是對幼兒教育的順勢銜接和延伸，又能讓中國基礎教育與國際化教育接軌。因此，關于利用繪本提高小學語文閱讀能力的研究課題具有重要意義。

一、利用繪本提高小學生語文閱讀能力的必要性

1.繪本是閱讀能力提高之必須。

新課程改革之后，“蘇教版”將“習作”從單元綜合練習中抽出來自成體系，突出了“習作”的重要性。單元練習共有五個固定欄目：“處處留心”“寫好鋼筆字”“讀讀背背”“口語交際”“寫好毛筆字”，沒有安排其他機動欄目。“讀讀背背”是一個新的單元，在整個教學內容中占有20%的比重，所以，必須要提高孩子的閱讀能力已達到新課程改革的標準。

繪本是學生閱讀能力得以提高的良好方法。小學階段學生的漢字識字量有限，學生的文字理解能力也有很大提升空間。孩子的自然狀況決定了閱讀中存在硬性困難，這就需要通過繪本來提高學生的閱讀能力。首先，繪本中有大量的圖畫，鮮艷的色彩和線條具有一定的視覺沖擊力，能夠提高孩子的閱讀興趣。其次，繪本中的圖畫能夠加強孩子對繪本中文字的理解，加深孩子對繪本閱讀內容的記憶。

2.小學生語文寫作能力提高的需要。

從其課程改革的結果來看，寫作能力的培養力度加大了。寫作是一個思想文化輸出的過程，好的作文來自于奇思妙想，這對學生想象力也有較高的要求。所以利用繪本來進行閱讀能力的提高有利于學生想象力的培養。

3.繪本對于孩子想象力和閱讀興趣的引導作用。

繪本是以圖畫為主體，并輔助少量的文字語言以表現社會生活，由于其指向性的語言非常少，所以為兒童和老師提供了想象的空間，這對于打破思維模式以培養創新型人才大有裨益。繪本中的內容涉及到社會生活的各個方面，能夠增強孩子的社會認知，了解社會中的角色，有利于孩子的健康成長。繪本閱讀中的語言和文字是啟發性的，而不是對繪本圖畫內容的解釋說明。這樣就可以讓孩子成為閱讀的主體，孩子根據繪本中的內容來聯系自己生活經歷，從而更容易與繪本內容產生共鳴，最終有利于孩子閱讀興趣的培養。

二、利用繪本提高小學生語文閱讀能力的具體方法

1.利用繪本來引發學生思考。

繪本中的圖畫多，文字少。繪本中每個故事表達了什么意思，這就引發了學生的思考。所謂有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不同學生會得出不同的答案。當學生們交流讀后感時，又會讓不同的意見碰撞出思維的火花。利用繪本來提高小學生的閱讀能力，要充分發揮好繪本的引發學生思考的功能。在具體的教學中，老師可以參考以下三點。第一，對繪本中的文字進行朗讀和解釋，讓學生明白文字表達的意思。引發思考就如同燃放鞭炮，首先需要火柴來引燃。繪本中的文字就是火柴，老師要將文字朗讀出來，并對文字的意思進行解釋，以便于學生理解。當學生理解文字內容后，就會陷入思考，最終達到繪本閱讀引發學生思考的教學目的。第二，對繪本中的圖畫和色彩進行分析，并說出自己的感受。思考的結果要表達出來，老師要先做示范，讓學生模仿。在這個教學過程中，老師要注意一點，即不要指責或者糾正孩子的想法。繪本的優勢在于引發學生思考，放飛學生的想象。老師不束縛孩子的想法，并對孩子的奇思妙想進行表揚和鼓勵，有利于孩子想象力的發揮。第三，將繪本中的情節與自身的經歷聯系起來，尋找相似之處。閱讀繪本來引發思考，與作文中的讀后感有相似之處，即具有固定的結構“引——議——聯——結”。老師可以示范，將繪本中的內容與自己聯系起來，并做出總結。在反復的繪本閱讀訓練中，學生漸漸會養成良好的思維邏輯和觀察聯想習慣，為閱讀能力的提高奠定了良好的基礎。

2.利用繪本來激發學生的閱讀熱情。

繪本中具有豐富的圖畫和色彩，具有一定的視覺沖擊力。較之傳統的書本文字閱讀而言，繪本不僅有字可以讀，而且有畫可以看。這就增加了繪本的可讀性，從而激發起學生的閱讀的熱情。利用繪本提高小學生的閱讀能力，要充分發揮好繪本的激發學生熱情的功能。在具體的教學中，老師可以參考以下三點。第一，尋找繪本中的白色幽默。三年級的孩子充滿了好奇心，對什么都好奇，喜歡尋找生活中的樂趣。書中的“黃金屋”和“顏如玉”對孩子沒有吸引力，繪本中的妙趣橫生才是孩子們愛不釋手的理由。教師要從繪本中的情節或者線條來尋找幽默感，并且告訴學生這是一種夸張的表達手法。這樣能夠引發孩子的閱讀興趣，同時了解一種修辭方法。第二，尋找繪本中的色彩搭配藝術。孩子們對藝術具有天生的靈感，尋找繪本中色彩的搭配，可以讓孩子們找到自己喜歡的顏色，然后給顏色賦予一種性情。這樣的閱讀課簡直太可愛了！課前老師可以問學生，今天的心情是什么顏色？如果孩子回答是藍色，老師就可以關切而幽默地問，“誰讓我的寶寶如此憂郁？”然后帶領大家在繪本中尋找好心情。第三，尋找繪本中的美好事物。人之初，性本善。喜歡美好的事物是人的天性，引導學生發現生活中的美，也有利于健全人格的培養。因此，無論是什么主題的繪本內容，都不能忘記帶領孩子發現美。經過長時間積累，繪本閱讀將成為學生的精神家園，學生閱讀習慣也就自然養成的了。

3.利用繪本來加強對自己的認識。

繪本中的故事情節大多取自于生活中各個片段，學生都會或多或少地在繪本中找到自己的影子，這就加深了學生的自我認識，增加了孩子與自己心靈的對話。古人說，世事洞明皆學問，人情練達即文章。繪本就是一個濃縮的小社會，將社會生活的點滴用溫暖的藝術形式表達出來。學生在繪本中可以對照生活中的片段進行自我反思。在具體的教學中，老師可以參考以下三點。第一，現身說法，呈現從繪本內容引發自己思考的過程。老師的現身說法作用有二；一是給學生做示范，讓學生直觀記住反思的過程；二是給學生講一個故事，讓學生明白一個道理。第二，將繪本中與日常相關的細節指出來供學生參考。小學生的人生經歷是有限的，邏輯思維能力也是有限的。這些需要老師耐心地引導，老師找出繪本中與生活相關的素材，有利于為學生積攢談資。第三，給學生設計幾個選項，讓學生選擇繪本內容與生活中的哪些場景相關聯。有些學生不愛發言，這需要教師進行一步步的引導。孩子處于害怕犯錯的心理或者溜號而沒有思考，老師可以給孩子列出幾個選項，選擇相對于創造來說就容易多了。當孩子通過繪本而進行自我反思后，老師則不列選項，讓孩子構建出自己的思維。

綜上所述，繪本以其少量啟發性的文字和大量的想象空間，有利于讓孩子了解生活，豐富閱讀，同時與自己的心靈對話，進而有利于孩子閱讀能力的提升，而且對孩子的寫作能力也有潛移默化的幫助。因此，小學語文教師要對繪本教學進行深入研究，從而開發出一套適用于小學生閱讀能力提高的繪本閱讀教學方法。用繪本來引發學生思考，有利于孩子讀取信息并對信息加工，從而提高其閱讀能力。用繪本來激發孩子的熱情，有利于孩子閱讀習慣的培養，引導孩子自發性閱讀以增大閱讀量。用繪本中的故事情節與孩子的生活經歷產生共鳴，引導孩子對自身和自己的生活進行反思。當孩子有豐富的知識，良好的思考習慣和自我聯想反思意識，其閱讀能力和寫作能力都會顯著提高。在用繪本進行閱讀教學中，老師還要對繪本讀物進行甄選，從而提高閱讀質量。三年級是小學生的過渡時期，利用繪本對學生進行閱讀能力培養，能夠提升孩子的閱讀能力，保證學生的學習成績平穩。

[1]張春林.用繪本提高小學生語文閱讀能力芻議[J].基礎教育研究.2013(19)

[2]胡冰、趙慧君.以繪本閱讀為依托培養學生的語文素養[J].語文教學與研究. 2015(29)

[3]沈陽娜.繪本閱讀視域下學生語文素養提升路徑研究[J].中小企業管理與科技(中旬刊).2015(03)